以校本研究為載體 促進學校全面發(fā)展
在學校發(fā)展和教師的成長過程中，校本教研作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學校有特色發(fā)展的一個恰當的突破點。因此，從我校實際出發(fā)，開展具有學校特色的校本教研活動，把學校建設成為學習型的單位，無疑能在教師和學校的發(fā)展中產生重要的作用，更可以為學生的健康發(fā)展提供必要的平臺。
一、樹立校本教研的全新理念
我校作為一所普通的城鎮(zhèn)初級中學，在校學生2500余人，占地面積也只有20余畝左右，各方面條件也不怎么優(yōu)化。隨著課程改革的深入進行，教育對學校、對教師提出了更高更新的要求，深入開展以校為本的教學研究，是全面推進素質教育的重要途徑。
什么是校本教研？教育部朱慕菊副司長解釋道：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，以學生的全面發(fā)展為核心，它是全面推進素質教育的重要保證。此次新課程的改革與推進采取的是一種“自上而下”的行政模式，為了解決課改過程中不斷出現(xiàn)的具體問題，則需要“自下而上”的教研機制來補充。開展“以校為本”的教學研究是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
我們也認為校本教研不是正式的學術研究，而是“基于學校、為了學校、在學校中”的教學研究，它不是完全的教學工作或理論學習，而是一種教師的專業(yè)社會化和學校有特色發(fā)展的途徑。同時，我們也想借校本教研活動，得到上級教研部門、兄弟學校的支持，在各校際之間建立一種新的教研模式，用以營造有利于共同發(fā)展的教學氛圍。
二、校本教研的具體實施
學校成功的內在潛質，在于建立一個高水平的教學研究集體。確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關注教師的自治和個人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助、合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通與合作，共同分享經驗與成功。
[第一步]把“校本教研”的理念貫徹到每位教師的思想中。
校本教研，其實早已存在于我們的教學實踐中，只是以前沒有這么明確地提出，重視程度不夠，許多活動的開展只處在自發(fā)的朦朧狀態(tài)?，F(xiàn)在的關鍵是讓廣大教師認識、理解和接受它，使教師真正意識到校本教研的必要與實效，讓教師們自覺參與到研究中來。
[第二步]積極探索，建設有特色的校本教研制度
關于制度建設，首先是理論學習制度。專家提醒：“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。”理論的指導是促進教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發(fā)生的真實問題。其次是建立對話交流制度——信息交換、經驗共享、深度會談、專題研討。再次是建立課題研究制度，校本研究盡量本土化，逐步形成濃厚的學術研究氛圍。
1、理論學習制度
學校為教師開創(chuàng)了各種理論學習的機會：每個學期派一定數量的教師外出考察學習；積極組織開展學科教研活動——示范課、觀摩課、聽評說課、優(yōu)質課競賽等；學校加強教師計算機、粉筆字和普通話“三項技能”的培訓；鼓勵教師自我充電，讓教師擁有自由購買教育教學類書籍的權力，而且每學年有一定資助費鼓勵教師征訂教育類雜志；教師擁有隨時借閱教育期刊的權力，學校還特地安裝寬帶網，辦公室配置電腦，為教師進行教學研究提供了豐富的資源支持。
此外，學校還爭取一切機會為教師創(chuàng)造理論學習的條件，如：盡可能每學期都外請專家來校講座；省、州、市、學校教育教學研究網站和師生博客，為教師學生們提供了豐富多彩的理論學習交流平臺……學校還提倡每位教師每學期閱讀一本教學專著，讀書筆記一萬字，這些理論學習制度，保證了我校教師理論層面的大幅提升。
2、對話交流制度
校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經驗、相互切磋技巧、相互交換心得的研究團隊。在同伴、專家的互動中，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。
學校鼓勵教師在集體中形成研究氛圍，要求每位教師制定“個人三年成長規(guī)劃”；教師可結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析；開展隨堂聽課評課活動，全體行政人員下班級聽課，細化評課和反思過程，不流于形式，以查找問題，總結經驗和提出改進意見為主，與教師進行面對面的溝通，爭取在觀念的碰撞和交流中達成共識；師徒結對，促進青年教師盡快成長，學校請經驗豐富的好教師帶徒弟，并特地請城區(qū)各學科的名師來校結對帶徒，實實在在地指導徒弟教學研究；學校也專門為校內教師開辟了“教育教學論談”的機會，教師們可以把自己在教改過程中的體會、感悟、思考以講故事的形式發(fā)表在學校網站和個人博客上，系統(tǒng)地發(fā)掘本校教師資源，達到資源共享；隔周進行的教研組活動，內容豐富，如集體備課、教學反思與交流、教學觀摩、說課評課、問題會診、專題研討等等，強調教師獨立思考，發(fā)表自己的見解，不人云亦云，強調教師個人的消化吸收，不做結論，各取所需。
3、課題研究制度
鼓勵教師參與課題研究，不斷提高教師教科研水平。目前，學校有3個省級課題，4個州級課題正在進行研究，每個教研組根據自身學科特點和人員結構等確定校內研究的課題，通過有目的、有計劃的開展課題研究，使教師既豐富了教育理論知識，又提高了教育實踐能力和教育科研能力。學校征集優(yōu)秀教學設計和優(yōu)秀論文，評獎后編成冊子，有利于更好地交流；學校還鼓勵教師積極參加省校本研究，每年有近百篇教學論文、教育敘事和教學案例等在湖北省校本研究網上發(fā)表。
為了調動教師參與校本教研的積極性，促進校本教研深入持久地開展，學校制定了《教育教學考核評價與獎勵辦法》、《教育科研成果獎勵方案》等制度。
三、我們的思考
我們深深感到“校本教研”的實施使教師由過去的閑散變?yōu)楝F(xiàn)在的充實，由過去的工匠型變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)型，由過去的只重教書，不重教研變?yōu)楝F(xiàn)在的既重教書育人又重教育研究的新型教師，學校教研氛圍日益濃厚，校園精神文化得到充分發(fā)揚光大，教師課堂行為發(fā)生了變化，由過去的滿堂灌填鴨式變?yōu)楝F(xiàn)在的開放探究式。課堂氣氛活躍，學生樂于學習，學生的潛能得到最大發(fā)揮，應該說達到我們預期的目的了。但如何來評價校本教研的有效性？如何來評價教師的參與度？如何找到日常工作和科研工作的有效結合點？如何讓師生融入校本教研、體驗校本研究的快樂……這些都是我們亟待解決的問題。
