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作為一名大學(xué)老師，同時作為一名父親，我一度認(rèn)為自己可以完美勝任“老父親”這個角色，教師的職責(zé)是“教育”，父親的天職是“愛”，畢竟，孩子健康成長，需要的東西雖有千千萬，但除了物質(zhì)的保障，剩下的歸根結(jié)底不就是“教育”和“愛”嗎？

然而，這幾年一路帶娃下來，卻是到處碰壁，身心俱疲，令我當(dāng)初滿滿的自信心屢屢受挫。

最頭疼的事莫過于，你讓他干嘛他總是不干嘛，你讓他不要在墻上亂寫亂畫，他當(dāng)時答應(yīng)得好好的，你一轉(zhuǎn)身，再回來，墻上已是花開朵朵；你花了一整天把房間收拾得利利索索，干干凈凈，孩子一回家，五分鐘就能讓房間恢復(fù)原貌，打回原形……

連最基本的生活規(guī)則都無法教給孩子，談何培養(yǎng)孩子的能力，發(fā)掘孩子的潛能，使孩子在這個競爭激烈的社會最終能夠完美勝出？

兒子還沒有出生前，記得一次我在地鐵站里看到一位父親在吼自己的兒子：

“你不知道這樣很危險嗎？告訴你多少遍了，你就是不聽……”

他的兒子正好和我的孩子現(xiàn)在年齡差不多，6歲左右，俗話說“五歲六歲討人嫌”（不過，也有的地方說是“三歲四歲討人嫌”，據(jù)說還有的地方是“七歲八歲討人嫌”，看來三歲到十歲左右的小孩，口碑都亟待提高），估計是這位“熊孩子”在地鐵里做了什么出格的危險動作，否則也不會把這位“老父親”給逼成了“熊爸爸”，全然不顧周圍很多乘客在看著他爺倆……

看著孩子那委屈的眼神，當(dāng)時我就想，我將來一定不要做這樣的父親。

幾年過去了，遺憾的是，當(dāng)時的諾言只履行了一般，我是沒在公共場合吼孩子，但是在家里沒少吼他，孩子平常都不想跟我一起玩，做什么事總是找媽媽。

親子關(guān)系令人擔(dān)憂…….

還好，教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了我遇到這種事總是要反思一下，從我們職業(yè)的角度來看，沒有不好的學(xué)生，只有不好的教學(xué)方法，出現(xiàn)這樣的情況，那肯定就是我的方法不對。

看了很多文章再加上潛心觀察后，我發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在很多親子文章幾乎都是在諸如“和孩子一起成長”“不是我教會了孩子，是孩子教會了我”這些陳詞濫調(diào)的漩渦里打轉(zhuǎn)，但是細(xì)想起來，這些陳詞濫調(diào)還是很有道理的，它們共同的特點(diǎn)就是讓家長不要以大人的眼光和思維來教育孩子，而應(yīng)該以孩子的眼光和思維來對待孩子，所以才要“和孩子一起成長”。

但是最終之所以淪為陳詞濫調(diào)的“口頭禪”，主要在于：方法不得要領(lǐng)。

“以孩子的眼光和思維來對待孩子”，對一個成年人來說，談何容易？

父母總想教育好孩子，但是在孩子的世界里，沒有“教育”這兩個字。

通過對兒子的觀察，我發(fā)現(xiàn)在孩子的眼里，世界很簡單，只有兩樣?xùn)|西，吃和玩，由此也產(chǎn)生了兩種情緒，開心和不開心，最終導(dǎo)致了兩種行為，聽話和不聽話。

三歲以前的小孩，見到什么就往嘴里放，因?yàn)槭澜缭谒麄兊难劾锞褪且粋€大餐廳，什么都可以吃。吃好了，他就會很開心，也就會很聽話。

三歲之后的孩子，除了吃，他們的世界還多了一樣?xùn)|西，那就是玩，世界在他們的眼里也就變成了一個大玩具，什么都可以玩，哪管什么整潔不整潔，貴重不貴重，危險不危險，玩好了，他就會很開心，也會很聽話。

反之，事情就比較麻煩。至于能學(xué)到什么，也是潛移默化，不可強(qiáng)求。

所以，那些會哄孩子的人，都是會玩的人，或者，準(zhǔn)確的說，都是有時間玩的人，能玩得起的人。

玩其實(shí)就是游戲。

荷蘭學(xué)者約翰·赫伊津哈在梳理了人類的文化脈絡(luò)后，根據(jù)歷史的發(fā)展將人分為理性的人（18世紀(jì)以前），和制造的人（18世紀(jì)之后），隨后，他提出另外一種東西與理性和游戲同樣重要卻往往被人忽視，那就是“游戲”，并認(rèn)為“稱所有人類活動為‘游戲’是古代的智慧。”

其實(shí)，不用學(xué)者專家告訴我們游戲的意義有多大，每個家長心里也都清楚，孩子能從“玩”中學(xué)到很多東西，也可以通過“游戲”來培養(yǎng)提高孩子的諸多能力，然而，身處當(dāng)今“社畜時代”的成年人，有幾個人會游戲，除了電子游戲？你總不能天天讓孩子玩平板和手機(jī)吧？

《陪孩子玩兒的100種游戲》一書就是為了解決這個問題的。不同于一般的親子類教育書籍，要么在親子類關(guān)鍵詞里打轉(zhuǎn)，要么簡單的羅列一些小游戲來達(dá)到“即時效應(yīng)”。

從教育的專業(yè)角度來看，這本書有嚴(yán)格的教學(xué)體系，比如設(shè)立了明確的可量化的教學(xué)目標(biāo)，“能力”是一個比較模糊的概念，本書將其細(xì)化為控制力、注意力、感受力、觀察力、思考判斷力、反應(yīng)力、表現(xiàn)力、想象力和記憶力九大能力，這種細(xì)分顯然不是從理論層面著手，而是源于生活實(shí)際。每一個能力都是為了解決孩子成長過程中所面臨的實(shí)際問題。

比如“控制力”是3歲左右的孩子所亟需解決的問題，這個年齡段的孩子剛有了較強(qiáng)的行為能力且逐漸發(fā)展出自我意識，以為可以掌控世界，天下為我所有，這也是俗話里孩子開始“討人嫌”的起始年齡，因此培養(yǎng)他們的控制力尤其重要。

而“注意力”是6歲左右的孩子所亟待解決的問題，這個年齡段的孩子剛上小學(xué)，需要培養(yǎng)他們的注意力，以便課堂上能認(rèn)真聽老師講課，至少要保證他們可以老老實(shí)實(shí)的坐著堅持一節(jié)課，但是在這之前，孩子是沒有機(jī)會也沒有必要堅持待上一節(jié)課時間的。

教學(xué)目標(biāo)有了，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要配以可行有效的教學(xué)方法，這是最難的，反而卻成了本書的亮點(diǎn)。

以游戲的方法來達(dá)到教育兒童的目的，雖不是本書首創(chuàng)，但它采用戲劇扮演的方法，卻新穎有趣，關(guān)鍵是有很強(qiáng)的操作性。

很多家長對于新的教學(xué)方法其實(shí)都有些擔(dān)心，一是擔(dān)心新方法是否科學(xué)，是否只是獵奇騙錢的野路子，二是擔(dān)心自己的孩子成了新方法的試驗(yàn)品。

本書的游戲方法雖然新穎，但并非空穴來風(fēng)，而是有著深厚的戲劇表演傳統(tǒng)，書中涉及到的一些方法，戲劇表演專業(yè)的課堂上依然在用。

比如第八章的“太空漫步”，就是戲劇表演中的“無道具表演法”，這種方法用來訓(xùn)練演員的想象力和表現(xiàn)力，是演員的基本功之一。

此外，書中涉及的九大能力，循序漸進(jìn)又相互交叉，方法也是有易有難，適合多個年齡段的孩子（作者設(shè)定的年齡段為3-12歲），而且大部分的游戲都可以在家里完成，并不需要過多的道具投入和輔助設(shè)備，家長可以根據(jù)孩子的年齡和環(huán)境情況來選擇具體的游戲。

當(dāng)然，正如那些話所說的“和孩子一起成長”、“不是我教會了孩子，是孩子教會了我”，這些游戲培養(yǎng)的不僅是孩子的能力，也是家長的能力，更重要的是，通過這些游戲，可以增加親子機(jī)會，改善親子關(guān)系。

從某種程度上說，這本書雖然旨在培養(yǎng)孩子的能力，但也可以作為“家長的自我修養(yǎng)手冊”。

最后，我又想起了地鐵站里的那位父親，他必然是極愛自己的孩子擔(dān)心孩子遇到危險受到傷害，才走了下下策，當(dāng)眾吼自己的孩子，換了我，在當(dāng)時的情景下，未必會比他做的更好。

但，“愛”不是萬金油，并不可以為父母所有的行為背鍋，所以，我特別想將這本書送給他，并告訴他，愛也是需要方法的。亡羊補(bǔ)牢未為晚也，從小開始、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)孩子的各種能力，最終讓孩子學(xué)會自我管理，才是教育孩子也是愛孩子的根本法則。

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