位育初級中學(xué)鄭育麗2005.1.16
一、背景
由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學(xué)方法，會給教學(xué)帶來很大困難。我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個性差異，實行了"一刀切"的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展；而采用個別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，針對當前以班級教學(xué)模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足"個別化"教學(xué)的要求，實施"準個別化"教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實意義，也是全面落實教育方針，實施素質(zhì)教育的重要研究課題。
現(xiàn)在的初中學(xué)校除了少數(shù)學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對較好較整齊之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面現(xiàn)行政策規(guī)定不能按學(xué)生差異分班。體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的初中教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了初中教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實施"面向全體，分層施教，分類推進"的分層教學(xué)思路。真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。
二、案例
案例1、整個年級的學(xué)生進行大調(diào)整的跨班級分層“走班”分層教學(xué)模式：
03學(xué)年第二學(xué)期，教導(dǎo)處對04屆初三年級8個班的學(xué)生按各學(xué)科的總體認知結(jié)構(gòu)重新組合：
學(xué)生層面：從各學(xué)科的總體情況進行劃分為4個層次：
A層次兩個班，每班60人，A層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，上課專心，積極參與教學(xué)活動，能認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動，有興趣，學(xué)有余力，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
B層次：兩個班：每班60人，B層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，上課專心，積極參與教學(xué)活動，能認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動，有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有待提高。
C層次：兩個班，每班56人，C層學(xué)生：學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣雖不高，上課尚能注意聽講，能較好地參與教學(xué)活動，能完成作業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)愿望和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但自控力不夠，有時缺乏學(xué)習(xí)主動性。；
D層次：兩個班，每班30人，D層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不夠?qū)Ｐ模荒苤鲃訁⑴c教學(xué)活動，不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺少家庭輔導(dǎo)、督促條件。
時間：每天下午最后一節(jié)課。
內(nèi)容：一周新知識的鞏固、拓展、變式。
教師層面：分為以上四個層面
案例2、兩個教學(xué)班進行小調(diào)整的跨班級分層“走班”分層教學(xué)模式
04學(xué)年第一學(xué)期，教導(dǎo)處對初預(yù)、初一、初二三個年級實施對同一個教師所任教的兩個班的學(xué)生按不同學(xué)科，對學(xué)生進行分層：
學(xué)生層面：
A層面：班級的前三分之一，B層面：班級的中三分之一，C層面：班級的中后三分之一。
時間時間每天下午最后一節(jié)課。
內(nèi)容：一周新知識的鞏固、拓展、變式。
形式：對任課兩個教學(xué)班學(xué)生按語文、數(shù)學(xué)、英語進行以上層面的劃分，求大同存小異，尊求學(xué)生的愿意。采取散布式編排，避免波動太大。
案例3、“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”
上課時，要照顧不同層次的學(xué)生，按要求不同進行授課，使大部分學(xué)生能理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同類型的提問，讓不同層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時，適當增加相關(guān)知識，擴大知識面，照顧“吃不飽”的學(xué)生，從而達到分層教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式既因材施教,又照顧了和恢復(fù)了學(xué)生的自尊心和自信心,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)習(xí)成績在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高.同時鍛煉和造就了一支既能教書又能育人的教師隊伍.
操作步驟如下：
①通過問卷調(diào)查讓學(xué)生自主定層。
②對于不能準確定位的少數(shù)同學(xué)，綜合其入學(xué)情況、當前的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和非智力因素等實際情況，通過面談，教師再次進行隱性調(diào)整。
③通過個別告知的辦法讓學(xué)生明白自己的層次和目標。
④學(xué)期期中、期末結(jié)束，學(xué)生自我小結(jié)，教師對每個學(xué)生進行綜合分析并進行必要的調(diào)整，對進步明顯的，提高一個層次；對后退的，提醒，查原因，矯正補救，鼓勵前進。
在教學(xué)中采用隱性分層，將學(xué)生的自主定層與老師的隱性分層相結(jié)合，既尊重了學(xué)生意愿又避免了學(xué)生不能準確了解自己、出現(xiàn)低估或高估的情況，使學(xué)生能主動積極地參與。
三、案例分析
案例1分析
根據(jù)學(xué)校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。
對整個年級的學(xué)生進行大調(diào)整的跨班級分層“走班”，的弊端：大調(diào)整分層“走班” 分層教學(xué)中學(xué)生的思想負擔(dān)：由于初中學(xué)生年齡的特點的因素學(xué)生，學(xué)生的自尊心和自信心受到一定的傷害，從而想調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)習(xí)成績在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高的愿望的實現(xiàn)的程度很低。
家長的疑慮：分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。
教師的憂慮：學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。無法連續(xù)地跟蹤學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況。
綜述：各個層面上都反應(yīng)出波動太大。
案例2分析
對所教兩個教學(xué)班學(xué)生進行小調(diào)整的跨班級分層“走班”分層教學(xué)模式：
與案例1的共性是：
處于同一年齡層次的學(xué)生具有相當大的共性，但在其發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異，主要表現(xiàn)在行為習(xí)慣、智力水平、個性品質(zhì)等方面。因此，在同一個班按統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實際的。這樣會使一些后進生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，又會出現(xiàn)忽視優(yōu)等生的現(xiàn)象。因此，實施分層遞進教學(xué)具有多方面的積極意義。既可讓優(yōu)等生為后進生提供智力刺激，使后進生學(xué)有榜樣，變得積極起來，也可讓優(yōu)等生在給差生的輔導(dǎo)的過程中使自己的學(xué)習(xí)更加鞏固，進一步深化。這種互動就來自學(xué)生之間的差異，我們在教學(xué)中更應(yīng)適應(yīng)差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展。
不同之處是：它減少案例1中的弊端，采取小范圍散布式編排，避免波動太大。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的分層要求在實施教育目標的過程中必須采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)坡度與學(xué)習(xí)方法，實則上就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異?；镜牟僮鞣绞绞?#8220;合——分——合——分”。就是在教學(xué)過程中把低、中、高三個層次的學(xué)生分為A層面、B層面、C層面然后對A層面、B層面、C層面的教學(xué)活動有分有合，分合結(jié)合，其結(jié)構(gòu)程序如下：“動”是直接教學(xué)，“靜”是間接教學(xué)。
這樣結(jié)構(gòu)的教學(xué)，主要有三個特點：
⑴程序性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總是由復(fù)習(xí)舊知，引入新知，而學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知和調(diào)控新知，逐步向前推進的。
⑵針對性。從縱向活動過程看，A、B、C三組都是有序，從總體上看，都是針對A、B、C三組學(xué)生的學(xué)習(xí)實際而進行的。
⑶靈活性。即分合式結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容，應(yīng)視教材內(nèi)容與學(xué)生實際而靈活運用，決不是一成不變的模式。
實踐證明，分層遞進教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。
案例3分析
1． 班內(nèi)隱性分層目標教學(xué)模式
它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。
班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式作為一種容易操作的教學(xué)模式，不是復(fù)式教學(xué)，也不是按學(xué)生基礎(chǔ)知識或分數(shù)分層次編班的、只抓“尖子生”的教學(xué)方式，她是適應(yīng)任何學(xué)校隨機編班的，在形式上與常規(guī)教學(xué)沒有沖突，但在內(nèi)涵上卻有很豐富的內(nèi)容，在教學(xué)效果上大大優(yōu)化于常規(guī)教學(xué)一種新的教學(xué)模式。
所謂“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”是將課堂教學(xué)分為幾個層次的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生實際、教材大綱的要求，設(shè)計成幾個不同層次的問題，由淺入深，層層推進，引導(dǎo)、促進學(xué)生主動探索，積極思考，大膽猜想，凝練規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中掌握知識與方法，發(fā)展智力，豐富情感。使其全面發(fā)展，普遍發(fā)展。
整節(jié)課分三個層次：從基礎(chǔ)到能力層層遞進，問題設(shè)計：由易到難、步步為營、層層深入，問題解決：由難到易，層層轉(zhuǎn)化，步步揭謎，并且每一道題都是上一題的變式，而解決它就是再把它還原為上一道題，學(xué)生可以從題目的變化中找到解決問題的方法。第三層教學(xué)在變式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去變更問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過三個層次的教與學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、總結(jié)等能力，并形成自己的觀點和思維方法，全面提高學(xué)生解決問題的能力。
“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”的基礎(chǔ)是分層，這個分層有兩種含義：
一是將每堂課的教學(xué)內(nèi)容分層，即根據(jù)每堂課的教材內(nèi)容，按九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”的層次，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)時的難易，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種層次的、程度不同的問題情景和練習(xí)題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下在逐步練習(xí)、思考和自覺學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)目標，使課堂形成幾次反復(fù)、螺旋式上升的格局。
二是對學(xué)生分層（不公開地），我們知道由于多方面的原因，學(xué)生進入初中后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、素質(zhì)素養(yǎng)、情感體驗、行為習(xí)慣都不盡相同，不論是一個學(xué)校，還是個班級，只要不是按程度編班和招生，學(xué)生間總會存在較大的差異，對于存在的差異的學(xué)生如何面對全體、全面提高的問題，是隨夸美紐斯的大教學(xué)論帶來的“班級授課制”長期以來受到批判的根本原因的所在，也是自兩千多年前孔子提倡因材施教則以來，在班級教學(xué)中一直沒有解決好的一個十分辣手的難題，更是我們當前推行素質(zhì)必須攻關(guān)的一個重要課題，而“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”課題對學(xué)生分層的目的，就正是以這個難題為切主點，試圖探索在隨機分班的情況下，實施因材施教原則的較好方案。
2．措施：
設(shè)計練習(xí)題時，第一層練習(xí)的題目，是把教材的最基礎(chǔ)的內(nèi)容改造成探索性問題。重點考慮讓C層學(xué)生能夠接受，兼顧A、B層學(xué)生的查漏補缺和探索性誘導(dǎo)，同時對全體學(xué)生滲透最基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法（復(fù)習(xí)課則用第一層練習(xí)全面覆蓋基礎(chǔ)知識和基本方法，讓A、B層生夯實基礎(chǔ)，讓 C層學(xué)生查漏補缺），這一層練習(xí)題一般設(shè)計為客觀題，大多數(shù)學(xué)生用三、五分鐘能夠完成并產(chǎn)生猜想。
第二層學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生嘗試的問題，屬于“理解”和“掌握”層的基本練習(xí)，設(shè)計時則根據(jù)每堂課的內(nèi)容按大綱要求，把應(yīng)當涉及的基本運算、基本推理、基本輔助線、教學(xué)方法、理解的基本規(guī)律、基本步驟、公式的基本變形、知識的基本應(yīng)用及基本變式編成二、三道主觀題，這些練習(xí)題要求反映普遍性，體現(xiàn)基本方法、步驟、規(guī)律和應(yīng)用范圍，必要時還要暴露學(xué)生通?？赡墚a(chǎn)生的知識“盲點”，題量以B層學(xué)生10分鐘左右完成為準。
第三層的練習(xí)的目標是運用和變式訓(xùn)練，一般要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教材內(nèi)容決定是否設(shè)置和所設(shè)練習(xí)題的難度，基礎(chǔ)好的班可以每堂課都有，并且可以達到靈活運用的程度，重點解決教材的前后聯(lián)系、解決問題的關(guān)鍵（如為什么會想到這種辦法、技巧，為什么做這條輔助線、作這樣的變換，為什么會用這個公式等等）、進行變式訓(xùn)練以及問題的規(guī)律性探索；中等班級也可以設(shè)置這種練習(xí)，只是要把握適當?shù)碾y度；基礎(chǔ)較差的、甚至于中等生都不多的班則在開始時不必設(shè)置第三層練習(xí)，經(jīng)過一個月、一個學(xué)期甚至更多的時間逐步提高后，再由易到難地、逐步的增加這種題目，使學(xué)生逐步達到A、B層次。第三層練習(xí)的目的以主觀題為主，一般是一、二道，時量以A層學(xué)生10—15分鐘能完成或討論后能完成為度。最后是達標練習(xí)，主要是課余的鞏固練習(xí)題，以覆蓋每天新學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，要主、客觀道型兼顧，各層次的要求也要兼顧，還要配置適合學(xué)生現(xiàn)狀的思考題，時量以本班學(xué)生在30—40分鐘內(nèi)完成除思考題外的練習(xí)題為度。
一層問題引導(dǎo)自學(xué)探索基本知識 ；二層問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)基本技能與方法；
三層問題引導(dǎo)變式與創(chuàng)新
一、 從基礎(chǔ)知識出發(fā)，導(dǎo)入新課：
在整體把握教材的基礎(chǔ)上，適當降低起點，讓每一個學(xué)生通過努力都能解決問題，幫助學(xué)生啟動思維的閘門。
二、引導(dǎo)進入第二層
第二層問題融入基本的解題方法和解題技巧，讓學(xué)生主動參與，訓(xùn)練思維。依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，以基礎(chǔ)知識為依據(jù)，導(dǎo)入第二層，二層問題教學(xué)是在已有知識水平上發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的發(fā)展可能，通過該層教學(xué)促進學(xué)生思維發(fā)展，因此該層教學(xué)尤其重要。三個題目設(shè)置由易到難、步步為營、層層深入，這樣學(xué)生不會感到題目艱深，且每個問題解決都能“水到渠成”而非“神來之筆”。
三、做適當變式與延伸，導(dǎo)出第三層
第三層問題在變式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去變更問題，角色轉(zhuǎn)換了，學(xué)生變成了命題人，大大激發(fā)了興趣，通過這種自我創(chuàng)新的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，無疑提高了課堂教學(xué)效果。
四、兩點啟示
1、 分層教學(xué)必須解決地問題
實施分層教學(xué)，必須編寫實施分層教學(xué)的具體實施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組（2）如何搞好對教學(xué)目標的分層（3）備課如何分層（4）教師的授課如何分層（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層（6）作業(yè)布置如何分層（7）作業(yè)的批改如何分層（8）階段測試題的編寫如何分層（9）課后輔導(dǎo)如何分層（10）教學(xué)評價如何分層，這對全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
2、 分層教學(xué)必須具備地前提：
最重要地前提就是師資。無論向何形式地分層教學(xué)，其成功與否都與師資水平有密切聯(lián)系。分層教學(xué)更需要業(yè)務(wù)強、責(zé)任性強、有奉獻精神地教師。
為了幫助新參加“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”的老師把握好教材和課堂，組織編寫了教學(xué)參考資料《分層教案的編寫》，有了參考資料后，教學(xué)中就不會出現(xiàn)較大的偏差了。
案例2與案例3的有機結(jié)合和辯證的統(tǒng)一，更可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，效果更明顯。
