雖然天氣微冷，但擋不住各地老師、校長們參會的熱情：火車上頻頻遭遇與會的老師們，老師們茶后飯余的談資也往往說得是對這次盛會的期待和憧憬。雖然到達時已經(jīng)是晚上12點鐘，但怎么也擋不住樸實好客的銀川人的“熱情”——親切的“大巴車”早早侯在站口，來自濟寧、濟南、河北等地參會校長們被“涌”進了熱情“大巴車”，一路瀏覽著銀川美麗的夜景向著目的地進發(fā)……
☆領悟課改新理念：“核心素養(yǎng)”
來不及鞍馬勞頓，轟轟烈烈的論壇交流隨即拉開了帷幕。首先我們聆聽了華東師范大學教授、博士生導師楊向東所做的《基于核心素養(yǎng)的學習與評價》的專題報告。楊教授首先從桌游（贏的概率）展開： 1.找出重要變量方塊和硬幣相對大小。
2.將真實問題轉化成數(shù)學問題單個正方形和圓周的關系。
3.問題情境具體化（簡化問題） 圓半徑=
4．解決問題并加以抽象和概括用代數(shù)形式代表兩者關系。
5．推廣（到現(xiàn)實情境中去）假設：一個正方形就是桌子上這么多正方形是一樣的。
解決這一問題的過程 分析、提出、形成問題——解決數(shù)學學科問題——抽象概括推廣 從小學到高中，遇到的都是數(shù)學問題。但沒有分析一個情境，變成數(shù)學問題，解決實際問題。
（一）課程改革并不僅僅是技術問題，涉及到對基礎教育總體理念和目標的深刻理解，涉及到對學科本質觀和育人價值的反省和實踐。 本學科到底應該讓學生學什么（核心素養(yǎng)）？教育教學活動所期望達到的狀態(tài)或結果是什么？
教育總體目標：學生個性發(fā)展，社會適應能力
學科教育目標：學科素養(yǎng)或學科能力，學科知識結構與技能 學段、學期、單元、課時目標。
（二）為什么強調核心素養(yǎng)？
1.是對宏觀的教育總體目標的具體化。
2.解決當前課程標準過分關注學科內容的問題，轉變育人模式。
3. 改變國家和地方測評過分依賴考綱的現(xiàn)狀。
4.符合當前的國際發(fā)展趨勢。
（三）什么是核心素養(yǎng)？
1.素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。例如，有效交往能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能、以及對其交往的對象的態(tài)度。
2.核心素養(yǎng)需要滿足的三個條件：對社會和個體產生有價值的結果，幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要； 不僅對學科專家重要，而且對所有人都重要（授人以魚，不如授人以漁）。
3.核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)
（1）學科特色的核心素養(yǎng)：科學探究能力、數(shù)學建模能力
（2）跨學科共同素養(yǎng)：創(chuàng)新、批判性思維、合作和交流
（3）自我成長層面的素養(yǎng)：必備品格與價值觀念（智者不惑，即上位判斷力，掌握任何變化的規(guī)律；仁者不憂；勇者不懼，即浩然之氣。）
4.與核心素養(yǎng)有關的幾個問題
我們不反對學生學習知識，而是要使這些知識形成結構，并能不能用這些知識解決問題。
三維的學習理論： （1）有限學習——本質性學習。從事實到概念、到關系、到結構。 從事實到概念，到關系，到結構。（創(chuàng)設情境，從情境入手，把概念提煉出來，才是真正地掌握。）從事實到方法，到學科方法論，到學科本質論。
（2）部分學習——綜合性學習。 從知道到理解，到應用，到綜合。
（3）特殊學習——通用性學習 從學習的有限遷移到中等程度的遷移，到全面的遷移。
“核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠?！?核心素養(yǎng)教育體系的建構，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學科中心轉向對人的全面發(fā)展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。
☆聆聽校長論壇：養(yǎng)心育德，養(yǎng)根育能
堅持讓學校為“教師發(fā)展的沃土，學生成長的樂園”的辦學理念，在多年的實踐中形成了“因為有自由，所以思維活躍；因為有民主，所以積極參與；因為有傾聽，所以善于表達；因為有寬容，所以敢于挑戰(zhàn)；因為有責任，所以樂于奉獻；因為有歸屬，所以形成合力”的管理理念，深入推進素質教育，積極探索，銳意創(chuàng)新，引導學校師生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展。
趙勇校長首先從學校的教育理念——“養(yǎng)心育德，養(yǎng)根育能”方面進行交流?！梆B(yǎng)心育德，養(yǎng)根育能”，貴在一個“養(yǎng)”字。如何做到真正的養(yǎng)呢？趙校長認為：首先，我們所有的教育行為都要建立在將孩子視為獨立的、值得尊重的生命個體的基礎上。理智、客觀地看待孩子的優(yōu)缺點，切忌把自己的愿望強加在孩子身上，充分尊重孩子的興趣?！梆B(yǎng)”意味著欣賞與等待。只有這樣，我們的愛才能成為孩子終身前行的力量。其次，“心”的品種決定了優(yōu)與劣，也就是說精神修養(yǎng)和品性決定孩子成為怎樣的人?！靶摹钡闹鞲亲鋈耍瑐雀鶆t是人格品質和學習品質。所謂“養(yǎng)”，最重要的是讓孩子成人，讓孩子的內心強大，真正的愛學習——勤奮地付出而倍感快樂和充實。作為教育者則要注意“身教重于言傳”。
學校還積極推進課堂教學改革，關注對學生學習品質的培養(yǎng)，注重對學生問題意識的培養(yǎng)，使學生在探索與思考中體會學習的樂趣。學校建立了科學系統(tǒng)的特色課程體系，開設了學科拓展課、選修課、綜合實踐活動、德育課程等具有開創(chuàng)性的課程，為促進學生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)展起到了重要作用。
附：山東大學附中特色課程體系
☆ 觀摩同課異構：深化有效教學
所謂同課異構，意思是同一節(jié)的內容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由
“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，可以讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。
一、同課異構，盡顯異曲同工之妙
起初在觀摩這些課之前，我就在想：五人同上一節(jié)課，會不會碰車、雷同呢？精彩的思品課堂還我精彩依舊嗎？然而，隨著課堂的逐步深入，我的顧慮也逐漸消除，多的是深深地敬佩和感慨：不遠千里的我們，或坐著火車來銀川，或迫不及待“飛”至銀川，我們沒有枉費此行。正如一位參與講課聽課的老師所說的那樣“此行，我們不是來‘亮劍’，我們是來研討‘鑄劍’的經(jīng)驗的！”
最美的時光都是那樣的短暫，短短一上午的聽課時間一眨眼就過去了。下午，在專家點評環(huán)節(jié)，未曾想，關明春院長點名讓我們首先評議。簡短的幾句寒暄，我只有“拋磚引玉”，匯報我的所思所想：
1.教學內容體現(xiàn)了整合之美
教學內容不等于教材內容，而要大于教材內容。執(zhí)教老師們在備課要能依據(jù)教材內容，創(chuàng)造性地使用教材，不斷整合、拓展、充實教材。一是做到了與生活整合。如，很多老師都選擇了學生與教師之間的生活故事，讓學生通過自身的感受談談對教師的作用和職業(yè)特點的理解和認識。二是做到了與學情整合。考慮到學生對老師辛苦的工作和職業(yè)特點可能不太了解，濟寧學院附中的趙鑫老師設計了“與我們老師聊聊天”的采訪活動；鄭州金水一中的的萬祎老師則設置了“信息時代，需要老師嗎？”的辯論活動。
2.教學過程注重了優(yōu)化之美
在設計教學過程中做到了優(yōu)化：一是教學環(huán)節(jié)盡量做到清晰簡潔、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣；二是教學結構科學嚴謹、主線鮮明、板塊突出，圍繞“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯順序板塊。濟寧學院附中的趙鑫老師則以“我與一諾的故事”為主線，精心圍繞心情日志（一）（二）(三)依次展開；鄭州金水一中的的萬祎老師則設置了“活動一：走進老師”“活動二：信息時代，需要老師嗎？”“活動三：與老師交往的困惑”“活動四：老師，我想對您說”這四個環(huán)節(jié)；北師大蚌埠附校徐丹老師則設置了“第一步：了解——那些伴我們成長的老師們”“第二步：體驗——一言一行總關情”“第三步：感恩——愛要行動起來”“第四步：表達——老師，我想對您說”這四個環(huán)節(jié)；山東大學附中的李建金老師則按照“我話我?guī)煛薄拔艺撐規(guī)煛薄拔矣魑規(guī)煛薄拔覑畚規(guī)煛边@四個環(huán)節(jié)依次展開……而且，所設計的這些板塊相互促進，逐步深化德育目標——引導學生以實際行動熱愛感恩老師。
3.教學素材彰顯了選擇之美
教學素材的選擇要圍繞教學內容進行，將教材重難點知識融合近來，使知識點與素材對應。在選擇素材時都把握了“三貼近”原則：一是貼近教學內容，二是貼近學生生活、心理、興趣，三是貼近時政熱點。如，選取所講課班級的班主任老師的事跡、寧夏最美鄉(xiāng)村教師的事跡、感動中國人物張麗莉的先進事跡，選取有關歌頌教師的歌曲和名言名句。
4.教學活動體現(xiàn)了和諧之美
“教學的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。很多老師進行教學活動時都較好地為學生搭建起了交流、分享、溝通、合作、探索、展示、表演的平臺，營造了和諧、尊重、平等、包容的教學氛圍。如，讓學生現(xiàn)場采訪我們的老師，了解老師的職業(yè)特點；現(xiàn)場調查老師職業(yè)病的問題；引導學生“我喻我?guī)煛?，分享自己與老師的故事；具有鼓舞、激勵性的教學評價語；積極及時科學的引導與點撥……
5.教學問題凸顯了靈動之美
“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，老師在問題設計時要注重“如何激活學生思維”“如何讓學生動起來”。一是設計問題鏈、問題串，讓學生思維動起來；二是滿足不同形式層次的需求，讓“學生全部動起來”。每一個情境或視頻資料都設置1—2個問題，且由淺到深，引導學生積極參與課堂教學中來，并通過激勵性的語言，“點燃”學生探究熱情，進而達成“學習目標”。
6.教學課件體現(xiàn)了適度之美
多媒體課件集聲音、圖像、視頻為一體，是課堂最常見的教學手段，有利于激發(fā)學生興趣，使枯燥知識生動化、抽象知識趣味化。但在實際教學中，多媒體課件常被濫用，產生負面效果，學生光顧著看熱鬧，而忽視真正的思考。難得可貴的是，這些執(zhí)教老師們在運用多媒體課件時都較好地把握好了適度、有效的原則，能夠依據(jù)教材內容、學生認知規(guī)律選擇課件資源。這些老師們所選擇的材料和視頻，幾乎沒有多余之處。他們雖然選擇的內容不同，材料大小不同，卻各有各的作用，教師運用起來“行云流水”、自然流暢，把這些所選擇的資料運用到最優(yōu)化。
二、對課堂教學的幾點啟示
1．深入鉆研教材，提高把握、運用教材的能力
深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材，把握教材的整體結構，才有可能把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統(tǒng)一的整體性的教學目的；才有可能設計出恰當?shù)奶釂枺瑔l(fā)學生思考，全面實現(xiàn)思品課的教育教學目標。
教師要本著豐富自我，發(fā)展自我的目的，深入地研究教材。要仔細分析每個章節(jié)的知識脈絡，把握好各個層次間的內在聯(lián)系，搞清楚教材的重難點、易混點、發(fā)散思維點、知識拓延點。要認真學習新修訂的課程標準，領悟教材，熟悉課程標準的要求，明晰教材的編寫意圖、編寫思路，不斷提高教材開發(fā)能力。要加強對先進教育教學理論的學習，關注社會熱點，充分利用好手頭的學科刊報，利用好廣泛的網(wǎng)絡資源，及時充電，不斷更新知識結構，努力提高業(yè)務素質?？梢哉f，深入鉆研教材，科學、準確地把握教材是上好思品課的前提。
2．真正的發(fā)揮教師的主導作用
首先，教學設計要科學合理、簡潔高效，做到“簡約而不簡單”，使學生在教師的引導下流暢、漸進、由淺入深地學習。其次，要精心設計好、處理好問題。問題是學習的起點和主線。問題設計必須做到有挑戰(zhàn)性、層次性和人文性。對于問題的處理，要堅持好啟發(fā)性原則，我們不可輕易告訴學生答案，要讓學生先自主思維，實在不行再付之于啟迪、引導。第三，要著重引導學生掌握解決問題的方法，使學生舉一反三，觸類旁通。第四，要注意對學生回答問題的總結、提升，深化學生對問題的認識，形成正確、完整的知識體系。第五，教師要面向班級內全體學生。要啟動全體同學思維的積極性，讓他們積極參與到教師的預設中，特別是要鼓勵班級內弱勢群體的發(fā)言，樹立他們的信心，鼓起他們的勇氣。第六，教師對學生的評價應及時、客觀、公正。對學生的回答不要濫用“掌聲鼓勵”，不要濫用“很好”、“你回答的很有新意”、“你回答的很棒”等課堂評價語言，對于這種課堂教學中的即時性評價，應在尊重、激勵的前提下，本著客觀、公正、真實的原則進行。對于學生好的回答，要給予及時的表揚和鼓勵，讓學生的積極性得以發(fā)揮；對于錯誤的結論或不完善的回答，應及時進行修正和完善，使學生的認識不斷深化，在否定之否定中實現(xiàn)學生認知水平的自我發(fā)展。第七，在互動過程中，教師注意吸納學生的生成性資源。著名教育
3．真正的發(fā)揮學生的主體性。
一是要讓學生學會思維。思維力是智力的核心，因此提高學生這一能力尤為重要。在平時課堂中，我們應有目的、有針對性的培養(yǎng)它。如經(jīng)常讓學生從不同角度分析問題，對教材內容進行綜合與提煉等。 同時還應注意留出相對充足的時間，讓學生自主讀書、自主感悟、自主體驗，在已有的生活經(jīng)驗和熟知的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，理解觀點，從而實現(xiàn)知識的內化和道德行為的外顯。另外，在學生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應該讓他們放下教材及相關資料，來回答問題，要求他們根據(jù)自己的理解能答多少算多少，千萬不能任其端起教材來從頭到尾地讀答案。二是要增強小組合作的有效性。在平時的課堂教學中，
短短幾天的研討活動雖然結束了，但留給我們的感受很多很多……舉目遠眺，連綿不斷的賀蘭山脈盤旋在寧夏這塊神秘的土地上，蒼涼中彰顯著威嚴；近處的白樺樹在風中抖落著發(fā)黃的葉片，像只只蝴蝶在狂舞；天，涼涼的，寒氣已有點逼人……是的，肅穆的冬天已經(jīng)來臨了！
“冬天來了，春天也不遠了？！”樸實的寧夏教育人已經(jīng)開始了他們耕耘播種，我們的心里也已種下了“核心素養(yǎng)”的籽粒，更多了一份沉甸甸的對教育的使命和責任！
