欣聞《菏澤教學(xué)研究》改刊出版，這是可喜可賀的好事。
人生就是為幸福而來。一個人來到世間，沒有那個人不想讓生活過得幸福、快樂、美滿。從這個意義上講，獲得職業(yè)生活的幸福，是人生的價值和歸宿。
我歷來認(rèn)為，教師職業(yè)生活是否幸福，是否充滿生命的活力，不僅關(guān)乎教師自身的職業(yè)生活質(zhì)量，更直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和生命質(zhì)量，影響學(xué)生的成長、進步與發(fā)展。教師的職業(yè)生活是否幸福是天大的事。
遺憾的是，今天許多教師不僅并未享受到職業(yè)生活的幸福，反而彌漫著一種對職業(yè)生活的倦怠，這不僅是教師群體職業(yè)生活的危急，更是我國教育事業(yè)存在的許多重大問題的一種直接反映。
百歲老人楊絳先生曾經(jīng)用8個字來概括自己的人生，這就是“簡樸的生活，高貴的靈魂”。我對《菏澤教學(xué)研究》的最大期盼，就是透過這本雜志，能夠真實反映教師職業(yè)生活的方方面面，包括教師的教育教學(xué)生活、精神生活、文化生活、日常生活，深切呼喚教師高尚的人生境界，熱情謳歌教師精彩紛呈的職業(yè)生活，廣泛傳播教師的大愛之心，引領(lǐng)每位教師去尋找自己職業(yè)生活的精彩與幸福，從而讓《菏澤教學(xué)研究》成為廣大教師最向往的精神家園。這將是菏澤10萬教師之福，更是百萬學(xué)子和數(shù)百萬家庭之福！
“追求幸福本身就是教師職業(yè)生活的價值之所在”，這將是人本教育哲學(xué)的一塊基石。尋找教師職業(yè)生活的幸福，就是尋找教育本質(zhì)的真諦，就是尋找?guī)熒餐瑒?chuàng)造美好教育生活的現(xiàn)實之路。
在我看來，教師職業(yè)生活的幸福有三大源泉。我們可以沿著以下三個路徑，去打開教師職業(yè)生活的幸福之門。
一、得天下英才教育之樂
孟子曰：“君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！?span lang="EN-US">
古人講，千里馬常有，而伯樂不常有。一個老師能否“得天下英才而教育之”，關(guān)鍵的不在于有沒有“英才”，而在于在蕓蕓眾生中你能不能培育和發(fā)現(xiàn)“英才”。對廣大教師而言，不在于你去用世俗的眼光刻意挑選所謂“英才”，而在于你是否擁有“愛滿天下”的教育情懷。你只有去愛每個孩子，去培育每個孩子，你才有機會發(fā)現(xiàn)和培育天下“英才”。因此，教師要想獲得“得天下英才而教育之”的快樂和幸福，必須有一顆大愛之心。
我始終認(rèn)為，一位真正的教師，必須具有“大愛之德”。具有“大愛之德”的教師，是沒有資格挑選學(xué)生的，是不會挑選生源，更不會去爭搶所謂好生源的；具有“大愛之德”的教師，不會抱怨自己的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，她只有伸出自己的雙臂去擁抱自己的學(xué)生，只有用自己的心靈去感化自己的學(xué)生，只有用自己的教育智慧去幫助自己的學(xué)生；具有“大愛之德”的教師，不會讓自己的教育教學(xué)活動沾染上銅臭之氣，不會讓自己的大愛之心蒙上貧富貴賤，更不允許通過金錢來讓度自己的愛；具有“大愛之德”的教師，在自己的愛心投放上，不會搞“馬太效應(yīng)”，會更多地投射到那些最需要關(guān)愛的學(xué)生身上，會更多的“雪中送炭”。
二、分享兒童生命成長之樂
正如葉瀾教授所言：教育是一項直面生命的事業(yè)。
如果將教師與醫(yī)生這兩個職業(yè)做個比較的話，從哲學(xué)的終極意義上講，可以說，教師這個職業(yè)是與正在成長中的生命打交道，而醫(yī)生卻是與正在走向消亡的生命打交道。與可愛的充滿活力的生命打交道，作呵護生命之花的“天使”，并在與生命共舞的教育歷程中，分享學(xué)生生命成長的快樂，這是教師職業(yè)的最大特點.。
作為一個優(yōu)秀教師，要走進每個學(xué)生的心靈，要關(guān)注每個學(xué)生生命的成長與進步，要善于蹲下身子傾聽兒童生命拔節(jié)的聲音。這是當(dāng)老師的應(yīng)該獲得的最大的幸福，是老師職業(yè)生活中最幸福的事。
作為一位老師，其職業(yè)生活的價值，具體而言，體現(xiàn)以下三個方面：一是呵護孩子的生命活力。當(dāng)老師的，首要任務(wù)就是呵護孩子的生命成長，說到底就是要順天性而育之。遺憾的是，在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，許多老師在反其道而行之。二是要激揚孩子的生命活力。說到底，老師要為每個孩子的生命成長創(chuàng)設(shè)條件和機會。三是要幫助孩子釋放生命的能量。說到底，就是要為每個孩子提供廣闊的舞臺，讓孩子們在適宜自己生命舞蹈的舞臺上去盡情釋放自己的生命能量。
正是在呵護、激揚、釋放孩子生命活力和能量的教育教學(xué)活動中，孩子們才能實現(xiàn)自己生命的成長與進步，老師才有機會去分享孩子生命成長的快樂。這是正是教師職業(yè)生活幸福的最大源泉。
一個老師要有機會分享孩子們生命成長的快樂和幸福，必須走進兒童生命的深處。在這里，教師不能只與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活打交道，必須與兒童生命活動的所有領(lǐng)域打交道。一是要走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)生活是教師與學(xué)生生命聯(lián)結(jié)的主要方式，也是教師職業(yè)生活的主要對象，但是，不能不強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式必須走出單調(diào)的以上課、作業(yè)和考試為主要形態(tài)的接受型學(xué)習(xí)，應(yīng)該有更多的探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)生活。二是要走進學(xué)生的團隊生活。團隊是學(xué)生社會性成長的重要方式，一個學(xué)生有什么樣的團隊生活，往往反映了學(xué)生成長的社會成熟水平，教師必須善于走進和融入學(xué)生的團隊生活。三是要走進學(xué)生的交往生活?！敖煺叱?，近墨者黑”。交際生活是人的重要生活樣式，學(xué)生的交際生活，無論與成人的交往，還是與同伴的交往，都會深刻的影響孩子的心靈與成長。走進學(xué)生的交往生活，這是教師影響孩子成長與進步的重要途徑。四是要走進學(xué)生的日常生活。學(xué)生往往在學(xué)校教育生活的可控范圍之外，擁有自己獨特的個人生活領(lǐng)域，這些領(lǐng)域往往會成為學(xué)生個性發(fā)展的獨特領(lǐng)域。五是要走進學(xué)生的家庭生活。家庭生活樣式，構(gòu)成了學(xué)生生活與成長的重要背景，也是影響孩子健康成長的重要因素。作為老師，要積極地影響和促進孩子的成長，必須走進孩子的家庭生活。一個老師只有真正走進兒童生命活動的深處，才能真正走進兒童靈魂的深處，去聆聽兒童生命拔節(jié)的聲音。
三、探求教育未知之樂
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！?/span>
好奇心是兒童探究未知世界的最偉大的動力。成人世界的職業(yè)生活同樣需要好奇心的支撐。在與兒童生命打交道的過程中，探究兒童生命成長的奧秘，這是教師職業(yè)生活最激動人心的事情。每個教師要在自己的教育教學(xué)生活中永葆教育的好奇之心，這是教師保持教育之青春活力的秘訣之所在。
走到老師們中間，常常有人唉聲嘆氣，說教師普遍存在職業(yè)倦怠。我從來不承認(rèn)存在什么職業(yè)倦怠，我只認(rèn)為存在人的生命倦怠。一位教師職業(yè)倦怠了，他的職業(yè)生活的靈性也就從此凋零了。要喚醒教師的生命活力，永葆教育之青春與活力，沒有別的道路可走，只有永葆一顆教育的好奇之心，用自己的全部心血去探究兒童生命成長的奧秘！
如何探索兒童生命成長的奧秘？一是要探索兒童德性成長的奧秘。作為老師，要千方百計地去探知兒童身上逐漸顯現(xiàn)出來的道德的善，即在道德發(fā)育上的優(yōu)勢，以此來促進兒童的道德成長，并為兒童自己的人生引航。二是要探索兒童學(xué)科學(xué)習(xí)的奧秘。蘇霍姆林斯基主張，讓每個兒童找到自己喜歡的學(xué)科。在兒童尋找自己喜歡的學(xué)科的過程中，老師要給予引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助，特別是要不斷地給予兒童相應(yīng)的高峰學(xué)習(xí)體驗的機會。三是善于探索兒童指尖上的奧秘。一個人的智慧，不僅表現(xiàn)在心靈上，更表現(xiàn)在動手操作上。不是心靈手巧，而是手巧心靈。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)兒童的動手智慧，反過來，動手智慧會促進兒童的智力發(fā)展。四是要探索兒童身體成長的奧秘。一個人的運動智慧與人的智力智慧是相互促進的。老師要善于引發(fā)和培育兒童的運動智慧。五是要探索兒童藝術(shù)愛好的奧秘。藝術(shù)作為兒童的生活方式，不僅影響兒童生活的品味和質(zhì)量，而且影響兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。老師應(yīng)該竭盡全力去培育和發(fā)展兒童喜歡的藝術(shù)領(lǐng)域和表現(xiàn)方式。
一個老師要永葆對教育的好奇之心，沒有別的靈丹妙藥，只有不斷發(fā)現(xiàn)兒童成長背后的奧秘，而匯集和表征這個奧秘的最佳載體就是兒童成長個案。當(dāng)一個老師，一旦積累了幾十個、上百個真正有價值的兒童成長個案之后，你就會不斷發(fā)現(xiàn)兒童成長的真正奧秘，你就會不斷獲得分享兒童生命成長的幸福的機會，你就會成為一個真正幸福的教師。
一般教師與優(yōu)秀教師的差別，無非就是優(yōu)秀教師積累和探究的兒童成長個案比一般教師多而已。
