有職業(yè)沒理想的教師
教師是一種職業(yè)，但同時(shí)也是一份事業(yè)。真正能把這項(xiàng)偉大的事業(yè)做好的人一定懷揣著夢(mèng)想，充滿了對(duì)生命和未來(lái)的激情。因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)之間的遙遠(yuǎn)距離需要用堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的態(tài)度去填充。堅(jiān)持自己的教育理想，在孩子心中播撒下理想的種子，成為孩子心中最好的老師才是真正杰出的教師。
真正的杰出教師不需要一些冰冷的數(shù)字來(lái)證明自己，他們應(yīng)該有一堆活生生的案例，一個(gè)個(gè)具體的成長(zhǎng)故事，一個(gè)個(gè)成功的孩子，這些具體成功的個(gè)案，是對(duì)老師最高的評(píng)價(jià)和肯定。
處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種層面都在經(jīng)歷著巨大的變革，人們的生活觀念及人生價(jià)值追求也同樣受到了強(qiáng)烈的沖擊。教育這個(gè)行業(yè)自然也不例外。從教師的職業(yè)來(lái)看，教師工作穩(wěn)定，收入待遇不低，但是這個(gè)群體卻出現(xiàn)了許多有職業(yè)沒理想的個(gè)體。也許在每個(gè)行業(yè)里，缺乏理想的員工都不在少數(shù)，可是教育的特殊之處就在于需要用一群有理想的人去點(diǎn)燃孩子們的理想。理想是一個(gè)人的價(jià)值追求，是一個(gè)人動(dòng)力無(wú)窮的根本原因。對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，如果把教師僅僅當(dāng)做一份職業(yè)，一種謀生的手段，是因?yàn)樯娴男枰氖碌囊环莨ぷ?，那么從教將?huì)是一個(gè)痛苦的過(guò)程。這種出于功利目的的需要，在這份職業(yè)里將會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞性。對(duì)于商業(yè)社會(huì)中的一般行業(yè)的員工或者市場(chǎng)推廣人員而言，追求利潤(rùn)本身就是人們的理想之一。在這樣的前提之下，人們窮盡各種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)利益最大化是很常見的，屢禁不止的假冒偽劣也不足為奇了。但是對(duì)大多數(shù)教師而言，如果我們并沒有從心底里熱愛教師這個(gè)職業(yè)，甚至根本不感興趣，這樣的教學(xué)則是另一種假冒偽劣，是一種精神的欺詐。所以，對(duì)于沒有理想和職業(yè)道德的教師來(lái)說(shuō)，教育學(xué)生的過(guò)程就變成純粹的技術(shù)活，教師也就變成了技工！
雖然從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看人們對(duì)于老師的要求是有些過(guò)高了，工資待遇的不對(duì)等也很明顯，在商業(yè)社會(huì)中人們要掙到一份同樣工資可能并不難，同時(shí)還會(huì)省去了很多不必要的麻煩，諸如對(duì)孩子的無(wú)奈、對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)奈。然而，在教師的工作過(guò)程中，即便你再苦口婆心、再嘔心瀝血，也未必能因此而得到更多的肯定和更高的待遇，所以教師的職業(yè)注定了不是一個(gè)“等價(jià)交換”的職業(yè)，也不能簡(jiǎn)單地用工資待遇來(lái)衡量一個(gè)教師的價(jià)值。因?yàn)榻逃慕Y(jié)果常常會(huì)穿越很長(zhǎng)的時(shí)空，甚至?xí)殡S一個(gè)人的一生，所以教師們只有用自己的理想來(lái)平衡自己的付出，才會(huì)心安理得地努力付出而不求回報(bào)，這份只能用良心來(lái)衡量的工作只有懷著良知和理想以及負(fù)責(zé)任的態(tài)度才能保證質(zhì)量。所以教師的理想常常會(huì)成為教師的動(dòng)力。
看不見的未來(lái)與看得見的現(xiàn)實(shí)
秋天，水稻成熟，田野一片金黃，農(nóng)人聚集，慶祝豐收。佛陀來(lái)到農(nóng)莊，許多人都恭敬地供養(yǎng)他。
只有一個(gè)生性固執(zhí)的農(nóng)人，十分生氣，他大怒道：“我們平時(shí)勤力耕種，才有今天的收獲，你為什么不學(xué)我們呢？”
“長(zhǎng)者！我也是耕耘的?！狈鹜雍蜌獾鼗卮?。
“你是農(nóng)夫嗎？你的牛、種子和田地在哪里呀？”
“眾生的心地就是我的田地，正道是我的種子，精進(jìn)是我的犁牛?！狈鹜酉蛩忉屨f(shuō)：“我在眾生的心地撒下正道的種子。我勤力耕耘他們的心地，使他們拔除煩惱，得到安樂?！鞭r(nóng)人聽了，明白過(guò)來(lái)，立刻懺悔，把上好的奶飯供養(yǎng)佛陀。他說(shuō)道：“佛陀，請(qǐng)接受我的供養(yǎng)吧！你已經(jīng)耕耘我的心田，播下善良的種子，我將有幸福的收獲?！?/span>
我相信很多教師也有過(guò)和佛陀一樣的經(jīng)歷。俗話說(shuō)：種瓜得瓜，種豆得豆。但是教師辛勤地耕耘了，收獲的是什么？“桃李滿天下”并不是所有老師都能追求到的目標(biāo)，即使最后追求到了，也要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的等待。教師的職業(yè)跟其他職業(yè)相比具有很大的不同。教育是一項(xiàng)大工程，也是考驗(yàn)所有人的耐心的周期最長(zhǎng)的工程，是認(rèn)真的付出未必會(huì)像商業(yè)運(yùn)營(yíng)那樣能夠得到現(xiàn)實(shí)利益回報(bào)的工程。
一個(gè)汽車廠商一年哪怕只是造了1 萬(wàn)輛車，看著這1 萬(wàn)輛車開出廠房，他就很有成就感，更不用說(shuō)，這些車銷售后給他帶來(lái)的利潤(rùn)。而教師是在構(gòu)建育人長(zhǎng)城中的一小段，他們生產(chǎn)的不是商品，而是培養(yǎng)面向未來(lái)的有靈魂、有血有肉的人。這些人要顯現(xiàn)自己作為一個(gè)人的價(jià)值并得到社會(huì)認(rèn)可，少則十年八年，多則二三十年。要依靠他們給教師帶來(lái)成就感和滿足感，顯然太過(guò)遙遠(yuǎn)，因?yàn)楹芏嗳耸呛茈y等待的。所以教師的工作并不會(huì)必然給教師的當(dāng)前帶來(lái)巨大的利益滿足，這就是“看不見的未來(lái)”。另外，由于目前我國(guó)的教育改革還不夠深入，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育理念根基還很深，受這些大環(huán)境的影響，很多教師也自然地以為分?jǐn)?shù)是可以衡量教育效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師的成就感來(lái)自于對(duì)分?jǐn)?shù)和成績(jī)的追求，事實(shí)上我們知道，僅僅由分?jǐn)?shù)獲得的成就感并不具有長(zhǎng)久的驅(qū)動(dòng)力，甚至?xí)魅醪糠掷蠋煹姆e極性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生付出沉重的代價(jià)。
教育理想實(shí)現(xiàn)的遙遙無(wú)期，市場(chǎng)介入教育領(lǐng)域后附帶產(chǎn)生的影響，讓很多教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)可以快速實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“渠道”，那就是從事“家教”。每天都有幾百甚至上千的收入，這些“看得見的現(xiàn)實(shí)”和縹緲的理想之間的斗爭(zhēng)和權(quán)衡最終使得許多教師熱衷于家教。這種純利益交換式的知識(shí)傳遞讓很多教師成了知識(shí)的機(jī)器，越來(lái)越少了人味，少了教育傳遞過(guò)程中最重要的媒介——情感的支撐。所以我們教育的難度越來(lái)越大，越教育問(wèn)題越多，對(duì)最需要教師負(fù)責(zé)的學(xué)生敷衍了事就不難理解了。
正因?yàn)榻處煹睦硐氩粌H需要建立在短期的考試升學(xué)基礎(chǔ)上，更要面對(duì)遙遠(yuǎn)的未來(lái)，而且社會(huì)和受教育者本身都很難評(píng)價(jià)是什么樣的力量決定了教育的成敗，這樣的模糊評(píng)價(jià)讓許多教師的理想成為無(wú)根的野草，隨學(xué)生飄零，隨歲月湮沒。
事實(shí)上我們回顧自己的人生道路時(shí)，許多人都忘了自己的大學(xué)老師，但是，中小學(xué)老師的背影常常會(huì)伴隨我們一生。
成就別人，毀了自己
在我國(guó)的傳統(tǒng)中，人們喜歡將教師比喻為紅燭，照亮了別人，燃燒了自己。然而，在社會(huì)價(jià)值觀念急劇變化的今天，成就別人，毀了自己，已很難成為大多教師的“明智”之選。當(dāng)然，以此為要求多少有些勉為其難。粗略地估計(jì)，在今天我們的教師群體中，大約20％是受其興趣影響而選擇教師這一工作的，80％則是生存的需要而選擇教師這一職業(yè)，以至于社會(huì)，甚至包括教師都在懷疑“點(diǎn)燃自己照亮別人”的蠟燭精神是否存在，以及在當(dāng)今是否有存在的價(jià)值。教師們有一種正常的希望：他們希望在造就一大批優(yōu)秀人才的同時(shí)，自己的價(jià)值也能得到社會(huì)的承認(rèn)。但是社會(huì)往往對(duì)教師給予了不恰當(dāng)?shù)囊螅^(guò)高的期待
容易把教師推到不食人間煙火的境地，時(shí)代的發(fā)展讓很多人都在快速地實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，然而教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教育的夢(mèng)想必然會(huì)長(zhǎng)期而緩慢，這也是造成教師理想淡漠的重要原因。
見得到是群體，見不到是個(gè)體
基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)。但是，這是學(xué)校教師隊(duì)伍整體實(shí)力的反映，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的成才很難說(shuō)是哪一位教師的功勞?；A(chǔ)教育階段的很多教師的目標(biāo)就是把學(xué)生送進(jìn)大學(xué)，認(rèn)為自己的成功指標(biāo)之一就是有多少自己教過(guò)的學(xué)生最后考進(jìn)了名牌大學(xué)。很少有教師會(huì)關(guān)注到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和人生成就。學(xué)校評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)常常也是用一些數(shù)據(jù)和比例來(lái)描述教師的優(yōu)秀程度?？墒俏覀兒雎粤艘粋€(gè)真相，許多人一生成就的高低和基礎(chǔ)教育階段的教師有巨大的關(guān)系。
我們習(xí)慣于把優(yōu)秀學(xué)生的教育過(guò)程歸功于學(xué)校和教師，可是很少有學(xué)校會(huì)把失敗的孩子的教育原因歸結(jié)于學(xué)校和教師。雖然我們很清楚地知道有許多人的失敗和教師有直接的關(guān)系，但是我們除了想方設(shè)法逃避責(zé)任，幾乎沒有什么反思。每年都有報(bào)道中小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和師生沖突等原因跳樓自殺的事件，但是從未見過(guò)有哪所學(xué)校和教師反思過(guò)，其實(shí)他們?cè)诤⒆幼呦驓绲穆飞?，也許是最有力的元兇！
在許多學(xué)校，學(xué)生的成才往往只是給學(xué)校臉上貼金，幾乎與教師個(gè)人沒有太大關(guān)系。在個(gè)別情況下，成功的學(xué)生想起了某位教師，這是極其少見的事情，大部分教師都不會(huì)對(duì)此抱有什么希望，不相信自己足以影響學(xué)生的一生。缺少了對(duì)未來(lái)的憧憬，教師自然也就沒了理想，這是沒有什么可以感到奇怪的事情。真正杰出的教師不需要一些冰冷的數(shù)字來(lái)證明自己，他們應(yīng)該有一堆活生生的案例，一個(gè)個(gè)具體的成長(zhǎng)故事，一個(gè)個(gè)成功的孩子，這些具體成功的個(gè)案，是對(duì)老師最高的評(píng)價(jià)和肯定。
教師的理想在應(yīng)試教育下很難培養(yǎng)
應(yīng)試教育是急功近利的教育，在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的教師，與當(dāng)今的學(xué)生一樣，關(guān)注的只是今天的成績(jī)與排名，很少有人會(huì)關(guān)心一二十年以后的事情。這就注定社會(huì)很難期望教師有太大的理想。
理想的存在需要人們有堅(jiān)定的信念，并且能夠在自己的奮斗過(guò)程中看見實(shí)現(xiàn)的希望。在教育的現(xiàn)實(shí)中，諸多的原因已經(jīng)導(dǎo)致很多的教師生活在絕望中。也許在登上講臺(tái)的第一天，許多教師都擁有美好的教育夢(mèng)想，但是，沒有信念的支撐，缺少希望的引領(lǐng)，又有多少人能在一再的絕望中始終堅(jiān)守著那最初的夢(mèng)想呢？
今天的孩子里面，必將有很多人會(huì)成為未來(lái)的教師，他們成長(zhǎng)在沉重的應(yīng)試教育體制之下，他們習(xí)慣了接受固化的教學(xué)，當(dāng)他們登上講臺(tái)的時(shí)候，他們會(huì)自然地模仿當(dāng)年老師的教育模式，如果我們期待看見未來(lái)的教師抱有遠(yuǎn)大的教育理想，就需要在今天的孩子心中播下理想的種子！
