我校積極開展“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的研究，力圖解決課堂教學(xué)的兩個(gè)基本間題：“我們應(yīng)該教些什么？達(dá)到什么目的？”“我們應(yīng)該怎樣教才能使課堂教學(xué)有效？”經(jīng)過反復(fù)的理論探索和實(shí)踐研究，我們得出了以下結(jié)論。
應(yīng)該教給學(xué)生最有用的知識(shí)
為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)到盡可能多的知識(shí)，我們要教給學(xué)生 “最有用”的知識(shí)，讓學(xué)生由此可以主動(dòng)地學(xué)、獨(dú)立地學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教師可以少教而學(xué)生可以多學(xué)”的目的。
什么是“最有用”的知識(shí)呢？我們認(rèn)為最有用的知識(shí)就是學(xué)科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)科思想方法。
所謂概念，就是對某一客觀事物的“本質(zhì)”的、“必然”的、“一般性”的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們對某一客觀事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到了“概 念”的階段，也就標(biāo)志著我們掌握了某一類客觀事物的本質(zhì)特征。
掌握學(xué)科的基本概念有利于學(xué)生掌握某一類知識(shí)：在課堂教學(xué)中，如果我們以學(xué)科中某一具體知識(shí)為例子，抽象概括出其本質(zhì)屬性．我們也就把握了這一類事 物的“一般性”特征．就會(huì)達(dá)到舉一反三、一觸類旁通的效果。掌握學(xué)科基本概念還有一利于學(xué)生解決某一類問題。概念是思維的一基本形式，概念是有效解決問題的“工具”．在課堂教學(xué)中．如果我們能幫助學(xué)生正確地思考學(xué)科基本問題、有效地解決學(xué)一科基本問題。
學(xué)科的基本概念相互聯(lián)系，形成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)‘任何一門學(xué)科都可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)科的基本概念則是構(gòu)成這門學(xué)科 知識(shí)系統(tǒng)的基本元素，這些基本概念、基本元素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，即學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，舉握這些基本結(jié)構(gòu)，就能建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)幾從而具備較強(qiáng)的學(xué)科的基本能力。
不同學(xué)科在認(rèn)識(shí)和掌握概念、運(yùn)用概念解決問題的方式途徑上，也存在著差異，即存在著各具特色的學(xué)科思想方法。掌握了學(xué)科思想方法，才能將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的整合。例如，語文學(xué)科要重視以“聽說讀寫”和“感悟體驗(yàn)”為主的實(shí) 踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。地理學(xué)科要充分利用直觀教具、地理圖表，以人地關(guān)系為線索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。理化生等實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，要努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、論證等科學(xué)探究能力?？傊煌瑢W(xué)科有不同的研究問題的思想方法，要在課堂教學(xué)中努力研究并體現(xiàn)不同的學(xué)科思想方法。
幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)的意義
怎樣才能幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法？我們認(rèn)為。應(yīng)該幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生深刻理解各學(xué)科基本概念的內(nèi)涵，’培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念解決問題的能力。
借助綱要信號(hào)，整體把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。利用知識(shí)樹或綱要信號(hào)的其他形式，將學(xué)科基本概念和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)直觀地呈示出來，就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的編碼和．組合，使大量的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換成了少量的組塊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的高容量與簡約性的高度統(tǒng)一。一方面幫助學(xué)生整體把握學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而有效地掌握學(xué)科的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生利用基本概念解決問題的學(xué)科能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，知識(shí)的建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自主進(jìn)行的，教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。在教學(xué)過程中，教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解知識(shí)，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過程，并適時(shí)提供幫助。
學(xué)生要掌握某類知識(shí)或某項(xiàng)技能，必須主體參與到實(shí)踐活動(dòng)中，面對不同的問題情景，不斷地感情體驗(yàn)，才能真正有效地掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對某一知識(shí)內(nèi)容要有正確的認(rèn)識(shí)、客觀的反映、本質(zhì)的理解，還必須有豐富生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過“動(dòng)耳”、“動(dòng)眼”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化對概念的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，還必須營造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在開放、生成的課堂情境中，獲得知識(shí)、提升能力、陶冶情感。
構(gòu)建成“三環(huán)兩線”的課堂教學(xué)
我們在實(shí)踐中積極探索以“三環(huán)二線一核心”為主要特征的課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義。
“三環(huán)”指以“例題找方法”、“習(xí)題悟方法”、“試題驗(yàn)方法”三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程。“二線”指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線)明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。·“一核心”指貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式。其實(shí)質(zhì)，就是使學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。
如在學(xué)習(xí)《軍神》這篇文章時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以《軍神》這篇文章為例子，引導(dǎo)學(xué)計(jì)生在整體把握人物形象的基礎(chǔ)上，掌握“側(cè)面描寫”的寫作方法。在教學(xué)過程中，圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提沂以下問題：
——“軍審”在文中的真正含義是什么？
——文中三次寫“沃克醫(yī)生怔住了”，目的是什么？
——文中寫劉伯承在手術(shù)時(shí)“嶄新的白墊單居然被抓破了”，為什么要強(qiáng)調(diào)“嶄新的”？
——文中為什么要插人“5號(hào)病床的先生害怕做手術(shù)”這個(gè)情節(jié)？
引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，明確概念，通過對上述問題的探究，讓學(xué)生明確，側(cè)面描寫，又叫間接描寫，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出的方法。上文中寫沃克醫(yī)生和5號(hào)病床先生的表現(xiàn)都是為了突出劉伯承“剛毅勇敢”的“軍神”本質(zhì)，就是很好的范例。
其中，重要的是引導(dǎo)學(xué)生在理解文本、把握主題的基礎(chǔ)上，抽象概括出“側(cè)面描寫”這一概念的主要特征，幫助學(xué)生掌握“側(cè)面描寫”的基本方法。
在以“例題找方法”的基礎(chǔ)上，可從教材中或其他文本中選擇有關(guān)“側(cè)面描寫”的文章或片斷進(jìn)行變式訓(xùn)練，感悟驗(yàn)證，深刻領(lǐng)悟“側(cè)面描寫”的內(nèi)涵。最后，再通過多種形式的課堂檢測，以使學(xué)生在獨(dú)立應(yīng)用中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力。
在引導(dǎo)學(xué)生掌握“側(cè)面描寫“這一概念時(shí)，應(yīng)該始終抓住”聽說讀寫“幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)，在掌握概念的同時(shí)，培養(yǎng)語感，美化情操，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
“例題找方法”，重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)或解決這一問題，而是在學(xué)習(xí)這一知識(shí)或解決這一問題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的基本方法。
“習(xí)題悟方法”，著重在“變”上下功夫，讓知識(shí)例子不斷變化，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)的變化規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理。使學(xué)生通過大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，、真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式和基本方法。
“試題用方"，試題的針對性要強(qiáng)，題目要適量，難度適中，要獨(dú)立驗(yàn)證，盡量以書面檢測的形式，要努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)當(dāng)堂”：即當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。
在以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，以教學(xué)內(nèi)容為“知識(shí)線”，是“明線”，而學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式為“方法線”，是“暗線”，在整個(gè)教學(xué)過程中教師始終用“暗線”控制引導(dǎo)“明線’，。“知識(shí)線" 使學(xué)生掌握了基本知識(shí)，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中．變得“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”。
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