孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢，都是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。外在的環(huán)境和條件，都是為了輔助作用。但是，在啟蒙階段，外在的輔助和引導(dǎo)，是必要的。就像孩子還不會(huì)走路，家長(zhǎng)要幫他掌握平衡，要學(xué)會(huì)如何邁步。通過(guò)動(dòng)作的訓(xùn)練，更要在實(shí)踐中，掌握方法。這個(gè)對(duì)力量的掌握，只有孩子自己知道；所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠讓孩子按照正確的方法，去獲取自己想要的結(jié)果。怎么樣才能有結(jié)果呢？比如，孩子在課堂實(shí)踐中，做蛋糕，畫(huà)風(fēng)箏，涂鴉等方式。完成了學(xué)習(xí)的操作，老師給予認(rèn)可，家長(zhǎng)給予贊同。這個(gè)時(shí)候，孩子就有了收獲的感受，印象就會(huì)深刻，并會(huì)對(duì)過(guò)程產(chǎn)生了興趣。
從無(wú)到有，是一種新奇；從靜到動(dòng)，是一種進(jìn)步。學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢，有很多方法；但終歸是要孩子去實(shí)踐，才能形成英語(yǔ)思維。而實(shí)踐的過(guò)程，就像走路一樣。路是環(huán)境和條件，走的是動(dòng)作?；诃h(huán)境，才能形成自己的動(dòng)作。學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢，要在英語(yǔ)環(huán)境中，在事上練，學(xué)習(xí)掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法；從而完成事，收獲知識(shí)。如果什么都沒(méi)收獲，也就沒(méi)什么東西，可以形成思維，支配聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并完成事了。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢，并不是給老師和家長(zhǎng)看的。啟蒙階段，老師的培訓(xùn)，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)；孩子會(huì)覺(jué)得，是為了完成任務(wù)。如果在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)孩子收獲的快樂(lè)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知。那么在新的認(rèn)知中，就有了快樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)怎么能沒(méi)熱情呢。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要有印象，更有靠興趣。要明白，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，是通過(guò)什么來(lái)掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。學(xué)一個(gè)單詞“cat”，如果只記住發(fā)音和拼寫(xiě)，詞義。那有什么快樂(lè)呢，還是在平面上，課本上徘徊。當(dāng)使用的時(shí)候，也不會(huì)主動(dòng)去思考。因?yàn)榇藭r(shí)，思維中只有二維的發(fā)音和字母。沒(méi)有三維的情景，就不知道該怎么使用。在實(shí)踐中，也不能理解。比如有了工具，要靠方法，才能植樹(shù)。而方法呢，在是思維中。如果在方法中，獲得了快樂(lè)的感受。那看到了自己載的樹(shù)木，就有了快樂(lè)的體會(huì)，值得深刻回憶。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在于什么，自我參與有多少。實(shí)踐就是思維，啟蒙階段，就是為了培養(yǎng)興趣，鍛煉英語(yǔ)思維。
有的家長(zhǎng)說(shuō)，啟蒙階段學(xué)了英語(yǔ)，而后面學(xué)科的時(shí)候，還是要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。為什么要提前呢？這就像，為什么課本要提問(wèn)預(yù)習(xí)呢？沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)候，是都在跟著老師后面走，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。如果提前預(yù)習(xí)了，就是拿自己的認(rèn)知，去帶著問(wèn)題，聽(tīng)課。在實(shí)踐中，印證了想法；更能獲得新的認(rèn)知，在技能上，也能有自己的體會(huì)。所以，看到了單詞，就感知了思維，有了實(shí)踐體會(huì)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，啟蒙了思維；在后期學(xué)科知識(shí)，就像澆水和施肥一樣，思維就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。如果只在知識(shí)上堆積，而沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維，只是一堆糞土，用不起來(lái)。不管是完形填空，閱讀理解，都是在鍛煉孩子的自我學(xué)習(xí)能力，從而獲得可觀正確的理解。面對(duì)考核的時(shí)候，并不都是學(xué)過(guò)的，而內(nèi)在的思維，卻是一樣的。只是在不同的事上處理。所以，在事上練呢，就是鍛煉孩子實(shí)踐能力，也就是思維。
當(dāng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，有了收獲，感到進(jìn)步的時(shí)候。也要能及時(shí)提醒孩子，還有一些地方，需要完善的。在學(xué)習(xí)中，只有結(jié)束之后，有繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力和趨勢(shì)，才會(huì)逐漸形成習(xí)慣。當(dāng)完成了學(xué)習(xí)時(shí)候，也是學(xué)習(xí)的一部分。如果完成了之是為了獲得不相關(guān)的結(jié)果，怎么能及時(shí)復(fù)習(xí)，總結(jié)和提煉呢。啟蒙階段呢，進(jìn)度不用太快。發(fā)現(xiàn)了嗎，學(xué)過(guò)的東西，當(dāng)再次遇到的時(shí)候，就記不清了。閱讀的時(shí)候，就要重新學(xué)習(xí)，甚至去詢問(wèn)老師或同學(xué)。是基礎(chǔ)不牢固，從而在事上，思維不清晰。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是通過(guò)語(yǔ)境來(lái)溝通和行為。課后，勤學(xué)多練，都是在鍛煉理解能力。因?yàn)椋趯W(xué)習(xí)中，往往會(huì)遇到很多事情。并不是學(xué)過(guò)的，所以，要通過(guò)所學(xué)的，來(lái)應(yīng)對(duì)和處理。所以，在課堂上，孩子參與老師的互動(dòng)；是基于什么呢，模仿的是思維中的情景，如果不去看，不思考，怎么能模仿到位呢。而思考，就是來(lái)源于實(shí)踐。所以，模仿老師的思考，是要追溯到家庭教育中的實(shí)踐活動(dòng)中。
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