華應(yīng)龍教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道之四
評(píng)價(jià)不是篩子而是“泵”
本報(bào)記者 李建平
【案例1】
一次，在講平行四邊行面積的計(jì)算時(shí)，華老師出了一道習(xí)題：下面每組圖中的兩個(gè)圖形的面積相等嗎？為什么？如圖：（略）
大部分同學(xué)能夠準(zhǔn)確解答，而晨晨同學(xué)卻有異議。他解釋說(shuō)：“為什么相等呢？因?yàn)槟莻€(gè)圖形像影子一樣，所以相等。”同學(xué)們哄堂大笑，華老師也情不自禁笑了起來(lái)。晨晨顯得局促不安。華老師說(shuō)：“老師很欣賞晨晨同學(xué)能提出這條理由，人的影子確實(shí)有和身高一樣長(zhǎng)的時(shí)候。”晨晨的臉上露出幾分自豪。華老師停頓了一下，繼續(xù)說(shuō)：“不過(guò)，大家想一想，人的影子有時(shí)不是也比身高長(zhǎng)或者短嗎？”同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭。“既然這樣，能不能根據(jù)那個(gè)圖的影子，就推斷它們的面積相等呢？”晨晨搖搖頭。“晨晨同學(xué)能想出從來(lái)沒有人想到的理由，并且這一想法對(duì)了一半。我們?yōu)橛羞@樣的同學(xué)而自豪。”教室里掌聲響起來(lái)，晨晨同學(xué)體面地坐下了。
【點(diǎn)評(píng)】
作為師生交流的有效方式，評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終。它使課堂教學(xué)更趨完整，華老師除了對(duì)學(xué)生的參與作出評(píng)價(jià)外，更重要的是保護(hù)了學(xué)生參與的積極性，及時(shí)肯定孩子發(fā)言中的合理成分。這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)，小目標(biāo)，快反饋，學(xué)生感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。
【案例2】
一次，華老師上小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)互化的復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生把0.2化成百分?jǐn)?shù)。在蘭蘭同學(xué)回答出20%后，華老師讓她說(shuō)說(shuō)是怎么想的。她說(shuō)：“0.2=2/10，十分之……”還沒說(shuō)完，同學(xué)們“噓”聲一片。華老師示意別打斷她，請(qǐng)她繼續(xù)說(shuō)。“0.2=2/10=1/5”。“撲哧”，有的同學(xué)禁不住笑出聲來(lái)。華老師也在想：這扯到哪兒去了，可還是耐著性子讓她說(shuō)。“分子分母同乘以20，等于20%。”“哎呀，真了不起。”隨著華老師的稱贊，同學(xué)們鼓起掌來(lái)。
華老師接著說(shuō)：“大家看，蘭蘭同學(xué)先運(yùn)用小數(shù)的意義把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行約分，接著又一次靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分?jǐn)?shù)巧妙地化成了百分?jǐn)?shù)。這一系列知識(shí)她掌握得多么清晰，并且能運(yùn)用自如，太棒了。華老師都沒有想到這么好的復(fù)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化的例子，華老師要向她學(xué)習(xí)。”教室里響起了更熱烈的掌聲……整節(jié)課學(xué)生情緒激揚(yáng)，學(xué)習(xí)效果非常好，“白開水”變成了“茅臺(tái)酒”。
【點(diǎn)評(píng)】
這些充滿智慧和人情味的評(píng)價(jià)，這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間，不斷地激勵(lì)孩子從成功走向成功?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。
【案例3】
一次，華老師發(fā)現(xiàn)一位成績(jī)不好的學(xué)生用小手捂住卷面上的分?jǐn)?shù)，生怕被別人看見。這個(gè)細(xì)節(jié)讓他想了很多很多。“在兒童的心還沒有穿上冰冷的鎧甲之前，每一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)都會(huì)讓兒童感到痛苦，對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)莫大的災(zāi)難。”受蘇霍姆林斯基這番話的啟發(fā)，華老師給自己提出一個(gè)要求，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心。在考試評(píng)分時(shí)，“不打不及格的分?jǐn)?shù)”，只對(duì)題目作正誤的判斷，不給分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自己算分，算的過(guò)程就是受教育的過(guò)程。
對(duì)那些一直不及格的學(xué)生，好不容易考了58分，那教師就送幾分給他。比如乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，兩個(gè)部分積都算對(duì)了，就是和加錯(cuò)了，應(yīng)扣3分。華老師便照顧一下，打上兩個(gè)小勾，只扣1分，幫助他得到60分，同樣是一種飛躍。有的學(xué)生題做錯(cuò)了，只要改好了照樣打100分。結(jié)果，學(xué)生都努力改錯(cuò)題，追著華老師后面要100分，學(xué)習(xí)的積極性可高了。
【點(diǎn)評(píng)】
華老師給學(xué)生批改作業(yè)，從不打“X”，不打“優(yōu)”以下的等級(jí)，只要對(duì)了就給“優(yōu)”，還經(jīng)常打顆五角星，有時(shí)一連打五顆星，作業(yè)改正之后仍可得“優(yōu)”，書寫認(rèn)真，解法特別，可加一至五顆星。后來(lái)，華老師又作了改進(jìn)，還常常在作業(yè)本上寫幾句“老師的話”，采用第二人稱的手法與學(xué)生娓娓交談，盡量抓住學(xué)生的品德、言行等方面的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)，然后提出更高要求或指出不足，這給了學(xué)生不小的鼓勵(lì)。
【案例4】
華老師曾收到四年級(jí)學(xué)生寫給他的一封信，那是用一張練習(xí)紙寫的，稱呼也沒有，可當(dāng)時(shí)真讓他感動(dòng)得流淚。信的內(nèi)容是這樣的：
經(jīng)過(guò)自己的努力，考到了95分以上，當(dāng)我拿到試卷時(shí)既高興，又不怎么高興。
為什么高興？是因?yàn)檫@次考試確實(shí)有點(diǎn)難度，8道應(yīng)用題和許多計(jì)算題，有的人考得很差，因?yàn)橛性S多類型，所以有的人會(huì)做的題目也做錯(cuò)了，而我錯(cuò)了一道小小的計(jì)算，我把“2×4”看成了“2+4”。
不高興的是，我完全能考100。我爸爸病了，我媽媽又忙，我應(yīng)該考個(gè)100分告訴他們，也許能使爸爸的病好一點(diǎn)，能使媽媽輕松點(diǎn)。我真后悔，我錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)。我決心要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大成人。
學(xué)生：哲哲
【點(diǎn)評(píng)】2001年4月14日事情是這樣的，從課間閑聊中，華老師了解到他爸爸有病，住在醫(yī)院里，他媽媽既要到醫(yī)院服侍丈夫，又要到工廠上班，還要照顧孩子，十分辛苦。有一次，哲哲作業(yè)全對(duì)，只是比較潦草，華老師在他的作業(yè)本上批了這樣一句話：“哲哲，你爸爸有病，媽媽又忙，你要照顧好自己。作業(yè)寫得再認(rèn)真點(diǎn)，這對(duì)你爸爸媽媽都是一種難得的安慰，是嗎？”后來(lái)，哲哲在期末考試中果然得了100分。從這件事中，我們可以看到，當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多么神奇的力量。
評(píng)價(jià)是手段，不是目的。運(yùn)用之妙，存乎一心。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念要求我們改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于注重甄別與選拔的做法，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的泵。
以上案例使我們看到，華老師是怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高的。它既是一種教育理念，也是一種教育方法。它融入每一堂課，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，成為一種奇妙的教育工具。
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