真正的問題不是教育了一輩子沒有問題，而是有問題了還能教育一輩子
欄目：專家講座 發(fā)布人：楊青蘭 上傳于：2013-05-07
真正的問題不是教育了一輩子沒有問題
而是有問題了還能教育一輩子
(景賢學校、江華小學、發(fā)展小學、五邑地區(qū)學校講座)
江門一中 楊青蘭
有人說：不臨財，全是謙士；不遇色，全是正人；不見骨頭，全是好狗，不見危難，全是英雄！還有一個幽默的橋段：爺爺告訴我，他娶奶奶的時候只用了“半斗米”；爸爸告訴我，他娶媽媽時總共用了“半頭豬”；而我娶媳婦的時候，則用了我爹媽“半條命”。教育的復雜就在于它的動態(tài)性，人性不是靜止的，事物總是流動的，天使與魔鬼有時就是一線之差，馬加爵殺人，并不是他的自出娘胎額頭上早就刻上“殺人犯”的印記，清華學子硫酸潑熊，并不意味他真有虐待狂的傾向……教育的復雜，需要我們練就一對火眼金睛，更需要我們開動腦筋，披文入理，去粗取精，去偽存真，探求教育的真諦。
教育智慧
（一）學會借力打力
班級是一個“濃縮”的小社會，它最能折射班主任的管理智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。教師的管理技術就像庖丁解牛一樣，要做到“以神遇而不以目視，官知止而神欲行”這種“目無全?！钡木辰?，才有可能讓“管理之刀”用了“十九年”，而“刀刃若新發(fā)于硎”。
對于班建管理，我總認為班主任不應該是保姆型或家長專制型的，一個總在課室晃蕩陰魂不散的班主任不是一個好的班主任，班主任就應該做學生的精神領袖，把自己從繁雜的事務中解放開來，培養(yǎng)班人自治的精神意識。學會借力打力。于是，我就開設了“今日我當家”活動?！敖袢瘴耶敿摇被顒樱饕亲屓嗝课煌瑢W都能做到既是集體期望的，又是自身滿意的角色，改變過去那種只有班主任的積極性，只有學生干部的積極性，只有學生“能人”的積極性，而無大多數(shù)同學的積極性的現(xiàn)象，變“1：50”為“1+50”，讓每一位學生都充當班主任的小助手，讓每一位學生都體驗到為班服務，被人需要的樂趣?！敖袢瘴耶敿摇钡木唧w操作是：班集體的每位成員，按照學號的順序，每學期有2天的時間榮任一班之主——家長。在這兩天的時間里，“家長”是班集體的“權威”，有權和有責任處理班中一切的大小事務，“家長”的職責范圍甚廣，包括以下具體事務：1、檢查公區(qū)班容打掃情況；2、負責日常考勤登記工作；3、記錄正課、自修早、午讀情況；4、負責同學的斟茶遞水工作；5、負責級組通知工作和信件發(fā)放工作；6負責關門窗、風扇、光管工作；7、負責突發(fā)事件的協(xié)助處理工作；8、負責集隊、兩操的管理工作；9、負責同學的校服穿著、校章佩帶、頭發(fā)檢查工作；10、做好向值周班干的口頭匯報工作和向班主任的書面匯報工作。內容豐富，包羅萬有。能出色完成任務的“家長”，則以重獎，否則會被懲處，每學期經(jīng)民主評議，選出“十佳家長”，并納入其德育量化考核。俗語道：不當家不知柴米油鹽貴。當家才知“家長”也有本難念的經(jīng)。曾有位姓吳的男生，自修課紀律散慢，常常講話或過位，屢教不改。某天輪到他當“家長”的時候，他一本正經(jīng)地坐在講臺上“鎮(zhèn)壓”班人的自修課紀律，可是班人卻不買他的帳，“他管他的，我講我的”，臺上暴跳如雷，臺下“熱鬧非凡”，他第一次深深地感到了管理的失敗的尷尬以及“失職”被懲處的羞愧，并對自己進行了深刻的反思：正人必須正己，平時“知法犯法”，哪能以德服人，令行禁不止，這是自食其果。從此，姓吳同學奇跡般地“治愈”了多年的“頑疾”，安靜自修，潛心學習，成為后進生轉化的典型。此外，還有眾多當過“家長”的同學，都收到了很大的收獲，不少同學在周記中寫道：過去在家里總是過著衣來伸手，飯來張口的生活，從不懂得去關心別人，體貼別人，理解別人?，F(xiàn)在，當我第一次為同學斟茶遞水，贏得他們他們的感謝與微笑時，我感到了由衷的給予的快樂。（摘錄）
“教育藝術是花朵，民主是陽光，只有在民主的陽光下，教育藝術之花才會盛開”。講到做班主任，很多人都會叫苦叫累，苦累的根源不在外因，恰恰在于我們“把學生當奴隸、當嬰兒、當小偷”，苦累在于把學生變成了格斗對象！
（二）做紫色奶牛
紫色奶?！笔侵敢环N與眾不同的獨特風格和思維方式。以“紫色奶?！睘橐曈X，通過對班級優(yōu)勢的診斷、核心主題的提煉，德育模式的構建等自主創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新活動，進而形成教育特色品牌。從這個角度而言，特色不是昔日的輝煌，不是歷史的陳列品，，而是傳統(tǒng)積淀與傳承創(chuàng)新；特色不是簡單的模仿，不是仿制品，而是制造品、生成品；特色不是追求時髦，不是共性模式，不是人云亦云，而是獨特的風格，是具有鮮明個性的與眾不同。
有不少老師在學生做錯事的時候，喜歡學生寫一份檢討書，保證、決心，可是這種千人一面的做法讓學生有恃無恐，寫檢討閉上眼睛就能一揮而就，走出辦公室又是一條好漢。我也會采取這種手法，不過二十多年來真正寫檢討的屈指可數(shù)，現(xiàn)在這個班級卻大規(guī)模運用。首先，這個班級慣犯重犯的現(xiàn)象比較嚴重；其次，這個班的寫作水平還處在比較低幼的蒙昧階段。面對這種情況，我首先在班隆重為“檢討書”更名，用一個含金量高的“反思文學”冠名，并告訴學生“反思”是對事情有著自己的獨到思考，不管是視野的廣度，還是思維的深度都比“檢討書”更勝一籌。我也把我的一些教育與教學反思拿出來和大家分享，打消學生委屈、慪氣等不良情緒，讓他們用文學的筆法寫出對事情的認知。我說要求不高，“能過我的法眼就行”。學生做了錯事，他們會主動迅捷地把一份不少于800字的“反思文學”壓在我的桌面，然后等待我的“法眼”，法眼過了，不用重寫，這是第一關；第二關，我會找時間把“反思文學”的作者找來，訓練他篩選信息的能力，要求他用100字把“反思文學”的主要信息概括出來，這100字里要用一種修辭手法；第三關，用絕句或律詩的形式把100字的“濃縮版”變成精華版。這三關下來，學生仿佛脫胎換骨了，不敢再隨意觸犯校規(guī)校紀了，更加一舉兩得，學生的作文能力有了很大的飛躍，中段考下來，語文的作文居然獨占花魁，拿了全級第一名。當學生這種能力居然和“反思文學”有著密切的聯(lián)系時，全班都在自嘲的大笑中抹上了一臉的驕傲。
看看遲到的學生反思的一些片段：（略）
（三）蹲下身子看孩子的世界
勇者憤怒，抽刃向更強者；怯者憤怒，卻抽刃向更弱者。不可救藥的民族中，一定有許多英雄，專向孩子們瞪眼。 （魯迅）
有這樣一個故事，說有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。這真是一位細心的母親。
我現(xiàn)在任教的班是級里8個重點班之一，剛開學的時候，我滿懷憧憬在腦海了刻畫了一個重點班的宏偉藍圖：學習好，紀律嚴，悟性高，精神飽滿，斗志昂揚，意氣風發(fā)。可是，想象很精彩，現(xiàn)實很殘酷，接觸之后，我就明顯感到了一種巨大的落差，空有重點班之名，而全無重點班之實。他們所有的硬件都在發(fā)軟，學習上，從分班前的唯一一次可以看得見的成績看來，可以說慘不忍睹，中英數(shù)三科總分最高的分數(shù)179分，最低的只有108分，數(shù)學47分就是全班第一名；紀律上，住宿紀律一塌糊涂，離開了父母的監(jiān)管，像個斷線風箏般地左沖右撞，牛肉干（扣分單）如雪花般地飛到我的桌面；作業(yè)遲交缺交的成了一個普遍現(xiàn)象，有一個月內缺交19次作業(yè)的記錄……這完全顛覆了我心中構造起來的玫瑰美夢，心中的落差很大，更難于駕馭的是，這批戴著推薦生重點生頭銜的學生，他們躺在重點生光環(huán)了沾沾自喜，全然不知道這頭頂?shù)慕鸸诓皇倾@石發(fā)光，而是太陽照在頭頂上的幻象而已。因此，我的教育就進入一個很尷尬的灰色地帶，如果是貨真價實的重點生，你完全可以憑借人品、才情、學識釀造一個強大的氣場，成為他們的精神領袖，以點帶面，提綱挈領式地把班治理得整然有序，如果定位在一個后進班，那么我們在定規(guī)矩之時懂得打感情牌，讓這些陰生植物得到陽光，從而把他們培養(yǎng)成為“向陽性植物”。可是，這種“無間道”的班級，高不成低不就，軟硬不吃，只吃自己一套。為此，我慢慢調整了自己“高度”，慢慢地把自己的廣角調到最佳位置，于是，我看到了這些“重點生”另外的風景。
尼采有一句警世格言——成為你自己！在教育上，很多時候，我們都讓孩子成不了自己，努力掄起大刀砍斫，努力把學生砍成自己的理想影像。結果，總是砍得面目全非，最終以師生雙方兩敗俱傷收場。只是因為我們的教育者，總站在自己的位置看學生，結果眼前看到的只是一些破爛佛山陶瓷，無法尋覓到自己心目中明代青花瓷
（四）學會向學生示弱
《孫子兵法·謀攻篇》：“凡用兵之法，全國為上，破國次之；全軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，破卒次之；全伍為上，破伍次之。是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”所以百戰(zhàn)百勝，雖然高明，但不是最高明的；不用武力進攻就能使敵人降服，才是高明之中的最高明的。
一位法國教育心理學專家給上海的孩子出了一道題目：一艘船上有86頭牛，34只羊。問：“這艘船的船長年紀有多大？”結果有90％的學生給出的答案是86-34=52（歲），10％的學生以為此題非常荒謬，無法解答。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，那些之所以會做出答案來的學生是因為他們覺得“老師出的題是對的，不可能不能做?！薄袄蠋熎綍r教育我們題做了才能得分，不做的話，一分也沒有?！睆倪@里可以看出來，老師在學生心目中似乎永遠都是說一不二的權威，尊嚴到無法反駁甚直有錯也不能質疑的地步。實質上，我們承認教師不是完人，承認教師在許多方面不如我們的學生，這并不是降低了教育者對自己的人格要求，恰恰相反，只有教育者隨時隨地意識到自己的不足，才能不斷追求自身的完善。中國古代文化中的道家崇尚的“道”即是“尚弱、尚柔、尚下”，最終達到“無為而治”的目的。老子曰：“江海所以能為百谷王者以其善下之，故能為百谷王是以欲上民必以言下之，欲先民，必以身后之。”故為師者應像江河那樣放低自己的位置，清除傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的思想積淀，放低自己的位置，讓學生感覺受到老師需要幫助，讓他們清楚地知道他在班主任眼中的價值。
2001屆，我接守一個優(yōu)秀的政治班，幾乎最優(yōu)秀的文科種子都來到了這個班。可是這批優(yōu)秀生也是一批見過大場面的人物，正因為自詡是個人物，所以對很多的人事物都有睥睨一切的態(tài)度。，對于嚴格的班規(guī)，更是觸痛了他們的神經(jīng)，他們公車上書，認為嚴格的班規(guī)對于劣等生是可以理解的，正如死刑對于罪大惡極的人是適合的，可是，對于他們這批優(yōu)秀生而言，那不但不可理解，而且不可諒解，因為是對他們智慧的侮辱，要求立刻廢除“帝制”，否則血書申訴。當時，我看完了洋洋灑灑的戰(zhàn)斗檄文，知道這些“異端”有著西班牙斗牛士般的勇氣。我思考了一個晚上，我決定向這批“優(yōu)秀生”“繳械投降”，廢除班規(guī)，讓他們按自己的理想管理這個班級。但是提出一個投降條件：以一個月為期，可行則永遠跟他們走，不可行則跟我走，絕無反悔！我和他們在白紙黑字上簽了名，按了指模。之后，我就解甲歸田，不問政事。這批優(yōu)秀生就開始了他們的新政，剛開始幾天還是風平浪靜，可是漸漸的，一批被束縛已久的學生終于掙脫枷鎖，開始撒起野來，遲到、不倒垃圾、自修閑聊、隨便走動，缺交作業(yè)……尤其看見班主任做甩手掌柜，他們更是有恃無恐，這批精英上串下跳也無濟于事，“牛肉干”像雪片飛到他們的手中，還不到三個星期，他們主動向我投降，耷拉這頭。我并沒有乘機批評，而是安慰他們：不要緊，你們這種打破規(guī)矩的勇于嘗試精神是值得肯定的，雖然不盡如人意，但是，這是我們班級管理的終極目標。在社會主義初級階段，我愿意和你們先從規(guī)矩做起，慢慢向方圓靠近！后來，他們終于把規(guī)矩內化成自身的需要，出到社會成了一批最有出息的學生之一。
當然，示弱應適時，該示弱的時候就示弱，不該示弱的時候就不能示弱，應講究原則和把握火候。過度示弱，給人的感覺是虛偽或真正的弱小，而真正的弱小是沒有價值的。毫不示弱代表的僅是勇氣，適時適度示弱代表的既是勇氣，又是智慧，稱得上是一種大氣、一種高度、一種境界，它不等于放縱、護短、遷就，它是打開師生心靈溝通的任督二脈。示弱可以分為三種層次，一層是當我們想要促成對某一種現(xiàn)象的改變時，有時放棄自我，用示弱的方式反而會促進對方自我力量的增強。二層是我們真的對某種現(xiàn)象不知所云了，那么正視自己在能力上的缺乏是一種真誠的“示弱”。三層是放下自己的超人形象，“能而示之不能”使人際關系自然地趨于平衡，用示弱促成他們的成長。放手讓學生“為”之，讓學生“能”之。
（五）批評的鈍化意識
所謂鈍化矛盾，就是在矛盾一時無法根本解決的情況下緩沖矛盾?，F(xiàn)實生活
中的矛盾有多種多樣，有的矛盾，到了瓜熟蒂落、水到渠成的地步，就因順勢解決；有多矛盾比較復雜，造成的原因是多方面的，一時還不具備解決的條件，如果把它先鈍化一下，再待機處理，也不失為一種解決問題的方法。歷史上“將相和”的故事，可以說是鈍化矛盾的典型例子?！扳g化”藝術適用以下情形：
（1）性格暴躁，自制力差的學生犯了錯誤；
（2）家庭原因或身體不適的學生犯了錯誤；
（3）某學生的錯誤比較復雜，而且抵觸情緒比較大時。
我曾碰到這樣一件事，有兩位優(yōu)秀生為了推卸公區(qū)被扣分的責任而互相謾罵撕打，“對簿公堂”。對此，我沒有立刻“蓋棺定論”指責批評，也沒有各打五十大板，我巧妙地采用批評的鈍化性這一手段，先讓雙方停止口角，我和兩位學生互相約定：從這一刻開始，我們三個人都不準為這件事糾纏對錯，我們只是思考一個問題——我究竟應該負哪部分的責任。當天中午，我犧牲了午休時間，花了差不多兩個小時，親自把課室內外洗刷一新。當同學們下午回來上課的時候，看到課室窗明幾凈，還以為在夢中。這時，我不失時機地向同學們解釋，由于我工作上的失誤，導致班的公區(qū)被扣分，為班抹了黑，為了彌補我的過錯，我決定為班做點好事，希望能得到同學們的原諒。聽完我的解釋，同學們掌聲雷動，無聲的行動震撼了每一位心靈。那兩位推卸責任的學生滿臉通紅。事后，這兩位學生都誠懇地對我說，他們犯錯所受到的教育，沒有比這一次更為深刻的了。
我們所有的教育工作者都不能做一個袖手旁觀的看客，我們應該反思教育的錯位，學校家庭雙管齊下，打著為你好的旗號，閹割學生主體精神，禁錮學生心靈自由，每個學生的臉都長成了一本書，每個學生都異口同聲高嚷“啊，我光榮的大橋”，我們以愛的名義對學生實施精神暴力，這遠比單純的暴力更加可怕。
2011-12-5 周一
