以“文化”經(jīng)營班級
——構(gòu)建班級文化新模式的思考
溫州八中
班級文化由淺入深，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層次。三者構(gòu)成了班級的隱性德育“場”，陶冶學(xué)生，發(fā)揮著育人的功能。三者之間相互滲透、相互制約、相互補充，形成整體。
班級文化在理論上多分為“顯性文化”與“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質(zhì)文化，是可見的環(huán)境文化。隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體在建設(shè)過程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。班級文化缺乏顯性文化，班級教育會失去強大的載體；但班級文化缺少隱性文化，班級教育就丟失了升華的靈魂。
馬卡連柯提出：一切良好的教育應(yīng)從建立班級集體開始。班級是學(xué)校實施教育和進(jìn)行管理的基本單位，學(xué)生的思想行為受到班級文化最直接的影響。即使在同一校園文化中，不同的班級間存在著一定的文化差異。班級就像人一樣，是有思想、有性格、有精神的。 葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育探索性研究”班級建設(shè)改革方案中提出“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生命力”。學(xué)生就是在集體中接受教育，作為班主任，如何和學(xué)生共同撐起一片天，將班級建設(shè)成為師生共同的美好家園呢?我想，應(yīng)該是一種互相尊重、互相幫助、互相愛護(hù)、互相依戀的友情、親情、“愛”情，而這種真摯的感情一定源自心與心之間相融相通、和諧共鳴的文化氛圍。因此，班主任必須非常重視班級文化氛圍的營造，以優(yōu)秀的班級文化凝聚人心、引導(dǎo)成長、促進(jìn)發(fā)展，讓班級充滿青春活力，充滿人文關(guān)懷，充滿昂揚向上、積極進(jìn)取的文化精神。
班級文化是開發(fā)學(xué)生生命潛能和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種資源和力量。社會學(xué)研究成果表明，中學(xué)生思想觀念、行為習(xí)慣最直接地接受他們學(xué)習(xí)生活、工作的小環(huán)境的文化影響。我們所要經(jīng)營的是和諧的班級文化，它是一種充滿文明健康、理想道德、民主平等、團(tuán)結(jié)友愛的綜合存在。
在教育實踐中，我們需要從物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的三個層面來探索班級文化建設(shè)的一些基本規(guī)律，從而構(gòu)建班級文化的新模式。
物質(zhì)文化即指班級所在的教室，及其能夠充分利用起來的各種文化設(shè)施。教室作為固定的學(xué)習(xí)場所，其根據(jù)班主任、全班學(xué)生的美學(xué)思想，布置、裝點起來，具有熏陶力、感染力的環(huán)境氛圍和情調(diào)，對學(xué)生而言是很有歸屬感的。物質(zhì)文化是顯性的、淺層的班級文化。但是，在布置時，必須突出時代性和人文性，著眼于總體的和諧統(tǒng)一。盡管物質(zhì)文化屬于顯性的、視覺層面的文化，卻是學(xué)生道德情感、道德行為賴以形成的“隱性德育場”。只要將其涂上濃濃的文化色彩，突出其文化品位、時代氣息和人文精神，就能營造出一種和諧統(tǒng)一的文化環(huán)境。這種德育“場”的形成，將對陶冶學(xué)生人格、熏陶學(xué)生情感、凈化學(xué)生的心靈、喚起學(xué)生高尚情感起到重要作用。蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境，用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情境，用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！币虼?，班主任和任課教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生，共同營造班級物質(zhì)文化氛圍，搞好教室環(huán)境的布置。
營造班級文化，物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)。教室是班級文化建設(shè)的基地,要建設(shè)好班級文化，就得美化教室環(huán)境。它不僅體現(xiàn)班級的精神面貌，還體現(xiàn)教育教學(xué)的宗旨。在班級文化建設(shè)實踐中，我們就曾創(chuàng)設(shè)了如下獨有的文化景觀。
站在教室門口，首先吸引你的就是“班級心愿”：“相聚三年，幸福一生”，八個書法大字；整齊有序的桌椅、新穎別致的圖書角、窗臺上嬌艷滴翠的花草，告訴你在這里生活著一群有高雅情趣的孩子；黑板上方是我們的班訓(xùn)——“友愛拼搏，非同一般”。
前門里側(cè)有“我是最棒的”每周新星風(fēng)采照片展區(qū)，張貼著班級每周評選出的多名優(yōu)秀學(xué)生的個人風(fēng)采照，個個臉上洋溢著自信和歡樂！在后黑板的左側(cè)有“成長大舞臺”，張掛著每個學(xué)生自己設(shè)計制作的成長足跡展板，形狀各異、五彩斑斕、個性飛揚。班級的宣傳窗則被分成班級行為公約、班級格言、班級大事宣傳欄和每周美文等若干小板塊。至于那別具一格的“名人名言”（其實是學(xué)生自己寫的精彩語句）等，更是班級獨有的文化景觀。
教室環(huán)境營造物質(zhì)文化氛圍，就是力求教室的墻壁“會說話”，如主辦優(yōu)秀日記?？?、優(yōu)秀美術(shù)作品、優(yōu)秀書法作品展覽，黑板報期期做到圖文并茂。我們在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上努力探索，使教室成為充滿潛力，充分體現(xiàn)和諧、靈動、凝聚的教育資源。
制度文化不等于制度，而是指制度制定過程中師生參與的廣度與深度，全班學(xué)生是否對制度價值有了深刻的理解和廣泛的認(rèn)同，是否成了學(xué)生自覺的行動。只有各項制度符合學(xué)生的需要，真正發(fā)揮了規(guī)范作用才能稱其為制度文化，才具有德育功能。應(yīng)不應(yīng)該制定制度、制定一個什么樣的制度、如何執(zhí)行制度、怎么保證制度得以實施，這些問題，大家說了算，才叫民主。制度是班級全體定的，也是用來規(guī)范和服務(wù)班級的，執(zhí)行起來自覺性就會大大提高。同時，在討論制度過程中，班級成員會對制度制定的目的、作用、制度的內(nèi)容、制度的執(zhí)行等，有更清楚的認(rèn)識和更全面的理解，認(rèn)識制度的深刻性、貫徹制度的自覺性、維護(hù)制度的主動性會大大提高。班主任的管理要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，實行自主管理。這樣既使班主任從繁忙的班級事務(wù)中解脫出來，又使學(xué)生的自主管理能力得到鍛煉和培養(yǎng)，形成班級獨特的制度文化。
為規(guī)范班會費的使用，班委成員提出制定相關(guān)班規(guī)的建議，全班同學(xué)都提出自己的想法和建議。組織委員對同學(xué)的建議進(jìn)行整理和分類，公布在宣傳櫥窗里，全班同學(xué)進(jìn)行自由討論、修改。最后在班會課對每一條建議由全班同學(xué)舉手表決，有三分之二學(xué)生同意即可通過。這樣經(jīng)過“醞釀——討論——表決”的程序就產(chǎn)生了《班級班費使用規(guī)定》:
①成立“班費監(jiān)督與使用委員會”，由11人組成。
②如果要使用班費，首先以書面的形式向“班費監(jiān)督與使用委員會”提出申請，有8人或8人以上同意方可開支。
③對于一般支出，由委員會批準(zhǔn)即可。
④若使用大額班費時，一定要通過全班同學(xué)集體表決決定。
⑤如果班委因急事使用班費，事后也必須通過委員會審批。
在教育學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過程中，采取民主開放，點滴引導(dǎo)，逐漸升華的辦法，從班干部抓起，進(jìn)而推進(jìn)到班集體全部。在學(xué)期結(jié)束之際，干部向全體學(xué)生進(jìn)行集體述職，陳述了他們的工作效果，每一位班委的工作實績，都得到了同學(xué)的認(rèn)可。作為一個有影響力的班主任，靠有形的軀殼控制，這讓學(xué)生是害怕的；而靠無形的精神來引導(dǎo)，是讓學(xué)生信服的。
班級制度，要突出精神風(fēng)貌、價值觀念、作風(fēng)、態(tài)度各具有人文氣息的內(nèi)容，給制度以靈魂，使制度富于人性化。一個人性化的班級制度必須充分考慮到學(xué)生在成長和發(fā)展過程中的基本需求，必須體現(xiàn)出對班級中每一個學(xué)生的充分尊重，因此，班級制度中的每一項內(nèi)容都應(yīng)該在班主任的正確引導(dǎo)下由學(xué)生們自己來生成，這樣的制度由于考慮了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求而充滿著活力。
三、追求和諧人文、浸潤愛心的精神文化
精神文化是班級文化的深層文化，是班級文化的核心，主要是指被師生認(rèn)同的共同文化觀念、價值觀念、理想追求、思想意識和審美情趣。以豐富多彩的活動為載體，在班級精神文化建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生堅韌、自信、勤奮、向上、誠實道德素養(yǎng)。
接手一個新的班級后，我組織學(xué)生討論：我們生活、學(xué)習(xí)在這個集體里的每一個生命，將來要成為怎樣的奇跡?通過充分醞釀，我們擁有了自己的班訓(xùn)：“友愛拼搏，非同一般”。同學(xué)們認(rèn)為這八個字凝聚了班級集體的精神，他們對班訓(xùn)不僅僅有著字面的解釋，更有著自己的深刻理解。學(xué)生們自己形成的價值取向，其約束力是無形的，推動力是巨大的，“友愛”成為班級的連接紐帶，“拼搏”成為班級的奮斗精神，“非同一般”成為班級的發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)在“友愛拼搏，非同一般”已經(jīng)是我們班級同學(xué)的共同追求，是我們班級文化的精神靈魂，對每一個學(xué)生的個體和諧發(fā)展起著潛移默化的教育、激勵和制約作用。
班級精神文明建設(shè)不僅要有積極活潑的班風(fēng)，而且要培養(yǎng)學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，使每個學(xué)生在集體中都有一定的任務(wù)，都有自己滿意的角色，這樣才能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和主動性。
開學(xué)初，我們提出“追求一種理念，追求一種過程，保持永恒而純潔的友誼”的口號。師生們把班級變成舞臺，傳播知識、傳播歡樂、傳播友誼，傳遞積極向上的人生態(tài)度。班主任引領(lǐng)著一群充滿激情、團(tuán)結(jié)向上的同學(xué)們?yōu)橹粋€共同的理想而奮斗。大家除了學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力之外，都執(zhí)著地追求著一種“激流勇進(jìn)”的人生態(tài)度。
主題班會課上舉辦了多種多樣的“學(xué)術(shù)沙龍”活動，開展了“我也是名人，我也有名言”的班級‘名人名言”推介活動，“種一顆詩的種子，添一縷智慧的光芒”的“快樂誦讀”活動、 “聽君一席話”的演講活動……
班內(nèi)豐富多彩的活動，如：羽毛球比賽、足球比賽、中秋節(jié)慶祝會、元旦晚會等等。這些活動使許多學(xué)習(xí)上不突出的學(xué)生，能在他所擅長的領(lǐng)域向班上同學(xué)展示他的才華，從而增進(jìn)了同學(xué)間的相互了解，培養(yǎng)了他們對班級的親近感和“家”的歸屬感。
班級精神文化建設(shè)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生對“家”的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)生能否接受這個班，取決于班集體能否滿足他在生理和心理發(fā)展過程中的需要，是否受到必要的尊重，是否被別人認(rèn)可。營造班級文化，精神引領(lǐng)是核心。強調(diào)文化育人，尋求思想上的碰撞，改變學(xué)生的精神實質(zhì)，再由精神上升到行動上來，這是我們在教育實踐中所追求的。
四、構(gòu)建班級文化的理想思考
