兒童時代，猶如一朵含苞待放的花骨朵，花開的如何，要看陽光的照耀和雨露的滋養(yǎng)。對于孩子來說，陽光的照耀好比家長和老師的關注；雨露的滋養(yǎng)好比家長和老師平素點點滴滴、絲絲縷縷的行為引導。所以家長和老師決定著兒童的身心是否能夠健康順利的成長。筆者在寫這篇文章時，把家長放在第一位，老師放在第二位，這喻示著：教養(yǎng)孩子，家長承擔著更多的責任！在人類生命周期的長河中，0--3歲，是兒童泛起的第一朵浪花，這朵浪花將決定兒童是信任還是不信任。如果你把孩子交給祖父母以隔代撫養(yǎng)或保姆代養(yǎng)的方式，孩子將很難建信。據(jù)筆者臨床案例觀察：有一個家庭在此階段更換過六位保姆；另一個家庭更換過11位保姆。這樣的孩子長大后不會相信任何人，試問他會有和諧的婚姻關系和親子關系嗎？他能和同事友好平等的合作嗎？3--6歲，是兒童泛起的第二朵浪花，這朵浪花決定著兒童的情緒和行為是自動自發(fā)還是退縮愧疚。在忽略和打罵中度過的孩子，他在關系中要么攻擊要么退縮，他的內在充滿著愧疚不安。形形色色的行為問題是在此時奠基并得到發(fā)展的。6--12歲，第三朵浪花，決定著兒童是勤奮進取還是自貶自卑、、、、、、可以想象，自貶自卑的兒童形成一套自貶自卑的模式，這套模式緊緊地束縛著兒童的發(fā)展，逐漸的形成一層厚厚的殼牢牢地固著在兒童的身上。12--22歲，第四朵，決定著青少年是自我統(tǒng)合還是角色混亂、、、、、、隨著歲月流逝，這層殼逐漸由厚變硬，鐵錘也將其敲打不開。漸漸的，這層殼和血肉融在一起，想要揭掉就必然血肉模糊，為了避免疼痛，殼只好永遠和血肉相連。當“兔子”披上“老虎”的外衣，當“獅子”被“綿羊”代替，各種精神疾病應運而生，輕者患上各種神經(jīng)癥，重者被送進精神病院，一生和藥物相伴。22歲以后一直到老，還有數(shù)朵浪花，這些浪花決定著個體是友愛親密呢還是孤僻疏離！是精力充沛呢還是頹廢遲滯！是完善無缺呢還是悲觀沮喪！要讓你的孩子如何，是家長和老師決定的，而家長，依然排在第一位。很多家長埋怨學校老師無為，說是上班聽老板的，回家聽老師的，埋怨老師把教育孩子的任務都推給了家長，為自己叫苦，試想，家長面對的是一個孩子，而老師面對的是70--90個孩子，老師的精力有多大，老師的輻射會有多廣呢？如果把孩子全部交給老師，不讓家長過問，你又真的會安心嗎？面對難管的孩子，老師又把矛頭指向家長，斥責孩子的不好都是由家長造成，上梁不正下梁歪，從而把抱怨發(fā)在孩子身上，導致孩子緊張更緊張、行為更不良。長期不良的情緒及行為模式，讓兒童的身心發(fā)展受到阻礙，這時會借著各種“怪異行為”表達出來，當這個怪異行為不受重視，甚至被家長和老師當成“惡習”而被限制和打擊，就會造成兒童的心理創(chuàng)傷，持久的創(chuàng)傷體驗會引發(fā)孩子各種身心疾病。孩子的身心疾病有哪些呢？臨床中發(fā)現(xiàn)的首推鼻炎，患病率最高。其次咽炎，表現(xiàn)為聲音嘶啞低沉，有的伴隨呼嚕聲，有的有類似氣管炎肺炎的咳嗽聲，但觀其喉嚨，是不紅的，可以稱其為假性咳嗽。排在第三位的是反復的感冒發(fā)燒，到醫(yī)院化驗，醫(yī)生會給出結論：免疫力低下！當家長請假在家照顧照顧，孩子的發(fā)燒就好了，過一段就又重蹈覆轍，時間方面呈現(xiàn)出規(guī)律性，筆者的臨床案例中，最長的一個月一次，最短的一周一次。值得慶幸的是，隨著最新心理科學及生理科學的實踐研究，這些身心疾病均可得到不同程度的療愈。但是，預防遠遠大于治療，心理一旦產(chǎn)生創(chuàng)傷，想要撫平需要耗費的精力實難估量！
少年兒童成長各階段心理特點1 --3歲 幼兒期 感知動作思維階段 不會事先計劃自己的動作 不能預見動作所產(chǎn)生的后果。 3--6、7歲 學前階段 具體形象思維階段 能初步計劃自己的行動 初步預見效果 憑借事物形象、表象、事物聯(lián)系，有一定聯(lián)想。 6、7歲--10歲 初小階段 具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的初步階段 形象、表象慢慢讓位于概念，并能運用概念作初步判斷。 10--15、6歲 少年階段 感知程度大，推理能力差。這時教師要注意直觀教學，語言的直觀、生動形象和活潑有趣，要幫助孩子從直接理解逐步發(fā)展到間接理解。思維的獨立性差、依賴性強。在這個階段，大腦的發(fā)育逐漸完成，記憶力和理解力迅速發(fā)展，正是長知識的好時機。這個階段，同學們感覺敏銳，思想活躍。但是不定型，很容易接受外界的影響，是世界觀形成過程的重要階段。這個階段，是開始青春發(fā)育的時期，要十分注意講究衛(wèi)生，抓緊體育鍛煉。這個階段，有很強的好奇心，愛思考，容易接受新鮮事物，精力充沛，愛活動，好模仿，多幻想，因此，應該多參加各種有利于長知識、長身體的豐富多彩的活動。
兒童心理發(fā)展是一個從量變到質變的過程，在其發(fā)展過程中有著明顯的階段性。兒童從出生到成人，其心理發(fā)展經(jīng)歷六個較大階段，這就是：
乳兒期（從出生到1歲）
嬰兒期（從1歲到3歲）
幼兒期或學齡前期（從3歲到6歲）
童年期或學齡初期（從6歲到7歲到11－12歲）
少年期或學齡中期（從11－12歲到14－15歲）
青年初期或學齡晚期（從14－15歲到17－18歲）
不同發(fā)展階段之間存在著量的差異和質的區(qū)別，各個階段具有其本質特點。兒童心理發(fā)展同時具有一定的順序特性，各個階段之間存在著密切的聯(lián)系，各個階段的先后順序不能顛倒或超越。我們了解兒童心理發(fā)展各個階段的特點，掌握它發(fā)展的來去龍脈，就可以通過教育，有目的、有計劃、有組織地去發(fā)展兒童的智能和個性品質，在可能的范圍內加速兒童心理發(fā)展的進程。
幼兒主要心理特點
幼兒的各種心理過程都帶有具體形象和不隨意的特點，抽象概括的和隨意的思維只是剛剛開始發(fā)展。三至六歲幼兒是個性傾向開始萌芽的時期。
1、 感知覺逐漸完善。對生動、形象的事物和現(xiàn)象容易認識，對較復雜的空間、時間的認識較差。
2、 注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。
3、 記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點。
4、 想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象正在發(fā)展，想象主題易變化，并常常有夸張性。
5、 幼兒期是思維迅速發(fā)展時期，三歲右左幼兒的思維是在直接感知和具體行動中進行的，以后逐漸向具體思維過渡，并成為幼兒期思維的主要形式。六歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展。
6、 語言方面，三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結構，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。
7、 幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。情感容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。
8、 在個性方面，由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡
不同年齡階段的人格發(fā)展特點
人的一生是發(fā)展變化的，其生理和心理都經(jīng)歷著一個不斷發(fā)展變化的過程。在人生發(fā)展過程中，有一些特別的時期或年齡階段，此時個體的生理、心理和生活環(huán)境都有較大或顯著變化，表現(xiàn)出不同的特征。
關于不同年齡階段劃分，雖然有不同的標準(心理學、教育學、生理學、社會學等)，但比較各種標準，發(fā)現(xiàn)都有共同之處，可大致分為幾個主要階段：嬰幼兒期、兒童期、青春期、成年期和老年期。當然，人的發(fā)展是連續(xù)的，尤其是心理的發(fā)展是一個連續(xù)的過程。因此，這些分期是相對的，只是為了更好地認識人的發(fā)展和變化規(guī)律。以下將重點介紹的是這些不同年齡階段兒童的社會環(huán)境特點和人格發(fā)展特點。
一、嬰幼兒期的社會環(huán)境和人格發(fā)展特點
嬰幼兒期是指出生到3歲這一階段。這是兒童生長發(fā)育最快的時期之一。兒童的身高體重成倍增長，學會辨認物體，認識周圍的人，學習走路，用語言表達自己和進行交流。
這一時期兒童的生活環(huán)境主要是家庭、接觸最多的是父母，社會對兒童的要求包括基本生活能力，感覺運動能力發(fā)展，運用言語能力和交往能力，如辨認物體和人，學習進食，學習控制大小便，用言語表達自己的要求，稱呼人，按照吩咐或執(zhí)行一些簡單指令。
此期人格發(fā)展的特點是兒童自我概念初步形成，知道自己與別人的差異，表現(xiàn)出各種基本情緒活動特點，如焦慮、恐懼、羞怯、敵意和憤怒。性格的內向或外向特征也在這一階段逐漸明顯。
根據(jù)艾里克森的觀點，兒童在這一時期面臨著信賴危機和自主危機。若兒童在1歲左右得到適當照顧，如來自父母溫暖、關心和愛，必要的生理和感情需要的滿足，則兒童形成信賴感，危機得以解決，產(chǎn)生希望品質，否則出現(xiàn)信賴危機，產(chǎn)生不信任和焦慮感。在2歲～3歲，兒童的自我意識逐漸增強，探索環(huán)境活動增多，并希望按自己的意愿行事，這時容易與父母發(fā)生沖突。此時若父母管制太多，對兒童的不當行為加以過分責備甚至懲罰，則使兒童產(chǎn)生懷疑的性格，對自己和對別人的不信任，若父母能夠理解兒童行為，以引導、鼓勵和適當批評結合，則使兒童增強自信，促進自主危機的解決，形成意志堅強的品質，在將來生活中出現(xiàn)不怕困難的奮斗精神。
此期人格發(fā)展的另一個重要方面是依戀行為的形成與發(fā)展。依戀行為通常指嬰幼兒尋找并保持與撫養(yǎng)者(通常是父母)親密關系的行為傾向和表現(xiàn)。依戀行為的形成與發(fā)展對將來的社會化和人際關系發(fā)展有重大影響。由于依戀行為形成和發(fā)展是雙向的，一方面是嬰幼兒尋求保護，對父母的親昵和依戀行為；另一方面是父母對嬰幼兒的關心和依戀，父母的行為同時對兒童產(chǎn)生影響，促進嬰幼兒認識世界，形成信賴與不信賴，安全與不安全感等人格特征。如被隔離撫養(yǎng)的嬰幼兒(孤兒院的兒童)由于缺乏與人的交往，依戀行為的形成和發(fā)展受到限制，其長大后可出現(xiàn)對人冷漠、孤獨，缺乏社會交往等人格特征。
精神分析理論和行為學習理論都強調喂食對依戀行為的重要性。為進一步探討喂食的意義，動物心理學家Harlow進行了別具一格的實驗研究。他以羅猴作為研究對象，在研究中，嬰猴由人造母猴喂食。人造母猴則分為二種：一種由金屬絲所構成，稱為金屬母猴；另一種外形與金屬母猴相似，不同的是在其表層蓋了一塊絨布，稱之為絨布母猴，兩種母猴身上都附有可提供食物的奶瓶。如果讓嬰猴自由選擇，無論絨布母猴是否提供食物，嬰猴總是選擇絨布母猴，花大部分時間依附在絨布母猴旁。嬰猴只是在饑餓時才去金屬母猴那里尋找食物。
分別由兩種母猴撫養(yǎng)的嬰猴對母猴的依戀反應也不相同，當實驗者將玩具熊等陌生物體放入猴子居住的籠中時，由絨布母猴撫養(yǎng)的嬰猴會立即逃到絨布母猴身邊，緊緊依偎絨布母猴，表現(xiàn)出一定安全感，稍后，它會試圖接近陌生物體，出現(xiàn)探索行為。但在這種情境下由金屬母猴撫養(yǎng)的嬰猴產(chǎn)生的反應就大不一樣，它發(fā)現(xiàn)有陌生物體時不是逃向母猴尋求保護，也不依偎在母猴身旁，而是緊張不安，或者想將陌生物體推開，或者躲在一邊，局促不安。
將嬰猴與母猴分開一段時間后又放回原處時，由絨布母猴撫養(yǎng)的嬰猴會依偎絨布母猴，表現(xiàn)出欣慰和依戀。但由金屬母猴撫養(yǎng)的嬰猴則無此表現(xiàn)。
Harlow由此認為，身體接觸的舒適對依戀形成的作用比喂食作用更重要。其實，這個研究的意義還不僅于此，正如Janis等人指出，依戀行為發(fā)展至少有3個方面的意義：①滿足生理方面的需要，如饑渴和寒冷時的需要；②感情表達接受、溝通，如恐懼時的依靠；③刺激心理的發(fā)展，如母親對嬰幼兒行為作出的微笑、模仿和鼓勵。依戀行為中撫養(yǎng)者與嬰幼兒之間相互作用的雙向過程，促進了人的社會化和健康人格的發(fā)展。
二、兒童早期(學前兒童期)的社會環(huán)境和人格發(fā)展特點
兒童旱期指3—6歲階段，這是兒童社會化迅速發(fā)展的階段。這一時期兒童的感知、運動和言語功能更進一步發(fā)展，活動和交往范圍明顯擴大， 已不再局限在家庭的圈子。兒童通常在這一階段開始上幼兒園、學前班，開始與周圍環(huán)境廣泛接觸，與各種各樣的人接觸，但更多還是與父母和年齡相近的兒童交往。
此期社會對兒童的要求主要包括：①對性別差異的認識和學習性別角色。②學習判斷是非、對錯，遵守基本社會規(guī)范。③進一步發(fā)展感知、運動和言語功能和生活自理能力。(大小便控制、穿衣、吃飯等)。④發(fā)展社會交往能力，與同伴的相處。⑤發(fā)展初步的親社會行為，如互相幫助。⑥開始基本的知識和技能學習，如學拼音、寫字訓練等。
此期人格發(fā)展的主要特點是兒童表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，他們常問“為什么”，他們模仿成人的行為，常以父母作為榜樣，他們對性別差異有較多的興趣， 日益清楚男女的差別，學習認同性別角色。他們的自我概念進一步發(fā)展，并表現(xiàn)出較強的自我中心傾向和獨立性，開始違拗，拒絕父母的要求，不照規(guī)距行事，憑自己意愿和想象嘗試不同事物。
此期兒童的另一個特點是心理的敏感性和脆弱性。他們想獨立，又怕獨立；他們提問，提出要求，與人交往，希望被注意，被重視，若問題被忽視，要求被拒絕，需求不能滿足，受到過多責備或批評，便會感到挫折、失望、憤怒或自卑，可能形成被動、退縮、循規(guī)蹈距的保守性格。但若父母理解兒童的心理需求，給予引導、關心和支持幫助，則兒童會發(fā)展較多的自信，獨立和進取特征。
攻擊行為增多也是此期兒童特征之一。對于攻擊行為的發(fā)生的認識，有些不同的理論觀點，主要包括：①本能的觀點，以弗洛伊德的精神分析理論為代表，認為攻擊行為是生物本能的表現(xiàn)。②挫折—攻擊的觀點，認為攻擊行為主要是由于個體遭受挫折而引起的反應。③社會學習理論，認為攻擊行為主要通過觀察學習和強化發(fā)生。本能論過分強調遺傳和生物因素的作用，挫折論則過分強調外因的作用，而社會學習觀點不否認生物和環(huán)境因素的重要性，同時強調環(huán)境因素與個體因素的交互作用，較好地說明了攻擊行為的發(fā)生。
在攻擊行為發(fā)生中，榜樣的作用和個體的認知評估非常重要。班都拉等人對此的研究結果表明：當兒童觀察到有攻擊行為的榜樣得到獎勵時，他的攻擊行為會增多；但當兒童觀察到榜樣因攻擊行為受到懲罰時，他的攻擊行為便很少或不發(fā)生。行為產(chǎn)生的積極后果可以促進相應行為的發(fā)生，行為產(chǎn)生的消極后果則抑制了該行為的發(fā)生。這里，觀察學習和認知評估因素起了重要作用。
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