新泰市泉溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 薛啟華
2009年6月15日，宮里鎮(zhèn)教辦邀請(qǐng)?zhí)绽^新老師作了“讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)”的專(zhuān)題報(bào)告。我和全市的部分校長(zhǎng)有幸參加了這次報(bào)告會(huì)，聆聽(tīng)了陶老師的精彩報(bào)告。下午，交流時(shí)在菅主任和劉主任的安排下，我們部分校長(zhǎng)與陶老師面對(duì)面，零距離的進(jìn)行了教學(xué)管理及教師成長(zhǎng)等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了交流。下面就部分校長(zhǎng)及陶老師的交流摘錄如下：
陶繼新：如果沒(méi)有和教師的交流，就沒(méi)有今天上午的談話。今天下午，我要從校長(zhǎng)中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。如果沒(méi)有和校長(zhǎng)的交流，就沒(méi)有36位校長(zhǎng)的成長(zhǎng)檔案，也就沒(méi)有我的幾本書(shū)的問(wèn)世。請(qǐng)各位校長(zhǎng)暢所欲言。
校長(zhǎng)代表：學(xué)校管理方面。學(xué)校的管理都已制度健全，對(duì)學(xué)校管理方面做了許多剛性的規(guī)定。這種以制度管理為主的管理模式，有效防止了管理活動(dòng)中的主觀隨意性和盲目性，增強(qiáng)了計(jì)劃性，為提高學(xué)校管理效益打下了良好的基礎(chǔ)。這種管理方式易于量化。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，給學(xué)校管理工作提出了更高的要求。倡導(dǎo)以人為本的管理方式。這種方式是柔性的，但它不可以量化，當(dāng)然教師的工作是最不可測(cè)量的，如果只是量化，而沒(méi)有“心”化，但在一些具體的工作中如：職稱(chēng)評(píng)定、教師聘任、評(píng)優(yōu)樹(shù)先等問(wèn)題，如果沒(méi)有嚴(yán)格的量化，很難對(duì)教師做出評(píng)判，請(qǐng)問(wèn)
陶繼新：制度管理是學(xué)校文化建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容，一提到制度及文化，就想到它剛性的東西。制度是底線，不能觸及，因此制度管理往往給人以冷冰冰的感覺(jué)。其實(shí)在加強(qiáng)文化建設(shè)時(shí)，制度則不純?nèi)皇莿傂缘模灿袦厝岬囊幻?，比如?duì)教師與學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度等，則明顯地打上了溫情的印記。如一女教師生孩子，當(dāng)然我們對(duì)教師什么時(shí)間休假、什么時(shí)間上班都有制度規(guī)定的一面，但我們可以給她們?cè)谏⒆忧百I(mǎi)一些育兒大全之類(lèi)的書(shū)。雖然制度上沒(méi)有規(guī)定買(mǎi)多少錢(qián)的？買(mǎi)什么書(shū)?但它卻體現(xiàn)了制度管理溫情的一面。剛?cè)嵯酀?jì)，才屬于天地運(yùn)行的規(guī)則。同時(shí)，您可以在學(xué)校精神文化建設(shè)方面再下一些大的功夫，尋出一條新的道路來(lái)。也許，您已經(jīng)在這條路上從容地行走了一段時(shí)間且取得一定的成功經(jīng)驗(yàn)了。文化立校非常重要，學(xué)校里如果缺失了文化的氣息，沒(méi)有文化的支撐，就不成其為學(xué)校。不過(guò)，制度文化、精神文化與人文管理有時(shí)是相輔相成的。精神文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)、制度建設(shè)有時(shí)是一個(gè)層面的。
教師的工作是最不可測(cè)量的，如果只是量化，而沒(méi)有“心”化，就不可能真正測(cè)量出教師的思想境界。一個(gè)心靈高尚的教師，他的一言一行，都是在進(jìn)行有效的教育。這樣的工作價(jià)值，豈能是一個(gè)量化能衡量的呢？
校長(zhǎng)代表：現(xiàn)在很多教師出現(xiàn)一種職業(yè)倦怠，因?yàn)楹芏嘟處熆床坏桨l(fā)展的前景，他們看不到教師的職業(yè)幸福，今天上午你的報(bào)告也說(shuō)，現(xiàn)在的社會(huì)和人都非常喧囂。正如
陶繼新：讀書(shū)能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只要教師真正融入到讀書(shū)中，什么也沒(méi)問(wèn)題了?，F(xiàn)在關(guān)鍵教師讀不進(jìn)書(shū)去。所以起初要求教師的讀書(shū)可采取一些強(qiáng)制的措施，甚至是懲罰性的措施。一旦讀進(jìn)去了，就放棄不了。作為教師的職業(yè)倦怠，一是他看不到自己的發(fā)展前景。再就是自己的職稱(chēng)解決了，都高級(jí)了，無(wú)所謂了，他沒(méi)有去思考自己的生命價(jià)值。只有看到自己的生命價(jià)值不斷的提升，才感到生命的愉悅。我常給他們說(shuō)：昨天的陶繼新趕不上今天的陶繼新，明天的陶繼新一定超過(guò)今天的陶繼新。我的讀書(shū)、學(xué)習(xí)、寫(xiě)作，我感到的是一種不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愉悅，能夠感受得到自己的生命價(jià)值。教師間的相互影響很大，這個(gè)群體，都不上進(jìn)時(shí)，帶著傳染病的性質(zhì)，都不上進(jìn)。我在曲阜師范學(xué)校教書(shū)時(shí)，我們單身樓的那些同事，都不斷學(xué)習(xí)，相互影響，他們都很有建樹(shù)，形成了一個(gè)積極上進(jìn)的場(chǎng)。所以我們也要培養(yǎng)教師讀書(shū)的”場(chǎng)”.讓教師看得見(jiàn)。經(jīng)常浸潤(rùn)于經(jīng)典文化之中的教師，由于尋找到了屬于自己的精神家園，也就找到了高尚心靈的歸屬地。而有了這種幸福狀態(tài)之后的教師，就會(huì)有意無(wú)意地將這種幸福狀態(tài)傳遞給自己的學(xué)生，從而使孩子們的生命狀態(tài)趨于優(yōu)化。這些，是考個(gè)高分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。因?yàn)檫@種生命狀態(tài)對(duì)其一生的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生難以估量的作用。再就是讓教師感到讀書(shū)在享受著一種幸福。當(dāng)然這需要一個(gè)過(guò)程。再是借助外場(chǎng)，如請(qǐng)一下
校長(zhǎng)代表：學(xué)校的發(fā)展不要看它的條件，要看核心競(jìng)爭(zhēng)力。我校主要實(shí)施人文管理，如對(duì)有病的教師我們主動(dòng)去看望，在我校工作的外地教師，在五一假期，我們利用這個(gè)時(shí)間組織班子成員去看望他的父母，這種人文關(guān)懷，使教師能夠努力工作。新的素質(zhì)教育形勢(shì)下，對(duì)教師的考核發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師只能從優(yōu)秀率、及格率來(lái)劃分檔次，粗線條的管理。原來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)在沒(méi)有了，又加上我們學(xué)校教師嚴(yán)重缺編，學(xué)校的管理僅靠原來(lái)的面子和感情，這種情況下人文管理該如何進(jìn)一步去實(shí)施？如何去激勵(lì)教師？
陶繼新：我經(jīng)常提到一點(diǎn)：校長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)。一個(gè)校長(zhǎng)有自己的威嚴(yán)，但未必有他的威信。教師的職業(yè)有它的特殊性。工人的管理計(jì)件即可，而教師則無(wú)法衡量。一個(gè)教師對(duì)學(xué)生所投入的感情和精力我們是無(wú)法衡量的，所以對(duì)教師的人文關(guān)懷與管理能夠繼續(xù)實(shí)施下去。
校長(zhǎng)代表：我們學(xué)校規(guī)模較大。我們從幼兒園抓起開(kāi)始背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典。效果很好。部分教師讀書(shū)的積極性不高，但有一批老師非常熱愛(ài)讀書(shū)，如一位四十七八歲的老教師，積極讀書(shū)，堅(jiān)持寫(xiě)文章。自費(fèi)學(xué)心理學(xué)，在泰安考了最高級(jí)別的心理輔導(dǎo)師，還有幾個(gè)年輕的教師注重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生能夠掌握讀書(shū)的方法，還有的教師把指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成書(shū)。開(kāi)始一部分年輕教師的讀書(shū)熱情不高，該如何去引導(dǎo)他們呢？
陶繼新：可讓這些優(yōu)秀的教師講一講。我是《創(chuàng)新教育》報(bào)道版的執(zhí)行主編，其中有一個(gè)欄目：《青藍(lán)教師》?？梢园堰@些教師報(bào)道一下。我提倡大器晚成，一些年輕的教師應(yīng)注意自己的文化積淀。但對(duì)他們作一下報(bào)道，讓他們自己也感到也是一種動(dòng)力，對(duì)其他教師是一種激勵(lì)。
校長(zhǎng)代表：我們學(xué)校對(duì)幼兒園及各個(gè)年級(jí)的學(xué)生也進(jìn)行了古詩(shī)文誦讀，學(xué)生不僅做了大量的讀書(shū)筆記，而且小學(xué)畢業(yè)時(shí)能夠背誦400多首古詩(shī)詞。想請(qǐng)問(wèn)
陶繼新：這個(gè)沒(méi)有嚴(yán)格的界定。一般一年級(jí)背《三字經(jīng)》、《千字文》和《百家姓》。二三年級(jí)背《大學(xué)》、《中庸》；四五年級(jí)背《論語(yǔ)》、《老子》。當(dāng)然也有反其道而行之，從低年級(jí)就開(kāi)始背《論語(yǔ)》、《老子》。剛上來(lái)可能有時(shí)學(xué)生背不下去，但背著背著，孩子就感到?jīng)]有負(fù)擔(dān)了，記憶力也越來(lái)越好，這同時(shí)說(shuō)明人的記憶力潛力巨大。經(jīng)典不是讀上一遍兩遍能了其要義的。況且，即使懂了其中的意思，如果內(nèi)化不到心里，也還是沒(méi)有進(jìn)入到讀書(shū)的高層境界之中。這些年來(lái)，我的一個(gè)突出感受就是，背誦這個(gè)看似“死記硬背”的舊方法，竟然有著奇妙無(wú)比的效用。正是在一遍又一遍的背誦中，哲人的思想才會(huì)悄無(wú)聲息地走進(jìn)誦者心靈。
通過(guò)背誦來(lái)激活人的大腦。當(dāng)然，別讓學(xué)生純?nèi)坏娜ケ程圃?shī)宋詞。唐詩(shī)宋詞是精華，但它在整個(gè)文化分支上，與《論語(yǔ)》不是一個(gè)層次。也要讓學(xué)生去背《論語(yǔ)》《大學(xué)》等古典。一個(gè)人要有厚重的文化底蘊(yùn)。好比一棵大樹(shù)要把它的根深深地扎下去，才能葉茂。這個(gè)根就是厚重的古典文化。好多年后這個(gè)孩子的后勁就能看出來(lái)。
校長(zhǎng)代表：在教學(xué)管理中如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，并持續(xù)下去？
陶繼新：在談到你們的學(xué)校管理中，你們對(duì)教師投入了高人文情懷，教師整天忙于教學(xué)，沒(méi)有這事那事的，所謂無(wú)事才生非。使得整個(gè)校園和諧。但你們的和諧不是高層意義上的和諧，因?yàn)榻處煹纳盍€沒(méi)有流淌下去。應(yīng)該讓教師感到自己不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還完成了自己的生命發(fā)展。一旦形成教師的個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)校就形成了良性循環(huán)。老師拿出更多的時(shí)間去讀書(shū)。
校長(zhǎng)代表：5+2是否小于5的問(wèn)題。素質(zhì)教育實(shí)施的今天，農(nóng)村家庭的孩子如何在雙休日度過(guò)？現(xiàn)實(shí)是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和家庭條件達(dá)不到，孩子如何度雙休？
陶繼新：素質(zhì)教育是好事?，F(xiàn)在主要是配套措施還不夠。現(xiàn)在素質(zhì)教育還是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。農(nóng)村很多家長(zhǎng)周六周日沒(méi)有這個(gè)意識(shí)（不給孩子提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所），這里有兩個(gè)方面的問(wèn)題，：一是家長(zhǎng)的工作問(wèn)題?？梢越M織一定形式給家長(zhǎng)上課，家長(zhǎng)一旦明確了這個(gè)意識(shí)，積極性很高，意識(shí)程度很大，與學(xué)校積極配合起來(lái)，會(huì)收到事半功倍的效果。二是指的什么?是指學(xué)習(xí)呢？還是指活動(dòng)？我認(rèn)為應(yīng)該組織一些活動(dòng)。一天緊張的學(xué)習(xí)，如果不活動(dòng)、不放松，就會(huì)形成負(fù)面的效應(yīng)：效率低、厭學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生活動(dòng)鍛煉，那么他的學(xué)習(xí)是輕松愉悅的。我們常說(shuō)一張一弛，文武之道。強(qiáng)健的身體是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我每天早晨一個(gè)小時(shí)的鍛煉，上午一個(gè)半小時(shí)的高效寫(xiě)作，下午一個(gè)半小時(shí)的高效寫(xiě)作，所以我不感到累，我的效率是高效的，工作是輕松愉悅的。近年來(lái)，我不是奔波于天南地北講課與采訪，就是忙碌于讀書(shū)寫(xiě)作之中，但是，我的心里一點(diǎn)兒也不累，甚至快樂(lè)得有點(diǎn)“不知老之將至”。
校長(zhǎng)代表：我校成立了一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)報(bào)告團(tuán)，我是主要報(bào)告成員之一，在于與家長(zhǎng)的交流之中感到，大部分家長(zhǎng)希望自己的孩子成才，重視與學(xué)校的配合。但也有一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，
陶繼新：現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)希望自己的孩子成才，家長(zhǎng)更多的不是不重視與學(xué)校的配合，而是家長(zhǎng)不知道該怎樣去做?家長(zhǎng)對(duì)孩子有積極的心理暗示，也有消極的心理暗示。家庭教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，我們應(yīng)與家長(zhǎng)積極配合、協(xié)調(diào)、研究。
校長(zhǎng)代表：堅(jiān)持就能形成習(xí)慣。我們?cè)谑薪萄惺业拇罅χ笇?dǎo)下，大力推行“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)師生之間的關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也形成了。從自主、合作的角度看，我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步打造高效課堂？
陶繼新：其實(shí)你們已經(jīng)找到這個(gè)路了。高效是相對(duì)的。全國(guó)改革課堂教學(xué)的，教師一定要摒棄一言堂。堅(jiān)信一點(diǎn)：學(xué)生有巨大的潛力。讓最優(yōu)秀的學(xué)生講，不會(huì)比教師講得差。學(xué)生方面的的潛力還需要進(jìn)一步挖掘。上一星期我到諸城的一所小學(xué)聽(tīng)課，老師的表達(dá)能力不好，但學(xué)生的作文水平極高。我們應(yīng)無(wú)限相信學(xué)生的能力，但不能完全放羊，教師的引導(dǎo)作用不能忽視。學(xué)生的潛能越開(kāi)發(fā)的大，學(xué)生學(xué)得越愉悅，越高效。
校長(zhǎng)代表：我們針對(duì)教師的培訓(xùn)做了大量的工作，如讀書(shū)演講、組織系列活動(dòng)等，但我們應(yīng)如何進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)？教師讀書(shū)成長(zhǎng)能否提供一定數(shù)量和范圍的書(shū)？
陶繼新：教師的培訓(xùn)，可以請(qǐng)像王立華這樣的老師，讓其他的老師感受一下。教師讀的書(shū)應(yīng)取法乎其上，一種是可以讀懂的，一種是像《論語(yǔ)》那樣的古代經(jīng)典?？梢宰x懂的像莎士比亞的作品，感覺(jué)不一樣，一讀就放不下，他的語(yǔ)言是那樣的美、故事情節(jié)是那樣的好。然后再讀像《論語(yǔ)》《老子》等經(jīng)典，兩者交叉閱讀。不要去讀一般的書(shū)，就像冠軍是高水平的教練教出來(lái)的。我常說(shuō)，一個(gè)經(jīng)常讀好書(shū)的孩子，肯定壞不到哪去；一個(gè)經(jīng)常讀壞書(shū)的孩子，肯定好不到哪去。因?yàn)楹脮?shū)之中蘊(yùn)含著真善美，壞書(shū)之中彌漫著假惡丑。近朱者赤，近墨者黑。天天沐浴在真善美之中，人也會(huì)變得真善美起來(lái)；天天沉浸在假惡丑之中的人，也會(huì)陷入假惡丑的泥潭里而不能自拔。況且，一個(gè)人的能量也是可以遷移的，一個(gè)品德、心理素養(yǎng)和審美追求都好的孩子，學(xué)習(xí)起來(lái)的效率也會(huì)不求自高。長(zhǎng)時(shí)間的讀，就有了文化積淀，都能夠取得成功，成為精神的貴族。
校長(zhǎng)代表：我校教師年齡偏大，有的教師根本無(wú)法理解四書(shū)中的句子。那么我讓教師來(lái)讀書(shū)，對(duì)于快要退休的是不是讓他們讀一些取法乎中的書(shū)，對(duì)于年輕的教師讓他們讀一些取法乎上的書(shū)？
陶繼新：我提倡看書(shū)要看原典。讀書(shū)就要讀那取法乎上的書(shū)，因?yàn)槟鞘歉邔哟挝幕?。取法乎上的?shū)不僅指我說(shuō)的四書(shū)，其實(shí)魯迅、巴金、茅盾的作品，包括外國(guó)莎士比亞的作品都是取法乎上的大作，我們都應(yīng)提倡去讀。教師通過(guò)讀，形成自己的文化積淀，工作起來(lái)它就輕松愉悅。教師就要與經(jīng)典為伴，享受職業(yè)的幸福；學(xué)生與經(jīng)典為伴，品味成長(zhǎng)的快樂(lè)。這樣，不但教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升了，文化品位提高了；而且學(xué)生的綜合素養(yǎng)也提升了，身心也健康了。
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