讀書——想說愛你，不容易！
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“集體（指教育集體）的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已經(jīng)成為傳統(tǒng)。一個熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質(zhì)所在。一所學?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，這就足以稱得上是學校了?！?/p>
基于對讀書在學校生活中重要性的深刻認識，2003年7月，我從到余東中心小學擔任校長之始，就十分重視教師的讀書。2004年9月后，從閱讀《給教師的建議》開始，我們學校正式啟動并持續(xù)深入地開展了教師讀書活動。
我在學校推動教師讀書的主要策略是如下五條：
一是自己帶頭讀書。人言，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。我深以為，校長不讀書，則不可能帶出一所愛讀書的學校。我校的教師讀書活動是從閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》開始的。我在二十多年前剛走上工作崗位的時候，就讀過這本書。這一次，為了帶頭讀書，我比以往更認真地一頁一頁地重新讀起了《給教師的建議》，一條一條地撰寫讀書筆記。我把自己的讀書筆記與另外七位讀得最認真的教師的讀書筆記一起在教師讀書
二是批閱讀書筆記。無論推動什么工作，一定要有一個可操作的抓手，才能落到實處。我把批閱教師的讀書筆記作為推動教師讀書學習的一個具體的抓手。既然是抓手，就始終緊緊地抓住不放。從2004年9月始，我校教師整體讀過的書有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、卡耐基的《我努力，我成功》，竇桂梅的《梳理課堂》等。2006年下半年，我又在組織教師重讀《給教師的建議》。讀了這么多的書，老師們的讀書筆記完了一本又一本。兩年多來，每個星期一，中心小學和村小青年教師的讀書筆記都要送到我的辦公室。我每周批閱教師的讀書筆記至少化去半天的時間，兩年多來從未間斷。凡是教師讀書筆記中寫的感想，我必定一字一句認真讀過。在許多教師的讀書筆記中，我還寫下了許多的隨感，與教師談讀書、談工作、談人生。老師們沒想到我這么認真地批閱他們的讀書筆記，讀書讀得認真、讀書筆記寫得認真的人便越來越多。2004年11月，
三是組織讀書沙龍。讀書沙龍給教師提供了一個互相對話、交流讀書感受的更大的平臺。兩年多來，我們學校每學期都要組織兩至三次的讀書沙龍。每次讀書沙龍都事先公布話題，請老師們積極準備。沙龍中，老師們還須即興質(zhì)疑和答問，展開深度會談。兩年多來，我們學校舉行過的讀書沙龍的話題先后有“點燃激情、播種興趣”、“打造理想課堂”、“放飛理想、追求成功”、“想說愛你不容易――特殊學生”、“穿新鞋，走新路――說說教學方式的改變”等。我深深感到一次沙龍，就是一次學習；一次學習，就是一次提高。
四是開展讀書征文。兩年多來，我們學校每學期都要組織兩至三次的讀書征文。每次征文都定主題，定要求。每次征文都評出一、二、三等獎各若干篇，發(fā)給獎勵證書和一定金額的購書券。兩年多來，我們學校讀書征文的主題先后有“讀《給教師的建議》有感”、“我的教育小故事”、“我的教育理想”、“教育細節(jié)寫真與解讀”、“談學生學習方式的轉變”、“學校文化大家談”、“學生管理的策略”、“如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣”、“學校八大行為法則在我心中”等。有時征文結束，我還將優(yōu)秀的征文印發(fā)至全鎮(zhèn)每一個教師，供大家學習。如
五是創(chuàng)建新型學習型組織。我一方面在面上大力推動全鎮(zhèn)教師的讀書，另一方面還通過創(chuàng)建新型學習型組織，把學校的骨干、讀書積極分子組織起來，突出重點地、更大力度地推進讀書活動的開展。一是建立火車頭學習組。參與者為中心小學全體行政組成員和村小校長。我深以為學校的中層以上干部是學校發(fā)展的火車頭，必須帶頭學習，學習教育教學理論，學習管理，學習現(xiàn)代教育技術。校長不學習、干部不學習，則學校必將思想僵化、血脈梗阻。2006年初，我在學校組建了火車頭學習組，每月確定一個學習主題，每月至少集中一次交流學習情況，交流以學習所得指導實踐的體會?；疖囶^學習組建立以來，其成員一起讀過的書除了教師普遍讀的書以外，還有《把信送給加西亞》、《第五項修煉》等。一年來，火車頭學習組已集中學習八次，交流過的話題有“學習《省實小評估方案》的體會”、“談學校常規(guī)管理”、“談學校文化建設”、“問題管理案例與解讀”、“學習《第五項修煉》的體會”等。二是創(chuàng)建夢想家俱樂部。我把扎根在余東這樣的農(nóng)村小學，但仍懷著對教育理想的不懈追求者，稱為夢想家。2006年初，我校創(chuàng)建了夢想家俱樂部。夢想家俱樂部由教師自主參加，民主選舉部長，在部長組織下自主開展活動。我擔任俱樂部的顧問，為俱樂部活動做好行政扶持、參謀咨詢等工作。夢想家俱樂部的行動理念是：讀書更多一點，思考更多一點，行動更多一點，收獲更多一點，成長更快一點；成長策略是：凸顯強勢，彰顯個性，蘊育思想，成就風格；組織文化為：學習，反思，共享，包容。下半年，我校反思夢想家俱樂部半年運作的經(jīng)驗與教訓，把夢想家俱樂部改組為夢想家讀書會。夢想家讀書會秉承了夢想家俱樂部的行動理念和追求，但人員組成更為精干，活動主題更加突出，就是強調(diào)讀書、研究、反思和寫作。如今，夢想家讀書會已運作了近半年，會員們?nèi)司x書兩本、寫文章八篇，每人都初步完成了一個小課題研究。讀書會還成功地在正教育在線上建一個主題帖，點擊率近七千，11月已經(jīng)提升為精華帖。
兩年多來，我們余東中心小學形成了比較濃郁的讀書氛圍，持續(xù)的讀書活動促進了教師教育理論水平的提高，推動了全校教師共同教育理想的形成，促進了學校的發(fā)展，學校先后榮獲海門市一類學校、海門市教學工作先進單位、海門市先進學校等榮譽，在海門市教育界和余東鎮(zhèn)社會各界群眾中聲譽日漸提高。2006年11月，在海門市教師讀書活動促進會上，我代表學校作了專題經(jīng)驗介紹。
但是，雖然我校教師讀書活動已經(jīng)推進到現(xiàn)在這樣一個狀態(tài)，要做的事還有很多，最需要我考慮和努力的是：當有一天，我從余東中心小學校長的位置上退下或調(diào)出時，我們余東中心小學這樣的讀書氛圍還能持久地保持。
為此，我應該致力于做好兩件事：
一是使越來越多的教師真正地喜歡讀書。
在推動教師讀書的過程中，我經(jīng)常問自己，假如我不批閱教師的讀書筆記，教師還讀書、記筆記嗎？假如我不組織讀書征文，教師還寫文章嗎？我自己給出的答案是不樂觀的。我感到不需要我督促，而能自覺讀書的教師不超過全校教師總數(shù)的三分之一，三分之一教師會在我的關注下讀書，還有三分之一的教師就是我查讀書筆記，組織征文，他也只是敷衍性的應付，有的甚至連應付性的筆記也拿不出。這三個三分之一，只是一個大致的估計，實際上可能前一個三分之一還不足，后一個三分之一還不止。讀書應該出于教師的內(nèi)在需要。我在學校一直倡導“學習是第一需要，是除了吃飯睡覺之外的第一需要”?？蛇@樣一種理念，現(xiàn)在還處于一種倡導的層次。我在一本演講錄的扉頁上讀到過一句話——“因為渴望，所以閱讀?！痹S多教師并沒有這種渴望，沒有一種精神生活的饑餓感，沒有讀書學習的內(nèi)在需要。說一個校長使教師真正地喜歡讀書，這句話本來就有問題。讀書原本就是很個人化的行為，是教師自己的事。教師作為一個知識分子，讀書應該是其生命存在的一種基本方式，一種本能性的需要。這種需要是不應該借助外界的推動，比如校長的督促而生成的。
教師不讀書并不奇怪。教師不讀書只是中國人不讀書的一個反映。我們民族并不是一個愛讀書的民族。世界上最愛讀書的民族是猶太人，平均每人每年讀書64本。曾經(jīng)有一個說法“十億人民八億賭?！比藗儗幵赴褧r間化在牌桌上，也不愿意捧起書本。雖然如今我們中國在進步，社會在發(fā)展，但要徹底改變中國人不讀書的習慣，遠非易事。推動教師讀書亦然。
教師不讀書也是其灰色心態(tài)使然。何謂灰色心態(tài)？就是人生態(tài)度的灰色狀態(tài)。這種狀態(tài)不是最好，也不是最差，是比較好，是沒有沸騰的溫開水狀態(tài)。我們學校是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，大約80%的教師就處于這樣一種狀態(tài)中。20%的教師是最積極、最活躍、個人貢獻也最大的一批。這種分布比例是符合管理學上的二八法則的。這80%處于灰色狀態(tài)的教師基本上滿足于把自己日常的工作做好，上好課，教好學生。而且他們理解的“上好課”，還大都只是上完成課，而不是上出高質(zhì)量的課，這個“好”字是“完成”的意思，而非“質(zhì)量高”之意；他們理解中的“教好學生”還大都滿足于教出一個比較高的學科書面考試的成績，而不是學生綜合素質(zhì)的形成。即使是學科考試成績，也主要關注書面考試成績，對學生口頭的和操作性的考試成績比較忽視。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學這樣一個層面上，一個教師能上完成課，教出一個比較高的學科書面考試成績，也算是比較好的了，不能說他不好。但把他們的工作要求提高一點，比如讀讀書，寫寫文章爭取發(fā)表，他們的主動性就不強了。
教師不讀書，根子在其人生態(tài)度。要使更多的教師喜歡讀書，關鍵是要引導更多的教師突破灰色心態(tài)。
二是構建推動教師讀書的運行機制。我希望這個運行機制與校長的個人作用聯(lián)系較小。也就是說學校應該形成關于教師讀書的一整套成熟的制度，并且這些制度能始終得到充分的執(zhí)行，學校的整個管理團隊都在推動教師讀書，學校具有很強的組織執(zhí)行力，讀書的教師不斷受到激勵，不讀書的教師不斷受到批評、鞭策，甚至淘汰，強化教師讀書行為的組織氣候越來越成熟。但我們學?，F(xiàn)在尚未形成這樣一種推動教師讀書的運行機制，推動教師讀書對身為校長的我的個人作用依賴性過強。這是我和我們整個學校要引起重視和著力解決的問題之一。
關于教師讀書問題，教師自身能突破灰色心態(tài)，產(chǎn)生讀書的內(nèi)在需要，是內(nèi)因；學校構建成熟的推動教師讀書的運行機制，營造強化教師讀書行為的組織環(huán)境是外因。兩者同樣重要，缺一不可。但我深感，解決其內(nèi)因、外因都相當?shù)睦щy，我更堅持再困難也要去解決。真是“讀書”——想說愛你，不容易！
2007年2月6日
