追尋《風(fēng)箏》（人教版三上）翩翩起舞的快樂(lè)（兩課時(shí)）
（518108）廣東省深圳市石巖公學(xué)特級(jí)教師 朱 瑛
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)期待
生：我認(rèn)識(shí)，這個(gè)字讀“yuān”。
師：你真了不起，連“鳶”都認(rèn)識(shí)，太厲害了。你是怎么認(rèn)識(shí)的？
生：我是在一次看報(bào)紙的時(shí)候，遇到這個(gè)字，當(dāng)時(shí)不認(rèn)識(shí)，就問(wèn)爸爸，是爸爸告訴我的。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，在看報(bào)紙中學(xué)習(xí)識(shí)字。
2、師：再來(lái)考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰(shuí)會(huì)背？（見(jiàn)無(wú)生應(yīng)答）不會(huì)背沒(méi)關(guān)系，（出示全詩(shī)：《村居》清 高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀、齊讀后）這首詩(shī)里的“紙鳶”說(shuō)的就是“風(fēng)箏”。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，引出快樂(lè)
①出示：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
②指名讀、齊讀
③師：“最大的快樂(lè)”就是——
生：非?？鞓?lè)；快樂(lè)到了極點(diǎn)；快樂(lè)到不能再快樂(lè)了；快樂(lè)得無(wú)法形容……
師：來(lái)！我們?cè)僮x這句話(huà)，讀出這種快樂(lè)。（讀后）此時(shí)此刻，你心中最想知道什么？
生：為什么說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是我們最大的快樂(lè)？
生：我們這群孩子是怎么做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的？
……
④師：請(qǐng)打開(kāi)課本38頁(yè)，帶著你的好奇，帶著你的疑問(wèn)，自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，每個(gè)同學(xué)至少讀兩遍，讀完后用序號(hào)標(biāo)出自然段。
【評(píng)析：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。根據(jù)句子質(zhì)疑，因范圍集中，難度較小，針對(duì)性強(qiáng)，而易于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起閱讀期待?！?span lang="EN-US">
2、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)
①出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣磨坊
②師：老師這里有三組詞語(yǔ)，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。
③指名讀，齊讀。
④師：第一組詞語(yǔ)說(shuō)的是作者（ ）時(shí)候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
⑤師：這篇課文就是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序記敘的，誰(shuí)告訴大家課文共有幾個(gè)自然段？下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個(gè)自然寫(xiě)的是做風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是放風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是找風(fēng)箏？
師：像這樣，幾個(gè)自然段都是寫(xiě)一個(gè)方面的內(nèi)容，我們就把它歸為一個(gè)大段，這叫意義段。（板書(shū)：意義段）
⑥師：同學(xué)們看看，這篇課文我們可以分為幾個(gè)意義段？好，拿起筆，在每一大段的結(jié)尾劃上“//”?？?，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標(biāo)好了嗎？
【評(píng)析：雖說(shuō)課改前逢課必練的“給語(yǔ)文分段，概括段落大意。”的做法過(guò)了頭，但課改后對(duì)分段、概括段意教學(xué)的刻意淡化，又從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，造成了矯枉過(guò)正。我認(rèn)為：分段、概括段意教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀(guān)存在，它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細(xì)處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說(shuō)了什么，后說(shuō)了什么，整體上說(shuō)了什么，是分幾部分說(shuō)的，各部分之間是怎么聯(lián)系、聯(lián)接的，重點(diǎn)在哪里，有一條什么主線(xiàn)在貫串，是按什么思路行進(jìn)的。所以，在第二、三學(xué)段，對(duì)段落比較明顯，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路、段落訓(xùn)練的課文，還是應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)與示范，就是給三年級(jí)學(xué)生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學(xué)習(xí)表達(dá)奠基?！?span lang="EN-US">
3、把握內(nèi)容，學(xué)寫(xiě)生字
①師：好！我們繼續(xù)看這三組詞，誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)作者的心情變化。
生：我們在葦塘里拔幾根細(xì)葦，再找來(lái)幾張紙。我們便做起風(fēng)箏來(lái)，我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂(lè)極了，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
師：你把用什么做風(fēng)箏、做風(fēng)箏時(shí)的心情說(shuō)得很明白，很完整。不錯(cuò)！再看看，哪兒可以更簡(jiǎn)潔些？
生：我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂(lè)極了。
師：看，這樣一概括，就簡(jiǎn)潔多了。這是做風(fēng)箏時(shí)的心情。好！放風(fēng)箏呢？
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”
師：我們概括放風(fēng)箏的心情，哪些句子還可以去掉？
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們?cè)谔镆袄锲疵乇寂堋?span lang="EN-US">
生：我可以更簡(jiǎn)潔。放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著。
師：我們來(lái)比較一下三個(gè)同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，第一個(gè)用了50多個(gè)字，第二個(gè)用了30多個(gè)字，第三個(gè)只用了20來(lái)個(gè)字。這就是——概括的力量。同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)句要盡量簡(jiǎn)潔。找風(fēng)箏呢？誰(shuí)說(shuō)？
生：風(fēng)箏跑了，我們四處找，還是沒(méi)找到，我們個(gè)個(gè)垂頭喪氣。
②師：這就是作者的心情變化，我把同學(xué)們說(shuō)的話(huà)連在一起，變成了一個(gè)長(zhǎng)句子。不過(guò)，多了幾個(gè)空格，想一想，我們?cè)趺凑f(shuō)？
出示：我們（ ）做著風(fēng)箏，心里充滿(mǎn)了（ ），放風(fēng)箏時(shí)（ ?。┛旎睿敖兄?，（ ?。┑兀ā 。：鋈?，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏沒(méi)了蹤影，大家（ ?。?，找啊找，水（ ）那里，也許能找到。
③指名說(shuō)，齊說(shuō)。
【評(píng)析：第二學(xué)段，教師要有意識(shí)地領(lǐng)著學(xué)生把握主要內(nèi)容，這是課標(biāo)的要求。本環(huán)節(jié)就是一個(gè)很舒展的練習(xí)把握主要內(nèi)容的全過(guò)程。通過(guò)“縱橫比較”，讓學(xué)生體驗(yàn)概括精簡(jiǎn)的過(guò)程，體會(huì)到自我的進(jìn)步?？v向比較：在第一次概括后，適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次概括，把概括的結(jié)果與第一次進(jìn)行比較，感受到概括的力量所在。這種練習(xí)以自我第一次的概括為參照，進(jìn)行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學(xué)生概括的內(nèi)容，看誰(shuí)的更簡(jiǎn)潔，差別在哪里。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白該如何精簡(jiǎn)，它不僅對(duì)于那篇課文的主要內(nèi)容的概括有補(bǔ)益，更重要的是學(xué)生元認(rèn)知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內(nèi)容的練習(xí)，不僅是“經(jīng)過(guò)”，更是“經(jīng)歷”。只要教師舍得把課堂時(shí)間與空間真正還給學(xué)生，有計(jì)劃有方法地讓所有學(xué)生充分經(jīng)歷“概括”的實(shí)踐過(guò)程，相信能到達(dá)“概括”這個(gè)終點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更多。】
④寫(xiě)字指導(dǎo)
師：今天，我們要學(xué)習(xí)寫(xiě)的字都在這段話(huà)中（課件顯示要寫(xiě)的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。
師：在這些要寫(xiě)的字中，你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？
（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生讀帖觀(guān)察、講解范寫(xiě)。如：“奔”，上面的“大”要寫(xiě)得舒展些，代表兩個(gè)甩開(kāi)的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫(xiě)長(zhǎng)一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫(xiě)得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學(xué)生描仿臨練后，教師適當(dāng)品評(píng)。）
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地把這幾個(gè)詞寫(xiě)一遍。
【評(píng)析：“課標(biāo)”要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”怎樣理解與落實(shí)？首先，教師要增強(qiáng)練字意識(shí)，落實(shí)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；其次，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證；第三，指導(dǎo)與講評(píng)，不僅重書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，而且重書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。此環(huán)節(jié)的安排，意即于此?！?span lang="EN-US">
4、再讀課文
①師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，我想這一次同學(xué)們一定會(huì)讀得更好。
②生練習(xí)讀課文。
師：課文會(huì)讀了嗎？誰(shuí)讀第一段？
三、品讀課文，體悟快樂(lè)
師：同學(xué)們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風(fēng)箏也很精心，因?yàn)樽鲲L(fēng)箏是他們最大的快樂(lè)。
1、出示：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
師：請(qǐng)大家一齊讀這段話(huà)。
師：我聽(tīng)出了五分快樂(lè)，誰(shuí)來(lái)讀出十分快樂(lè)？
（生逐步讀得有感情。）
師：我感覺(jué)到了十分快樂(lè)，這里有個(gè)詞——“憧憬”，在這句話(huà)里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風(fēng)箏，一邊想什么呢？
2、出示：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想： 。
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍(lán)天上翩翩起舞。
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與飛機(jī)比一比誰(shuí)更美？
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與白云作伴，天空肯定會(huì)因?yàn)槲业牡絹?lái)變得更美！
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與小鳥(niǎo)嬉戲，與白云為舞，與藍(lán)天歡唱
……
【評(píng)析：詞句和視像的互現(xiàn)，應(yīng)該是語(yǔ)文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。如果學(xué)生在看到詞句的時(shí)候，頭腦中能再現(xiàn)豐富的視像。那么，他頭腦當(dāng)中就能顯出相應(yīng)的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想： 。”驅(qū)遣學(xué)生的“內(nèi)心視像”，讓學(xué)生把眼前所讀的語(yǔ)言文字與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，用真誠(chéng)、樸實(shí)的語(yǔ)言訴說(shuō)著自己心底真實(shí)而美好的愿望！這不僅讓學(xué)生在快樂(lè)的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗(yàn)到了做風(fēng)箏的快樂(lè)，還為學(xué)生理解的深入提供觸類(lèi)旁通的可能，可謂匠心獨(dú)運(yùn)?！?span lang="EN-US">
師：多么快樂(lè)，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們?cè)僮x這一段話(huà)。
師：我聽(tīng)出了同學(xué)的快樂(lè)，這“幸福鳥(niǎo)”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂(lè)地飛翔，再讀，讀出做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)。
3、師：請(qǐng)大家自由讀讀第二段，想象我們放風(fēng)箏的快樂(lè)。
①生自由讀。
②師：課文中說(shuō)我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會(huì)喊叫些什么？
生：我們的“幸福鳥(niǎo)”飛得真高啊！向上飛，向上飛！看，風(fēng)箏在空中多美?。 ?/span>
③師：是啊，風(fēng)箏飛上了藍(lán)天，我們的心也跟著一起飛上了藍(lán)天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺(jué)得累，這是為什么？
生：因?yàn)槲覀兲吲d了；因?yàn)檫@是我們親手做的風(fēng)箏；因?yàn)槲覀儚膩?lái)就沒(méi)有這么玩過(guò)……
師：忽然吹來(lái)一陣風(fēng)——
4、出示：風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下……倏地便沒(méi)有了蹤影。
①師：剛才我們還在快樂(lè)地喊叫，現(xiàn)在卻——生接讀
師：不過(guò)是一只風(fēng)箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚。有這個(gè)必要嗎？
生：那可是我們的最?lèi)?ài)呀。
②師：這里有兩個(gè)成語(yǔ)：大驚失色、千呼萬(wàn)喚，怎樣理解？
（板書(shū)：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去； 色：顏色 。 大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）
師：我們?cè)賮?lái)看看“千呼萬(wàn)喚”。（板書(shū)：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的。“千呼萬(wàn)喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：對(duì)，一起放風(fēng)箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬(wàn)喚”。從“千呼萬(wàn)喚”中，你讀出了什么？
生：著急；焦急；失望；難過(guò)……
師：是呀，孩子們著急、失望、難過(guò)，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會(huì)怎么喊？
生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！
生：我會(huì)覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬(wàn)喚。
師：在我們的漢字王國(guó)里，有很多詞語(yǔ)都像“千呼萬(wàn)喚”一樣。你能再舉個(gè)例子嗎？
生：千山萬(wàn)水（這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡艱辛。）、千言萬(wàn)語(yǔ)（這是形容說(shuō)了很多話(huà)，寫(xiě)了很多話(huà)，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。）、千軍萬(wàn)馬（形容兵很多，隊(duì)伍很壯大。）……
③師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？
出示：我們都哭了，為了那只 的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。
（板書(shū)： 希望 幸福 理想 快樂(lè) 童真）
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風(fēng)箏飛走了，我們不甘心，去找風(fēng)箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。
④出示第三段文字（5—8節(jié)），生齊讀。
四、續(xù)寫(xiě)課文，延續(xù)快樂(lè)
1、師：風(fēng)箏找到了沒(méi)有？賈平凹沒(méi)有寫(xiě)下去，用了一個(gè)省略號(hào)，給了我們無(wú)窮想象的空間，如果他要繼續(xù)往下寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)些什么呢？
2、師：如果找到了，一定是這樣的心情。
出示：興高采烈 快快樂(lè)樂(lè) 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂 ……
師：如果沒(méi)有找到，心情就會(huì)這樣。
出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ……
3、師：就讓我們當(dāng)一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語(yǔ)，把文章繼續(xù)寫(xiě)下去。
①出示：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……
②生練筆。
③師：好，我們來(lái)交流、分享一下。
生：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”。“幸福鳥(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你躲到哪里去了？快出來(lái)吧！磨坊里沒(méi)有，磨坊外還是沒(méi)有，我們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。
生：沒(méi)有！依然沒(méi)有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你在那兒啦？快快出來(lái)吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來(lái)吧！
生：我們向磨坊跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”。“在這里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面?zhèn)鱽?lái)，我們一齊向那兒跑去。只見(jiàn)“幸福鳥(niǎo)”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對(duì)待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風(fēng)箏。
生：奧，我的乖乖，原來(lái)你在這里?。∥医K于找到你了。我歡天喜地跑向風(fēng)箏跑，情不自禁地跪了下來(lái)，撫摸著我心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”。不幸中的萬(wàn)幸，沒(méi)有大傷，只是破了一點(diǎn)“皮”。
……
④師：大家的想象真豐富，時(shí)間關(guān)系，我們就不再一一交流了，請(qǐng)同桌的兩個(gè)人互相讀讀，提提修改建議。
師：找到了風(fēng)箏當(dāng)然快樂(lè)，找不到風(fēng)箏，心中依然充滿(mǎn)希望，不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的那種快樂(lè)一直留在作者的心田，直到現(xiàn)在，作者已經(jīng)六十多歲了，還是覺(jué)得——
⑤出示：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。
⑥學(xué)生齊讀后下課。
【評(píng)析：劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情?！睂W(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，就能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。閱讀教學(xué)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，還要緊緊依托文本，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用。本環(huán)節(jié)的課文續(xù)寫(xiě)，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，又訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，一舉兩得?！?span lang="EN-US">
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