“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)。其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為付諸環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一半操作要領(lǐng)：
（一）板書(shū)課題
三言?xún)烧Z(yǔ)引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題。
（二）揭示目標(biāo)
在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。
操作要領(lǐng)：
（1）揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住。
（2）文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質(zhì)、教師的藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。
（3）要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成政治課、常識(shí)課，把政治課上成語(yǔ)文課。
（4）教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。
（5）揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。
（6）揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事、說(shuō)閑話(huà)。
(三)自學(xué)指導(dǎo)
揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學(xué)效率。
操作要領(lǐng)：
（1）自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方多看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。
（2）自學(xué)的方法。例如，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，怎樣干好。就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，不宜邊看邊討論。
（3）自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)湊完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)榭磿?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。小學(xué)、中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書(shū)時(shí)間可長(zhǎng)一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)，看書(shū)時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生持久性不強(qiáng)。
（4）自學(xué)的要求，即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。
（5）教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話(huà)、做閑事，也不可讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)關(guān)的音樂(lè)，看無(wú)關(guān)的錄像。
(四)先學(xué)
“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地的、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題做記號(hào)，做與例題類(lèi)似的習(xí)題。
“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)一包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。
1、看書(shū)環(huán)節(jié)
“看書(shū)”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本，思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書(shū)，代替老師傳授課本知識(shí)
操作要領(lǐng)：
（1）學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜多走來(lái)多走去，不能在黑板上寫(xiě)字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真的同學(xué)表示滿(mǎn)意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話(huà)，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話(huà)不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。
（2）看書(shū)的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些。如學(xué)生全部看完了，可以提前結(jié)束。
2、檢測(cè)環(huán)節(jié)（檢查讀書(shū)的效果）
采用體溫、板演、書(shū)面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查顯示自學(xué)的效果。
操作要領(lǐng)：
（1）一般以書(shū)面練習(xí)為主。
（2）盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。
（3）教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類(lèi)：哪些屬于新知識(shí)，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類(lèi)，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫(xiě)好的教案，進(jìn)行第二次備課。
（4）學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考，緊張練習(xí)的效果。
“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書(shū)”、“檢測(cè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上，一邊指名讀書(shū)，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問(wèn)，其他同學(xué)討論（說(shuō)出錯(cuò)誤的地方及“為什么”）。
(五)后教
“后教”不是指教師教，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助差生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。
“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。
1、更正環(huán)節(jié)
更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。
操作要領(lǐng)“
（1）練習(xí)后教師要問(wèn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。
（2）在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)差生先更正。
（3）要盡可能讓較多的學(xué)生更正。差生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都在緊張地思維；決不可先讓好學(xué)生更正，或者一名差生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說(shuō)出理由）。
（4）學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不要輕易表態(tài)。
2、討論環(huán)節(jié)
（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。
（2）要一類(lèi)一類(lèi)地討論，便于歸納，避免重復(fù)。
（3）在學(xué)生討論的過(guò)程中，如學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如果學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師表示肯定，并作適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。
（4）教師要做到該講的要講好，做到三個(gè)明確：
明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若是后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再講了。若是后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等生偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問(wèn)題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過(guò)五、六分鐘。
明確講的方式。先：“兵教兵”，后教師講，一般先遇到學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。
明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
有時(shí)后教不分“更正”、“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)。也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上通常通過(guò)提問(wèn)幫助糾正并說(shuō)出理由。
(六)當(dāng)堂訓(xùn)練
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。
教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。
操作要領(lǐng)：
（1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。
（3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，選做題，有時(shí)還有思考題。
（4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
（5）練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。
學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已經(jīng)完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相輔相成的。只有做到了“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)地緊張、高效。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是全過(guò)程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同……，必須靈活運(yùn)用，做出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。
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