【摘要】欲提高教育效果，除了通過改進(jìn)學(xué)科教學(xué)本身外，還可通過促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育中的一個(gè)熱門話題，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)社會(huì)心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，注重學(xué)生心理的發(fā)展。本文在國內(nèi)首次提出，合作學(xué)習(xí)也可應(yīng)用于班級(jí)管理中，以改善班級(jí)里的社會(huì)群體心理和學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生在情感、意志、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展，從而最終獲得大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的效果。毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，拓展了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍和途徑。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 班級(jí)管理 社會(huì)心理 人文 捆綁評(píng)價(jià) 異質(zhì) 同質(zhì)
“當(dāng)成員學(xué)會(huì)積極貢獻(xiàn)、獲得信任和處理矛盾時(shí)，小組就進(jìn)步了。”
——約翰遜兄弟（1991）
合作學(xué)習(xí)（Cooperative）20世紀(jì)70年代起源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了很大發(fā)展。目前，國外的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究主要是在高等教育（主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）和基礎(chǔ)教育中，而國內(nèi)的研究側(cè)重在基礎(chǔ)教育里，尤其是小學(xué)與初中，而且主要應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。
一、合作學(xué)習(xí)的含義
（一）、它是一種人文理念
為了使教育能夠適應(yīng)世界范圍內(nèi)的日益廣泛的交流與合作，聯(lián)合國教科文組織也要求教育要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)生存”，進(jìn)而對(duì)20世紀(jì)提出“認(rèn)知、做事、處世、和睦”（稱為所謂的“教育四大支柱”）為內(nèi)容的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了與人合作的團(tuán)隊(duì)精神的理念。我國的第八次課程改革力求在純粹的科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，將人文教育整合進(jìn)入課程，明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法和情感與態(tài)度的課程總目標(biāo)，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，提出“主動(dòng)參與、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”。這就要求我們?cè)谟嘶顒?dòng)中既重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還要重視學(xué)生的人文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生健全和諧的人格。以人為本，使教育真正成為人的教育，從而豐富人的精神世界，提升人的需要層次。這對(duì)我們的教育實(shí)踐活動(dòng)有著目標(biāo)導(dǎo)向的作用。
（二）、它是一種教學(xué)模式
合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式，有著自己的基本操作流程：“合作設(shè)計(jì)－目標(biāo)呈現(xiàn)－集體講授－小組活動(dòng)－測(cè)驗(yàn)－反饋與補(bǔ)救”。以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的課堂，應(yīng)該力求“簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性或探究性，能為后面的小組活動(dòng)留有足夠的空間”。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)時(shí)，有著很強(qiáng)的操作性，這賦予了它極強(qiáng)的生命力，因而合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來最重要和成功的教學(xué)改革”。
（三）、它是一種學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)以教師、課堂和教材為中心，其心理學(xué)基礎(chǔ)是“刺激－反應(yīng)”的行為主義。在這種教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是他主性的和單向性的，即由教師完全控制，學(xué)生的知識(shí)都來自于教師，學(xué)生只是作為知識(shí)容器。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)的建構(gòu)與獲得既通過“師－生”互動(dòng)，也通過“生－生”互動(dòng)來進(jìn)行。學(xué)習(xí)是社會(huì)性活動(dòng)，而不是個(gè)人的獨(dú)角戲，因?yàn)?#8220;君子獨(dú)學(xué)，則孤陋而寡聞”。組內(nèi)成員可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。
如上所述，合作學(xué)習(xí)是一種人文理念，一種教學(xué)模式，同時(shí)還是一種學(xué)習(xí)方式。然而，我們的視野不應(yīng)該僅局限于這三個(gè)維度。隨著對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐的深入，對(duì)合作學(xué)習(xí)也就有了更多更深入的認(rèn)識(shí)。我們相信，合作學(xué)習(xí)可以，也應(yīng)該有更為廣泛的應(yīng)用范圍，可以在教育實(shí)踐中顯示出更旺盛的生命力。本文提出，合作學(xué)習(xí)還可以有另一個(gè)實(shí)施途徑：把合作學(xué)習(xí)引入班級(jí)管理，使其成為班級(jí)管理的一個(gè)策略和方式。
筆者認(rèn)為，班級(jí)管理不宜“大”化而宜“粗”化，而宜“小”化和“細(xì)”化，應(yīng)該進(jìn)行“化整為零”。把一個(gè)班級(jí)劃分為若干小組，對(duì)大班級(jí)的管理細(xì)化為對(duì)小組的管理，讓大班級(jí)管理的成功體現(xiàn)在小組管理的成功。小組管理的成功，在于通過學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的互愛合作，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互監(jiān)督滲透于各科的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為得到提高，在班級(jí)里形成一種團(tuán)結(jié)向上、共同進(jìn)取、和諧健康的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，從而有效地提高班級(jí)管理效率和效果。同時(shí)，這種管理模式下形成的良好的社會(huì)心理，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、精神等非智力因素的發(fā)展，從而最終促進(jìn)學(xué)生成績的提高。因此，合作學(xué)習(xí)也可以是一種班級(jí)管理模式。
二、合作學(xué)習(xí)成為班級(jí)管理模式的必要性
（一）、合作學(xué)習(xí)能夠成為班級(jí)管理的一種模式，首先因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)注重社會(huì)心理對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的巨大影響
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生一方面要與客體互動(dòng)，通過指向客體的活動(dòng)與促進(jìn)知識(shí)的增長；另一方面，學(xué)生之間（以及學(xué)生與教師之間）的社會(huì)性的相互作用也是知識(shí)建構(gòu)的重要一面。因此，社會(huì)心理雖然屬于非智力因素，但對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)有著深刻的影響。
國內(nèi)專門從事合作學(xué)習(xí)研究的學(xué)者王坦認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的性質(zhì)形式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要有三種 ：①競(jìng)爭(zhēng)性。即學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)個(gè)的成功以他人的失敗為基礎(chǔ)。②個(gè)體性。即“各顧各”的情境，個(gè)人的成功與他人沒有關(guān)系。③合作性。這個(gè)情境中“生－生”互動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，個(gè)人的成功與失敗與他人緊密聯(lián)系，個(gè)人的成就與小組是“捆綁”在一起的，個(gè)人與小組構(gòu)成了一個(gè)“利益共同體”。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在合作中能夠?qū)W會(huì)溝通、互助和分享，既能尊重他、理解和欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，也能學(xué)會(huì)與人和睦相處，推進(jìn)和諧、健康的班級(jí)風(fēng)氣。顯然，在合作學(xué)習(xí)中，社會(huì)心理具體外化為風(fēng)氣，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)和身心的健康發(fā)展。這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展是有很大益處的，它符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的要求。
（二）、合作學(xué)習(xí)能夠成為班級(jí)管理的一種模式，還在于它在班級(jí)管理中有著很強(qiáng)的可操作性。
小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理的操作上主要體現(xiàn)在分組上。合作學(xué)習(xí)目前已有數(shù)種分組方式，其中較著名的，較為流行的首推STAD（Student’s Teams Achievement Division，即“學(xué)生小組成就分組法”）分組方式。這種分組方式的小組通常由4人（也可多至八人，視班級(jí)具體情況而定）組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這種分組形式要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都有優(yōu)中差的學(xué)生，是整個(gè)班級(jí)的一個(gè)縮影。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、性格特征和興趣等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間應(yīng)該存在著一定的差異和互補(bǔ)性，如把不愛發(fā)言的或性格內(nèi)向的學(xué)生與喜歡發(fā)言的或性格外向的學(xué)生編排在一個(gè)小組內(nèi)。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法，為小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。
在座位的編排和分組上，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生在質(zhì)上的差異性。除此之外，還要體現(xiàn)出質(zhì)上的梯度。這將直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。需要說明的是，這里的中生只是相對(duì)意義，只是動(dòng)態(tài)的中生，即包括中等偏上和中等偏下的學(xué)生。至于座位的具體編排，操作上可以四個(gè)鄰近的異質(zhì)學(xué)生編為一組。如下圖所示：
學(xué)生座位參考圖
這種分組在具體實(shí)施中，教師還可以指定一個(gè)學(xué)生作為小組組長，負(fù)責(zé)組織幫助其它學(xué)生的學(xué)習(xí)，在行為規(guī)范的操行上為其它學(xué)習(xí)樹立一個(gè)良好的榜樣。
（三）、合作學(xué)習(xí)的富有創(chuàng)意的實(shí)效的評(píng)價(jià)體系及其較強(qiáng)的可操作性也使能夠成為班級(jí)管理的一種模式
合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于小組成員的操行評(píng)定可采用“捆綁式評(píng)價(jià)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師可以對(duì)各小組進(jìn)行一個(gè)總體上的定性評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)也是組內(nèi)成員（包括中差生）所得到的評(píng)價(jià)。采用這種方式進(jìn)行班級(jí)管理，教師對(duì)班級(jí)的管理就可實(shí)現(xiàn)由教師的監(jiān)督逐漸變成組內(nèi)成員互相督促，為實(shí)現(xiàn)自我教育奠定基礎(chǔ)。小組成員為了爭(zhēng)得進(jìn)步，為了“體驗(yàn)成功”，就會(huì)互相鼓勵(lì)和認(rèn)真監(jiān)督。這就意味著，班主任在班級(jí)管理中已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)教育管理的“自由王國”。
總的來講，“捆綁式評(píng)價(jià)”可使全班學(xué)生都有均等機(jī)會(huì)受到激勵(lì)，由此獲得集體的認(rèn)可，滿足學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)自尊心理的需要，從面充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，喚醒他們沉睡的潛能，放飛他們被囚禁的情愫，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和“自我效能感”（指?jìng)€(gè)體相信自己能能力完成某項(xiàng)任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在活動(dòng)中的表現(xiàn)），使中差生重要找回過去失落了的自信與自尊。
三、結(jié)束語
自夸美紐斯開創(chuàng)班級(jí)教學(xué)以來，學(xué)校教學(xué)一直都以班級(jí)的形式進(jìn)行。在一所學(xué)校里，班級(jí)不外乎有“異質(zhì)”和“同質(zhì)”兩種類型。“同質(zhì)”班級(jí)在教學(xué)上對(duì)應(yīng)著特定的教學(xué)——分層教學(xué)。誠然，學(xué)校如果采用“同質(zhì)”班級(jí)的體制，這樣會(huì)易于班級(jí)的整體教學(xué)。它符合因材施教的教學(xué)原則，可以成為一種大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的途徑。然而，從目前國內(nèi)的情況來看，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)仍然是“異質(zhì)”類。“異質(zhì)”類班級(jí)不適用分層教學(xué)，我們卻仍然可以有所作為。我們可以將合作學(xué)習(xí)引入到班級(jí)管理中，利用合作學(xué)習(xí)所凸現(xiàn)的情意功能，面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，讓他們實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)成為一種班級(jí)管理模式，以改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這在教育管理中有著非常深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
一、普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南
二、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）
三、普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）
四、約翰遜《合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素》
五、龐維國《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略》 武漢：華東師范大學(xué)出版社
六、王坦《合作學(xué)習(xí)——原理和策略》 北京：學(xué)苑出版社，2001,10
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