在生活中如果僅僅憑認真和努力去做事情，往往會出現(xiàn)“出力不討好”的情況，教師時常在課堂中遭遇到的“厭聽”現(xiàn)象即是其中一味。學生厭聽的原因有很多，其中之一，就是教師在上課過程中，教法的單調(diào)重復以及所講內(nèi)容不能引起學生興趣和滿足學生需求而使學生產(chǎn)生索然無味的情緒反應，集中表現(xiàn)為注意力不集中。站在學生的角度揣測，厭聽的行為表現(xiàn)可能就是學生厭學情緒的發(fā)泄方式之一。
由于課堂上存在的厭聽現(xiàn)象，教師勞動的大部分在無形中就成了寡效勞動甚至無效勞動。鑒于此，很多老師在辦公室里、私下里常常抱怨“學生不體諒老師的辛苦，不尊重老師的勞動”等等，甚至認為學生道德有問題，以至于與學生互有成見，導致師生關系交惡的事情的發(fā)生，更不要奢望教育積極作用的實現(xiàn)了。
當我們不斷從教師教學方法的角度追問與反思厭聽現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時，我們會逐漸認識到“教法單調(diào)重復就是令學生產(chǎn)生厭煩情緒和逆反行為從而導致厭聽現(xiàn)象的重要原因”。事實上，我們大多數(shù)老師每天上課都自覺不自覺地沿襲著一種模式，并且盡心盡力真心誠意地將其逐步完善，精雕細刻，逐漸演化成一種僵化而不知變通的程式。在現(xiàn)實的學校生活中我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：對于教齡稍長的教師，每當同行偶爾去聽一節(jié)課的時候，總會為這位教師的精心設計、“滴水不漏的教學技巧”贊嘆和折服，然而他長期受教的學生卻“頗有微辭”，不堪其苦者大有人在。
究其原因在于對于較長時間內(nèi)師從這位教師的學生而言，教學形式的單調(diào)重復無疑成為了一種負擔。學生正處在求新求變階段，渴望豐富多彩，欣賞標新立異而不愿迎合他人，逆來順受?？梢赃@樣說，老調(diào)重談的復習課，學生就很難樂于聽；而新課一看就會的內(nèi)容，老師仍按部就班的講授而缺乏靈活與變通，也很難激發(fā)起學生的興趣。在課堂中，我們常?？梢钥匆娎蠋熰┼┎恍莸慕淮齻€沒完沒了，使課堂變得索然無味，如生燭白蠟一般，沒有了任何味道。由此可見，僵化而缺乏變通的教學方法，充當了課堂生命力和活力的殺手角色，也直接導致了學生的厭聽現(xiàn)象的發(fā)生。
勿庸置疑，教學中知識的傳承必不可少，因為學生思維方式的不斷歷練，創(chuàng)新能力的持續(xù)挖掘，靈魂精神的綿綿生成，都須以知識為母基；然而，學生通過知識的豐富而獲得智慧的豐譫才是教育的真諦。在某種意義上說：學生并不拒絕知識，但他們拒絕墨守成規(guī)；學生接受知識的積累，但他們更企盼智慧的啟迪。有句話說得好：“學生到學校來，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要還是為了變得更聰明”。從這個意義上說，學生愿意聽到的是神采飛揚，展示生命個性的課。學生愿意看到的是嚴謹而不失活潑，條理而充滿生命律動的課堂。“以學生為主體”絕不應該僅僅是一句口號，它更應該作為一種理念滲透融會進我們的教學實踐中，真正走進我們的課堂中來。因此，尊重學生的獨特個性，體察學生的精神需求，參悟學生的生活世界，用“彎下腰來”的凝視和平等的對話姿態(tài)與學生進行心靈交流，教師才會真正回歸自己的本義。
也許我們可以這樣斷言：當教師不再犯經(jīng)驗主義，能夠勇于舍棄自己做得很好很精致而不為學生所接受的東西的時候；當教師不在犯經(jīng)驗主義，能夠勇于拋棄“固有程式”而注意變通的時候；當教師不在犯經(jīng)驗主義，真正以學生為主體的時候，課堂中的“厭聽現(xiàn)象”才會越來越少，課堂的生命與活力才會得到更豐厚的展現(xiàn)。
