我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，新學(xué)期每門課的第一次課，同學(xué)們均是精神煥發(fā)、興致勃勃地等待著新老師的到來，而且課堂配合興致也特別地高。但往往這種熱情持續(xù)不了多久便慢慢冷淡下來，甚至最后老師一個人在臺上唱“獨角戲”。究竟是什么原因使得學(xué)生們的激情慢慢消失了呢？莫非學(xué)生對老師的課堂也產(chǎn)生了“審美疲勞”？
“審美疲勞”原本是個美學(xué)用語，表示在進行美學(xué)研究時對審美對象的興奮減弱，不再產(chǎn)生較強的美感，甚至產(chǎn)生厭惡之感。本文所探討的學(xué)生對課堂的“審美疲勞”，它主要是指學(xué)生對老師的課堂教學(xué)方式方法、語言藝術(shù)及至衣著打扮方面久而久之產(chǎn)生的平淡與麻木感，甚或是厭惡感，其直接反映就是學(xué)生的課堂參與積極性消退、喪失乃至最后對課堂的厭倦、不合作。
一、 教學(xué)方式方法的“審美疲勞”
“語文老師朗讀朗讀，數(shù)學(xué)老師練習(xí)練習(xí)，英語老師背誦背誦，其他老師忽悠忽悠”，這一校園灰色歌謠雖不能全面反映學(xué)校課堂生活，但也確實暴露了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些問題。
我們知道，每個老師都有他自己的教學(xué)理念，因而在此基礎(chǔ)上會形成各自獨特的教學(xué)方法，這固然是一件好事，它能有效幫助學(xué)生領(lǐng)略各個老師的風(fēng)格，從而調(diào)整自己的課堂節(jié)奏，跟上老師上課的節(jié)拍。但是，這種方式方法切勿模式化、固定化，也就是說切莫僵化，否則就會使學(xué)生喪失參與熱情，從而使課堂失去生機與活力。
首先，課程內(nèi)容是豐富多彩的，這就要求我們不能拘泥于某種單一的方法，而是要靈活多變。在新一輪課程改革的推動下，我們的課程內(nèi)容越來越趨向于多樣化、豐富化，因此我們老師應(yīng)該調(diào)整策略，根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方法，而不能千篇一律。比如，傳統(tǒng)的文言文講授通常是從正字音、曉詞意、通句意這幾個步驟一步步進行的，往往以老師講授為主，學(xué)生則是記憶、背誦，而現(xiàn)在我們的中學(xué)語文教材中選編了一些通俗易懂、膾炙人口的名篇，例如《師說》，《出師表》等，那么我們是否可以嘗試一下分組討論法呢？讓學(xué)生由被動的聽課者轉(zhuǎn)為主動的討論者、發(fā)言者，效果也可能會事半功倍。我們也可試著從整篇文章的大意談起，而不拘泥于字、詞、句的順序。其他科目的學(xué)習(xí)同樣如此，我們通常聽說的教學(xué)有法，但教無定法，也就是要求我們的老師要采用靈活多變的教學(xué)方法。
其次，世間生活是變化各異的，而我們所處的時間空間也是瞬息萬變的，這就要求我們還課堂一片廣闊的天地，把新奇、變化展示給學(xué)生，把一個五彩繽紛的世界帶給學(xué)生。我們的課堂不應(yīng)局限于封閉的校園、狹窄的教室，大自然、社會公共場所等都應(yīng)納入我們有效實施教育的范圍之內(nèi)。壯觀的宇宙、錦繡的河山、千姿百態(tài)的自然景色，都應(yīng)該成為我們課堂的組成部分。大自然是最好的老師，優(yōu)美的風(fēng)景可以陶冶性情，提升人的精神境界和內(nèi)在的心靈境界，從而塑造健康完美的人格，這對學(xué)生的健康成長也是大有裨益的。
第三，從學(xué)生的實際需要來看，我們也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。心理學(xué)的研究證明：學(xué)生在課堂上聽講，首先必須引起大腦皮層某些神經(jīng)細(xì)胞的興奮，才有可能對老師所講的內(nèi)容有所體會、理解并能把它們記住，而學(xué)生又普遍好奇心強，對新奇事物充滿渴望。因此，我們的教學(xué)方法一定要靈活多變，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，只有他們的“心動”了才會有真正的“行動”。還有，從學(xué)生個人的實際情況出發(fā)，根據(jù)其個性特點和具體要求進行教育也要求我們的教學(xué)方法不能千篇一律。早在兩千多年前，我們的教育家孔子就提出了“因材施教”，誠然這種要求在班級授課制下是很難進行的，但是我們的老師可以嘗試針對不同內(nèi)容采用不同教法，或者每隔一定周期換用一種新的方法，結(jié)果總比天天重復(fù)、日日照舊的效果要好。
二、 教學(xué)語言的“審美疲勞”
常言道，“好話三遍無人聽，好戲三遍無人看”。由于種種原因，教師在傳授知識過程中往往要做很多重復(fù)性工作，有時甚至得一而再、再而三地反復(fù)講述同一道理，這就難免會使學(xué)生的“耳朵起繭”。若要想讓知識的傳授不再是一種機械的重復(fù)，改變“年年歲歲話相似”的狀況，教師要特別注意語言的“保鮮”。
教師的語言包括有聲語言和無聲語言（即體態(tài)語言），它們是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教師有效地影響或改變學(xué)生心理、行為而必不可少的工具。
教師在課堂上使用最多的是有聲語言。優(yōu)美的、充滿智慧的有聲語言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥的道理講生動，讓靜態(tài)的現(xiàn)象動起來，啟發(fā)學(xué)生去探索、去追求、去挖掘，使學(xué)生思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
教師的課堂有聲語言，既要有書面語言的那種簡括、條理、規(guī)范的特點，用來講授定理、定義、結(jié)論等；又要有口語那種自然、親切、靈活的特點，用于具體事理的闡述及描繪情景，用來組織教學(xué)及啟發(fā)誘導(dǎo)。教師做系統(tǒng)講解時，主要運用獨白語言，教師在課堂上組織教學(xué)進行問答討論時，要運用有來有往的會話語言，以便進行師生的雙邊活動。教師在課堂上的語言藝術(shù)既包括教學(xué)性語言的藝術(shù)，諸如導(dǎo)語、講解、歸納、引申、應(yīng)變、推理等，也包括口語性的語言藝術(shù)，如停頓、節(jié)奏、修辭、重音等。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾要求教師用15-20種語調(diào)說“到這里來”，而且要不是那種做作的，而是在不同的情意表達意識的驅(qū)動下流露出來的，這足以可見靈活多變的語言藝術(shù)之于老師的必要。為了達到好的教學(xué)效果，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實際來安排教學(xué)語言。讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”時，用高昂、雄壯的聲音引吭高歌；吟“尋尋覓覓，冷冷清清”時，則用緩慢、傷感的語調(diào)低聲細(xì)語。語言的變化，是教學(xué)內(nèi)容的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
體態(tài)語言又稱態(tài)勢語言，它是運用手勢、姿態(tài)和表情等來傳遞信息、表達某種意思的一種無聲語言。行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切無聲的語言，都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。眼神、面部表情和舉止都是體態(tài)語言的方式，一個鼓勵的眼神可以使一個膽怯的孩子變得勇敢；一個欣賞的微笑可以給學(xué)生帶來信心。教師如果能準(zhǔn)確、熟練地運用體態(tài)語言來輔助教學(xué)，往往會收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。
語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“教師在課堂上要像個演員能表演，用手勢、動作、表情、語調(diào)傳神，不要溫文爾雅、死死板板地站在講臺上。”假使一個老師的課堂語言單調(diào)得只有一種選擇，講課姿勢、表情也像定了格，缺乏適度的變化，那么即使他的音色再悅耳，姿勢表情再優(yōu)美，久而久之學(xué)生也會對這種美疲倦的。因為他們需要的不是一個美麗的雕像，而是一個靈動的人、一個鮮活的生命、一個富于變化的智者。
三、 衣著打扮的“審美疲勞”
人的衣著打扮本是生活細(xì)節(jié)，無需多議，正如經(jīng)常所說的“穿衣戴帽，各有所好”，但是教師是個特殊的職業(yè)，要求老師要樹立良好的師長形象，而且青春期的學(xué)生正處于一個愛美的年齡，他們對美也就顯得特別挑剔。教師如果能在著裝上給學(xué)生以美感，定會增加他的課堂吸引力和人格魅力，反之則會影響到他在學(xué)生心目中的師長形象。教師著裝講求端莊、大方、文雅、整潔，忌華貴、時尚和過于裝飾。
教師職業(yè)的特殊性決定了他們不可能像時裝模特一樣通過“時裝秀”來給學(xué)生帶來新鮮美感，但長期職業(yè)化服裝又會缺乏生氣：正如西裝可以為男老師增添風(fēng)度，終日西裝又會讓人感到呆板；職業(yè)套裝可以使女教師顯得沉著干練，久而久之又有失活潑與親切。
盡管教師由于其職業(yè)特點在著裝方面有著種種限制，但也并非是沒有選擇。首先，不同的色彩會傳遞出不同的信息。心理學(xué)家認(rèn)為顏色對人的心理狀態(tài)有著神奇的調(diào)節(jié)作用，影響著我們每一個人的生活意向。例如，紅色代表著熱情，能夠促進血液循環(huán)；綠色、米黃色可以消除緊張，促進人體神經(jīng)松弛；藍色可以作為精神鎮(zhèn)靜劑，緩解精神不安；紫色能讓神經(jīng)系統(tǒng)敏銳……教師如果能經(jīng)常穿些輕松、活潑的鮮亮顏色衣服，定會使學(xué)生感到耳目煥然一新、心情愉悅，課堂積極性自然便會提高。
其次，教師在不同的場合可以有不同的著裝。課堂上，教師穿著宜端莊、大方，便于上課和板書，不要過于艷麗和透明，也不要飾物過多，以免分散學(xué)生的注意力。課外則可舒適、隨意一點，也可在一定程度上張揚自己的個性與特點。
除此之外，教師可以巧用眼鏡、發(fā)型等來改變自己的形象，男老師還可以選擇不同的領(lǐng)帶，女老師也可以略施粉黛。總之，每天讓學(xué)生看到一個全新的自己，他們的眼睛便不再會疲勞。
教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是個藝術(shù)家，是美的創(chuàng)造者。生機勃勃的課堂要求我們的老師用靈活多變的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用抑揚頓挫的語言喚起學(xué)生的參與熱情，用文雅別致的衣裝帶給學(xué)生美的身心感受。唯有如此，我們的課堂才會活力永駐，學(xué)生也才不容易產(chǎn)生有“審美疲勞”之感。
