大連市經貿高中教學模式及操作流程（試行稿）
根據新課改的教育理念和指導思想，為了更好地實現新課標的教學要求，創(chuàng)造出具有我校獨立特色的教學模式，打造出我校的教育品牌，我們必須針對我校學生的特點對現有教學模式進行認真的思考和探究。
一 .我們面臨的問題是：
1高中課改要求提倡的自主學習，合作學習，探究學習的主體思想如何貫徹執(zhí)行。
2課改根本目標培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的課題如何破解 。3我們經貿高中面對高中教育激烈的競爭如何生存和發(fā)展.
4我們以往的教學模式，很多教師在教學實踐中努力進行探索，不斷改進教學方法，取得了一定經驗，但仍在一定程度上壓抑著學生的個性發(fā)展，另外也未能把學生綜合素質和能力的培養(yǎng)提高到相當的高度，這與教育要不斷發(fā)展的理念是不相適應的.與高中教育職能是不協調的。
二 .制定我校新課改課堂教學模式的理論依據是：
1、主體教育理論。 主體教育理論認為，教學活動是一種培養(yǎng)學生主體性的創(chuàng)造性活動，在教學活動中，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習過程中的自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學生成為能夠進行自我教育的社會主體。
2、合作學習理論?！?/span> 現代教學論認為，課堂上的教學活動不僅僅是教師與學生之間的雙邊活動，還應該是學生與學生之間交流的多邊活動。課堂教學對于學生的個體發(fā)展來說，一個不容忽視的優(yōu)越性就在于學習集體的交互作用，相互影響。
3、現代學習理論。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。因此，在教學中，學生的學習探究活動，是在教師點撥下有目的地獲取知識的認識活動，這是一個能動的建構過程。
4、探究性學習理論。 探究性學習實質是使學習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，體現了以學習者為中心的教育主體觀。
我們課堂教學模式追求的目標是：讓學生的知識在自主學習中生長，方法在探究過程中生成，情感態(tài)度價值觀在合作互啟中升華。
三. 我校教學模式及教學過程：
（一）、 揭示課標 (二)、自學指導
（三）、 自主探究 （四）、合作互教
（五）． 實踐演練。 （六）、當堂反饋
（一）、揭示課標
【操作】.1 教師導入新課， 2讓學生看教師課前制作好的課標要求（含知識.能力.情感價值觀）。
【時間】 １分鐘左右
【目的】 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。
【意義】
1.使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，把學生的注意力引入課堂同時激發(fā)學生的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標學習和探究。
2.學習目標是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現，長期堅持揭示目標，可以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的概括能力。
【學生的主體地位】學生看課標要求，明確了學習目標。
【教師的主導地位】準確揭示課標，引導學生的自學方向。
【注意點】
1要認真鉆研教材和新課標，準確地制定學習目標，特別注意了解.理解.掌握三個不同層次課標要求。
2要認真分析思考學生的基礎情況和學習特點，有較強的針對性。堅持以學定教
3.要層次清楚，簡明扼要。
4.引導學生仔細審視，使學生思考和理解。
（二）.自學指導
【操作】。教師提出自學內容.方法.問題，可出示課件或寫在黑板明顯位置。
【時間】２分鐘左右
【目的】讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。
【意義】
1.讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，，從而使自主學習更有效。
2.堅持自學方法指導，可使學生積累自學方法，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學生的自主學習能力。。
【學生的主體地位】學生仔細理解教師指導，明確自學方法。
【教師的主導地位】引導學生明確學習內容.方法.要求，抓住自學要點。
【注意點】 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三明確：
1.明確自學內容。即讓學生知道學什么，怎樣學，每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。
2.明確自學的方法。是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，是快速瀏覽還是仔細閱讀.解決疑難，并引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。
3.明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。
（三）.自主探究
【操作】學生自學，教師巡視
【時間】５－８分鐘。
【目的】使每個學生都積極動腦，認真自主學習，挖掘每個學生的潛能。養(yǎng)成自主學習習慣。
【意義】 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。
【學生的主體地位】學生自主學習，探究知識，通過思考初步了解所學新知識。
【教師的主導地位】通過巡視了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度，確保人人自學高效。同時了解學生自學中存在的問題，為下一個環(huán)節(jié)——學生互教積累基礎資料。
【注意點】
1.學生自學時教師要加強巡視，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。
2.重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄或鼓勵示意，幫助其端正自學態(tài)度使他們變得認真起來。對學生中提出的問題不要直接給出解答，可提示自學內容及相關段落。教師要認真搜集同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供互教時用。
3.要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。
4必要時教師可提示自學指導，特別是學習方法的指導，強調動筆.動手.動口.動腦。勤思考.用心去學。
（四）、合作互教
【操作】
1）. 針對課時課標要求教師提出問題，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行回答，對暴露的問題通過引導學生討論.互教的形式予以解決。 2）.學生聽取.觀察.思考學生回答的問題，找錯誤，看方法或比較自己做的方法、結果是否與其相同，區(qū)分優(yōu)劣。
3）學生自由更正；讓他們各抒己見。
4）引導學生討論，說出錯因和更正的道理。
5）引導學生歸納，上升為理論，指導以后的知識運用。
【時間】５－８分鐘。
【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，并由學生研討探究解決，真正做到兵教兵，生生互學，師生互教。
【意義】 若后進生作對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。
【學生的主體地位】學生通過實踐，互教互學掌握學習主動權。
【教師的主體地位】 通過學生演練發(fā)現問題，通過引導學生互教解決疑難問題，確保自學指導要求的完成。
【注意點】
1.要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。
2.要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。對回答錯誤的同學要鼓勵再思考，嚴禁其他同學嘲笑.起哄。
3. 對出現的問題，一定引導學生互教解決，確有疑難，屬知識難點部分可出示相關課件引導探究。
4. 鼓勵學生自主學習.合作學習.探究學習是教學主旨，必須貫徹在全部教學活動中，嚴禁教師越俎代庖，再回到原有的教學模式中去。對較難的新知識教師可適當點撥。
5. 歸納整理中.注意知識系統(tǒng)性，注重思想方法的培養(yǎng)和學生個性品質的培養(yǎng)。
(五)、實踐演練
【操作】
學生動手做例題和課后習題，教師巡視.批改.學生互相批閱.對出現的問題教師可引導學生討論，再探究再提高，引導學生構建自己的知識網絡。
【時間】 10－15分鐘
【目的】
1通過本環(huán)節(jié)教學使學生把所學知識應用于實踐中，是認識-實踐-再認識-再實踐的過程。
2.通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。
【意義】 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又可以通過糾正錯誤，訓練一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們邏輯思維.創(chuàng)新思維和實際操作能力。
【學生主體地位】學生主動實踐.積極探究運用所學新知識去解決實際問題的途徑和方法。
【教師的主體地位】教師巡視指導，對先完成訓練的學生及時給予批改，對出現的錯誤引導學生更正，對共性問題再引導探求規(guī)律，幫助學生歸納，加深對知識的理解，形成自己的知識網絡。。
【注意點】 學生互相檢視更正后，教師要做到三個明確：
1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。
2.明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。
3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋求規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就為從理論上升到實踐架起一座橋梁。
（六）、當堂反饋
【操作】教師當堂出示檢測試題，學生作答。
【時間】 不少于１0分鐘。
【目的】 通過完成課堂檢測，了解每位學生是否都當堂達到了課標要求。
【意義】
1.及時反饋信息，能按時完成課堂檢測的就視為達到課標要求，做到了“堂堂清”。
2.教師通過檢測了解學生達標情況，為制定再學習策略奠定基礎。
【學生的主體地位】 學生像考試那樣，獨立完成檢測，形成分析問題、解決問題的能力。
【教師的主體地位】 督促學生獨立完成檢測，鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。通過巡視，檢測批改了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。
【注意點】
。
1課堂檢測試題要典型、適度和適量。
2.課堂檢測要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。
3.尤其是后進生的檢測情況，要給予適當肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
4.要注意學生的多方面發(fā)展，培養(yǎng)他們的個性品質和綜合素質。
依據新課改的要求，我校試行了新的課堂教學模式，相對應的聽評課要求也應發(fā)生變化。在新課程的背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，聽評課的方式也要改變。聽評課是教師專業(yè)成長的重要方式，是促進教學的一種重要手段，也是構建我校教學模式的重要組成部分。評價課堂教學擬從下述幾個方面進行。
一“以學論教”是現代課堂進行評價的指導思想
1） 學生的情緒狀態(tài)如何？教師是否激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生是否以積極的狀態(tài)投入到學習中來。
2） 學生是否能較長時間保持激情，是否可以進行自我調節(jié)和情緒控制。
3） 關注學生是否全員.全程和全身心地投入教與學活動。
4） 學生參與教與學的廣度和深度，學生思維的質量，大膽提出問題.大膽質疑，是否能用自己語言闡明自己的觀點和想法。
5） 學生的交往狀態(tài)，教師是否有意識地營造民主.平等和諧的課堂氛圍。
6） 學生是否能和理地分工合作，是否傾聽他人意見.能否與他人交流.共同解決問題。
二課標目標的達成是課堂教學評價的重要標準
1） 課堂教學目標所含知識與技能.過程與方法.情感.態(tài)度與價值觀各項內容具體.適當.符合課標要求和學生實際。
2） 教師能夠緊緊圍繞課程標準和教學內容體系進行有序教學。
3） 達成教學目標的方法與途徑能貫徹自主學習.合作學習.探究學習的學習精神。
4） 學生實現課標目標的成功率高。當堂反饋效果好。
5） 情感態(tài)度與價值觀目標達成真切，具有良好的價值取向，有利于學生發(fā)展性目標的實現。
6） 三維目標密切配合，相互滲透.相互促進協調發(fā)展。
三.教學策略的選擇是課堂教學評價的重要內容
1）自主性教學策略是否貫徹始終，學生能夠自學的教師是否讓學生自學，學生自己能夠表達的教師是否讓學生自己去表達。
2）教師能否放手讓學生去學習讓學生腦.口.手都動起來。
3）教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究式學習，使接受與探究相輔相成。
4）教師是否對學生的學習過程及情感.態(tài)度.及時給予有價值的反饋，能否發(fā)揮課堂評價對學生學習的導向.激勵.診斷和反思作用。
5）教師是否有效的組織學生合作學習，分組是否符合實際，是否有利于學生合作意識的形成。
6）教師點撥.指導.提示是否能恰到好處，有效的組織課堂教學。
四.教學資源的利用
1）教師能否充分利用教材.善于挖掘教材內涵，依據課標進行教學。
2）教師能否利用現代教學手段，制作好課件.運用好課件。
3）教師能否把與教材內容相關的信息資料認真篩選.重組，有效地引入課堂教學之中。
4）能否與社會變革和學生生活實際相結合，世界是學生的教科書，能否充分反映新教材開放性的特點。
