彩色斑馬有話說：
同樣是讀書，為什么有人越學(xué)越牛，有人越學(xué)越蠢？高分低能是怎么造成的？應(yīng)試教育為啥誤人子弟？
知識越來越多，科技迅速迭代，人生有限，哪些知識更有價值、更應(yīng)該學(xué)？
看過本文，對這些問題，你不但能明白為什么，還能知道該做什么。
我們生活在一個知識爆炸的時代：每天全球要出版超過6000本書；《紐約時報》一周的資訊量，比18世紀(jì)一個人一生可能接觸的資訊總量還多；新的科技知識每兩年就會增加一倍。
前美國教育部長Richard Riley曾說，2010年最迫切需要的十種工作，2004年還根本不存在。
毫無疑問，將來，我們的孩子會從事現(xiàn)在還不存在的工作，使用現(xiàn)在還沒發(fā)明的科技，解決現(xiàn)在無法想象的問題。
與此同時，科學(xué)家認(rèn)為，2049年時，售價1000美元的電腦的運算能力，將輕松超越全人類大腦運算能力的總和。
那么，問題來了：知識越來越多，科技發(fā)展迅速，面對無法準(zhǔn)確預(yù)知的未來，有限而不可逆的人生——哪些知識更有價值，是我們應(yīng)該學(xué)的？哪些知識毫無意義，學(xué)就是浪費生命，甚至有害無益？1“惰性知識”害人不淺除了淤塞大腦毫無用處
阿爾弗雷德·諾思·懷特黑德（Alfred North Whitehead，1861-1947），是英國著名的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家，先后任教于劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)。他和羅素合著的《數(shù)學(xué)原理》被認(rèn)為是二十世紀(jì)最重要的數(shù)學(xué)邏輯作品之一，作為歷程哲學(xué)學(xué)派的奠基人，懷特黑德的思想在生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。
▲ 阿爾弗雷德·諾思·懷特黑德
1929年，懷特黑德在哈佛大學(xué)任教期間，發(fā)表了一篇對現(xiàn)代教育影響深遠(yuǎn)的文章——《教育的目標(biāo)》（《The Aims of Education》）。
文中，他發(fā)明了“惰性知識（Inert Knowledge）”這個詞，用來形容那些缺乏生命力、無法靈活運用于現(xiàn)實生活、沒有使用目標(biāo)、不能解決問題的知識。
比如，胡克定律（物理）、阿伏加德羅常數(shù)（化學(xué)）、董仲舒的新儒學(xué)（歷史），這些高中會考的知識點，你肯定學(xué)過，但你還記得嗎？最近，在日常生活中用過哪個嗎？
任何知識，如果你只是記得它，在生活里從來不用，也不知道怎么用，那對你而言，它就是“惰性知識”。
懷特黑德認(rèn)為，學(xué)習(xí)“惰性知識”不但沒用，還非常有害，因為這些用不上的碎片化知識會占用大腦的存儲空間，導(dǎo)致思維混亂及各種認(rèn)知問題，就像電腦存了太多沒用的程序會影響運行一樣。
所以，從這個意義上說，惰性知識就是精神贅肉，書呆子就是智識上的大胖子，那些不消化、用不上的知識跟堆積在體內(nèi)的脂肪一樣，都會導(dǎo)致負(fù)載過大、淤塞、遲鈍，并誘發(fā)各種“疾病”。
富蘭克林曾說過，一個飽讀詩書的蠢人往往比一個一無所知的蠢人更蠢。
對此，懷特黑德的解釋是：“為什么有些沒上過學(xué)的聰明人反而更明白事理？因為，他們的腦子沒有負(fù)擔(dān)可怕的‘惰性知識’。所有改寫人類歷史的偉大的思想革命都是對惰性知識的激情抗議?！?
知識是一輛自行車帶你去你想去的遠(yuǎn)方
那么，什么才是值得學(xué)習(xí)的知識呢？
哈佛大學(xué)教育研究生院資深教授、美國著名教育心理學(xué)家、國際思維協(xié)會組織委員會常委、哈佛大學(xué)“零點項目”的創(chuàng)始人之一戴維·珀金斯（David Perkins），長期致力于研究智力、理解、思考、創(chuàng)意等與學(xué)習(xí)相關(guān)的議題。他繼承了懷特黑德的教育理念，并提出真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有“生活價值（lifeworthy）”。
▲ 戴維·珀金斯
最近，珀金斯出版了新書《為未來而教，為未來而學(xué)》（《Future Wise》），在序言里，他提到，他人生中的第一輛自行車，是在寒冬一月的生日當(dāng)天得到的，爸爸親手教會了他騎，這段記憶讓他想通了知識的本質(zhì)是什么。
“什么是知識？知識就像自行車，能載著我們到達(dá)某個目的地?！?/p>
正如懷特黑德所說，受教育就是學(xué)會一門藝術(shù)，一門運用知識的藝術(shù)。
事實上，知識本身是中性的，并沒有“惰性（Inert Knowledge）”和“活性（Activated Knowledge）”之分，但現(xiàn)代的學(xué)校教育主要教運算法則、科學(xué)公式、歷史事實，卻不教運用這些知識的思維技能，導(dǎo)致孩子們學(xué)到的都是碎片化、彼此不關(guān)聯(lián)的信息點。
珀金斯認(rèn)為，“活性知識”是以深度理解為基礎(chǔ)的，是有活力、可建構(gòu)、跨學(xué)科的，既能相互聯(lián)接，又能解決問題，能孕育、發(fā)展出新的知識，更是終生學(xué)習(xí)的必要條件。
設(shè)想一下：你一不小心，開著車沖下了懸崖，汽車幸運地架在了樹杈上，懸在半空沒掉下去，你想打電話求救，卻發(fā)現(xiàn)手機掉到了車廂的另一側(cè)。怎么辦？拿手機有可能令汽車失衡，馬上摔下懸崖；不拿手機只能等人發(fā)現(xiàn)，時間長，不確定因素多。哪種選擇生還的可能性更大呢？
其實，運用我們中學(xué)學(xué)過的三角函數(shù)和力學(xué)原理，就能找到受力點，做出明智的判斷。
需要的知識你肯定學(xué)過，但你知道怎么用嗎？
這就是“惰性知識”和“活性知識”的區(qū)別。前者是散亂堆積的知識點，后者是用思考、實踐織成的知識網(wǎng)，會像一個健康的有機體一樣，自我生長。3
專題教育消滅惰性知識讓所有知識點融會貫通、學(xué)以致用
世界上其實沒有垃圾，垃圾都是放錯地方的資源。知識也一樣。
伊諾·黑爾（Enoch Hale）博士畢業(yè)于美國加州大學(xué)戴維斯分校，有17年的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)就職于美國學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變實驗室（Academic Learning Transformation Lab），致力于網(wǎng)絡(luò)時代的關(guān)聯(lián)教學(xué)。
▲ 伊諾·黑爾
黑爾博士說，他曾連續(xù)三年在學(xué)期的第一堂地理課上問學(xué)生：“地球是什么形狀的？”
所有學(xué)生都說是“圓的”、“橢圓的”。
但當(dāng)黑爾博士繼續(xù)問：“你怎么知道這是真的？你能檢驗或證明它嗎？這個知識能幫你解決什么問題？能幫你像一個地理學(xué)家那樣思考嗎？”
沒有任何一個學(xué)生能明確回答其中的任何一個問題。
然后，黑爾博士會告訴學(xué)生們：“你們獲得這個知識的方法，跟中世紀(jì)的人相比，沒什么兩樣，他們也是聽人說、從書上學(xué)到‘世界是平的’的?！?/p>
黑爾博士認(rèn)為，現(xiàn)代社會科技進(jìn)步迅速，教育的內(nèi)容也在改變，但教育的方法卻原地踏步。在他看來，老師應(yīng)該創(chuàng)造場景，引導(dǎo)學(xué)生批判性、應(yīng)用性地獲取知識，只有這樣孩子們才能學(xué)到活性、而非惰性的知識。
這也是在教育領(lǐng)域全球領(lǐng)先的芬蘭未來的教改方向——變“科目教學(xué)”為“專題教學(xué)”。
到2020年，全芬蘭的中小學(xué)都不會像以前一樣，單獨上一堂歷史課或數(shù)學(xué)課了，取而代之的是跨學(xué)科的專題學(xué)習(xí)。
比如，學(xué)校會開設(shè)一門“歐盟”主題課程，講述歐洲各國的語言、經(jīng)濟、歷史、地理、文化。再比如，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生會學(xué)習(xí)“餐廳服務(wù)”，這其中包括數(shù)學(xué)、語言、溝通技巧等等。
這種跨界授課將把知識融會貫通、學(xué)以致用地傳授給學(xué)生。
全球最大的網(wǎng)上支付公司PayPal、太空探索技術(shù)公司Space X、環(huán)保跑車Tesla、超速城際交通系統(tǒng)Hyperloop的創(chuàng)始人艾倫·馬斯克（Elon Musk）從小愛閱讀，在他看來，人腦如電腦，讀書就是下載程序。
馬斯克對“下惰性知識軟件”的現(xiàn)有學(xué)校教育很不滿，所以，他給自己的5個孩子創(chuàng)辦了一所名為Ad Astra（拉丁語里To the stars的意思）的學(xué)校。這所學(xué)校不分年級、學(xué)科，主要教解決問題的能力。
▲ 艾倫·馬斯克和孩子
馬斯克說，傳統(tǒng)教育喜歡兜圈、繞遠(yuǎn)，如果想教發(fā)動機的原理，會從認(rèn)識扳子、螺絲刀開始。但正確的打開方式是：直接展示發(fā)動機，想進(jìn)一步了解發(fā)動機的原理，需要把發(fā)動機拆開，這時候我們需要扳子、螺絲刀。
這和珀金斯的觀點完全相同。知識本身不是目的，它只是載你去目的地的工具。4
5招，讓惰性知識活起來精髓就是“活學(xué)活使”
既不是芬蘭人，也沒有馬斯克那樣的爹，怎么辦？怎么才能讓孩子學(xué)到活性知識，遠(yuǎn)離惰性知識？
別急，對此懷特黑德、珀金斯和黑爾博士都給出了一系列非常靠譜、很好操作的建議，家長們不妨試試：
1、進(jìn)行通識教育，讓孩子盡可能廣地接觸生活的方方面面。
懷特黑德認(rèn)為，知識領(lǐng)域狹窄會令頭腦中的某些知識孤立起來，無法建立聯(lián)接。而且，基礎(chǔ)知識的欠缺、薄弱還會影響閱讀，限制孩子的自學(xué)空間，導(dǎo)致輕信和偏見。
所以，珀金斯提出，基礎(chǔ)教育應(yīng)該塑造“業(yè)余的專家（expert amateur）”，即，能夠自信、正確、靈活地理解和運用基礎(chǔ)知識的人。
別小看這些并不深入的知識。廣泛的常識既是選擇、判斷的基礎(chǔ)，又為孩子的興趣發(fā)展提供了無限可能。
2、鼓勵孩子問問題。
在傳統(tǒng)教育中，問題是開始，答案是結(jié)論。所以，大部分母親在孩子放學(xué)回家后都會問：“你今天學(xué)到什么啦？”
但普利策獎得主、諾貝爾物理學(xué)獎獲得者伊西多· 拉比（Isidor Rabi）的媽媽當(dāng)年卻是這么問的：“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”
所以，父母可以嘗試著多問孩子開放性、啟發(fā)性的問題，以此激發(fā)孩子思考的熱情。在思考的過程中，孩子會自覺串聯(lián)已有的知識，思維能力、自學(xué)能力、好奇心、創(chuàng)造力也會隨之潛滋暗長。
3、鼓勵孩子自己做決策。
決策是人生的重要技能，也是運用、消化、聯(lián)接所學(xué)知識的最佳方法。
比如，家里想養(yǎng)一只寵物，就可以請小朋友幫忙選擇，從而讓孩子學(xué)著研究、分析、思考：
家里的住房面積能養(yǎng)多大的寵物？
什么寵物大小合適？
這種寵物需要什么樣的生活環(huán)境？比如通風(fēng)、陽光、外出，等等。
家里能提供嗎？怎么提供？
如果養(yǎng)寵物誰來照料？
4、鼓勵孩子分享TA知道的東西。
黑爾博士認(rèn)為，如果你可以教別人這個知識，那說明，這個知識你真的理解了。
所以，父母可以嘗試著定期開家庭分享會，每個人分享一個自己最近學(xué)到的東西，孩子也可以藉此整理思路，深入琢磨自己學(xué)到的知識，并在復(fù)述的過程中把知識聯(lián)接起來。
珀金斯稱這種方式為，“把知識放進(jìn)銀行生利息，而不是放進(jìn)地窖里發(fā)霉”。
5、隨時隨地就各種問題展開分析、討論、假設(shè)。
比如，把事實設(shè)想成假設(shè)，然后和孩子一起想辦法證明它，類似于“現(xiàn)在有人假設(shè)地球是圓的，我們該怎么驗證？”
比如，看了一場電影，可以跟孩子討論一下不同的人物性格和各種結(jié)局的可能。
比如，看了一幅畫、一個雕塑，可以和孩子討論一下，畫家、雕塑家想表達(dá)什么。
打破學(xué)科界限，發(fā)現(xiàn)重點，思考不同的可能性，比較，評估，弄清因果，找出問題，給自己的觀點找證據(jù)……等等，所有這些都能讓孩子的知識“活”起來。
“惰性知識”是背下來的，“活性知識”是練出來的。前者是知識，后者是能力。
也是面對知識爆炸、科技迭代、無法準(zhǔn)確預(yù)知的未來、有限而不可逆的人生，最有價值、最值得學(xué)習(xí)的。
