家校齊抓共管心理健康教育
教育締造和諧,教育以學(xué)生發(fā)展為本,教師需為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造和提供和諧的、寬松的、愉快的成長環(huán)境,這不僅需要和諧的校園環(huán)境,還必須具有有利于學(xué)生成長的、和諧的家庭環(huán)境和社會環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的和諧互動,其中家?；痈苯?更密切,更直接,更重要。
一、用愛心接納每個孩子
(一)、孩子來自不同的家庭，先天遺傳與后天環(huán)境都不同他們在學(xué)校里的表現(xiàn)自然也會有很大的差異。為人師者應(yīng)深切體會這一點(diǎn)，用心接納每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實(shí)實(shí)的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂意留在里面學(xué)習(xí)。
(二)孩子在童年期需要有父母的愛，愛的需求是否能得到滿足，對孩子心理發(fā)展有重要影響。要教育孩子尊重父母的勞動，從小養(yǎng)成不打斷長輩的談話，不干擾成人的工作，允許孩子在應(yīng)該說話時，發(fā)表自己的意見和看法，肯定其合理的部分，對不合理的或暫時不能做到的要求，要堅決糾正或說服，絕不因孩子打滾哭鬧就遷就。父母不向孩子隨便許愿，一旦向孩子許了愿，就一定要做到，不讓孩子感到到失望和不信任成人。家庭關(guān)系和諧，父母關(guān)愛，孩子長期在愉快心理氛圍中生活，個性開朗、活潑、聰明、大方能干。相反家庭中缺乏關(guān)愛，孩子不被父母按納，長期在壓抑、恐懼中成長，個性往往孤僻、膽小、自卑、冷漠。這說明人的心理活動能否處于積極健康的狀態(tài)是決定孩子心理品質(zhì)的重要因素。
總之，學(xué)校和家庭要造成一個尊重孩子、愛護(hù)孩子的良好環(huán)境。
二、緩解學(xué)生的心理壓力
(一)、學(xué)生感到最痛苦莫過于誤解，最快樂的莫過于充分的了解，尤其新生的一代，從小在呵護(hù)中長大，有主見，敢發(fā)表，挫折的忍受力卻顯的偏低，一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。因此培養(yǎng)學(xué)生積極開朗的情緒，掃除內(nèi)心的陰霾，建立自信心，增進(jìn)解決問題的能力極為重要。學(xué)生努力著手于善后的處理時，最好在一旁默默關(guān)注，等到確實(shí)需要幫助時解決，再即時伸出援手。
(二)家長要理解孩子,能理性地指導(dǎo)孩子成長，對孩子在學(xué)習(xí)上要求不怎么多，但在做人要求孩子做一個正直的人，有用的人，不要求孩子考多少分，不施加壓力，只要盡力即可。給孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為此有的家長自己不看電視、少說話，父母對孩子從小到大沒有打罵。積極引導(dǎo)孩子體驗(yàn)勞動的愉快和成功的歡樂，放手讓孩子做力所能及的事，創(chuàng)造條件為孩子提供發(fā)展獨(dú)立能力的機(jī)會。挫折和失敗是每個人必須面對的人生境遇，要學(xué)會做人首先得經(jīng)得起挫折和磨難。因此，家長不能溺愛和放任孩子，必須給孩子提供一些“苦”的情緒體驗(yàn)，采取適度的責(zé)與罰，使青少年具備一定的抗挫折能力，這將對他的終生有利。
家校應(yīng)隨時隨地密切注視孩子的情緒變化，注意調(diào)適孩子不良的情緒和情感，要教育孩子懂得諒解和寬容，保持謙虛誠懇的人際態(tài)度，扼制虛榮、高傲、妒嫉等不良心理品質(zhì)。
三、用誠心贊美鼓勵
花草樹木大都向陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。老師若能真心誠意欣賞孩子的純真、善良、可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時，更要把握時機(jī)，不管用語言、肢體、眼神、動作、表情、評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻。所有孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴求——渴望得到別人的賞識。
“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民?！边@是賞識教育的基本理念。賞識促使成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。孩子的成長道路猶如跑道和戰(zhàn)場，父母
四、專心傾聽
“一雙善于傾聽的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！鄙朴趦A聽也是最重要的最有效的溝通方式。從孩子的角度來講，孩子傾訴的習(xí)慣不是與生俱來的，需要由環(huán)境和氣氛來培養(yǎng)。單憑表面的舉止是無法了解孩子的內(nèi)心世界的，做一位最好的聽眾，有耐心的傾聽學(xué)生們表達(dá)的意見。當(dāng)他們情緒困擾時，給與適度的支持。學(xué)生是獨(dú)立的個體,過分的為他們設(shè)想,容易產(chǎn)生反效果，而且當(dāng)學(xué)生沒說完，別急著給建議。
當(dāng)父母能以平等的心態(tài)傾聽孩子訴說的時候，那么，孩子就會從父母這里得到安全感和信任感。從而，溝通就會變得順暢?？烧嬲龑⒑⒆幼鳛橛腥烁褡饑?yán)的人看待的父母卻并不多。例如，孩子學(xué)習(xí)和生活上遇到什么問題或者疑惑，在向父母訴說時，很多家長稍不如意，就會打斷孩子的話，不讓孩子把話說完，輕則斥責(zé)，重則打罵。對此，孩子只能將話咽回去，這肯定不是家長們所希望的結(jié)果。為什么父母不能靜下心來傾聽一下孩子的聲音呢？
事實(shí)證明，在和孩子溝通的過程中，如果老師和父母能多扮演一下傾聽者的角色，孩子一定會說出他埋藏在心底深處的話，
五、潛移默化的作用
無聲的“身教”要比有聲的“言教”影響力更大，這就是我們常說的“榜樣的力量是無窮的”。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然聽老師的話，但他不一定會照老師的要求去做，可是當(dāng)我們親自把語言落實(shí)到行動上時，就有可能會帶動一大批人。教師言行不一致，會使學(xué)生無所適從，久而久之學(xué)生會對教師產(chǎn)生不信任感，甚至?xí)B(yǎng)成兩面三刀的性格，對學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)的形成極其有害。所以，凡是教師要求學(xué)生做到的，自己要率先做到；要求學(xué)生不能做的，自己堅決不能做；小事也不能馬虎，如要求學(xué)生不遲到，預(yù)備鈴一響，教師就提前到教室門口等待等等，看似區(qū)區(qū)小事，實(shí)則細(xì)微之處可做表率也。其實(shí)教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。言教不如身教，教師的行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，經(jīng)常對學(xué)生敷衍了事，學(xué)生也可能養(yǎng)成推卸責(zé)任的惡習(xí)。在潛移默化中，學(xué)生會承續(xù)教師的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，不要以為自己的一言一行不會對他們造成影響，因?yàn)檫@時期他們是敏感且學(xué)習(xí)力甚高，因此建立明確的教師形象，有助于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。
家庭環(huán)境尤其是家庭的心理環(huán)境對兒童的心理發(fā)展起著潛移默化的作用。它對兒童的各種心理品質(zhì)都有影響。在良好的家庭環(huán)境中，孩子更易形成積極樂觀的人生態(tài)度和學(xué)會正確的行為方式，其智力也能得到更好的發(fā)展。家庭成員能一起勞動又能互相體諒照顧，大家經(jīng)常在茶余飯后、節(jié)假日一起談笑、娛樂，成員之間相互尊重，不打人、罵人，不說粗話和臟字。父母對待孩子的態(tài)度，良好的家庭氣氛、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞郊案改傅陌駱邮痉蹲饔脤⒆有愿竦男纬捎兄卮蟮挠绊?，家庭是孩子最早接觸的社會環(huán)境。氣氛民主平等、和睦愉快、樂觀向上的環(huán)境是造就孩子優(yōu)良性格的適宜土壤。
總之，學(xué)校和家庭在維護(hù)兒童心理健康方面有重要的責(zé)任。為了孩子的未來，我們應(yīng)該創(chuàng)造有利于兒童心理健康發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)。
