【寫在前面】
用信任，建立有安全感的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，謀求學生的發(fā)展。在學生的道德層面的發(fā)展，作者支持柯爾伯格的道德發(fā)展6個階段的理論，尤其是，他指出這個理論應(yīng)當成為個體的培養(yǎng)目標，而不是整治學生的出發(fā)點和依據(jù)。
目前只看到第七章，準備明天繼續(xù)看。
讀書筆記中在記錄觀點的同時，記錄了原文作者舉的例子，但是，我覺得于我無用、我不認同的部分就不予記錄了，所以有很大的主觀性。
【信任的力量】
案例
過了幾天，在與校長多次談話之后，那名年輕的老師涕淚縱橫地出現(xiàn)在辦公室，一副悔不當初﹑垂頭喪氣的樣子。他向我走來，怒氣沖沖地自我辯解?！暗俏矣X得這么做沒錯，達到效果了啊……艾力克斯的書包現(xiàn)在干凈多了。”此時我明白了：這件事最大的災(zāi)難，是老師錯失了一個絕佳的教育機會。他原本可以協(xié)助艾力克斯學習整齊的價值，讓他變成一個更好的學生，但是他卻把事情搞砸了，現(xiàn)在反倒成為艾力克斯和全班眼中的怪物。這種傷害要好幾個月才能彌補，但這位老師卻不明白自己已經(jīng)造成了什么傷害。
這是因為，他被害怕控制了。
老師們害怕：怕丟臉﹑怕不受愛戴﹑怕說話沒人聽﹑怕場面失控。學生們更害怕：怕挨罵﹑怕被羞辱﹑怕在同儕面前出丑﹑怕成績不好﹑怕面對父母的盛怒。約翰．倫農(nóng)在《勞動階級英雄》一曲中道盡了真相。他唱道：“飽受折磨和驚嚇…悠悠二十余載?！?/span>
如何解決？
用信任取代恐懼
案例
雷夫︰莉薩？
莉薩︰雷夫，等我一下下就好。我有帶。我有做功課。拜托啦﹗
雷夫︰（輕聲地）莉薩？
莉薩︰拜托，雷夫。我真的有做（還在拼命找）。
雷夫︰（已經(jīng)在哼唱了）麗──莎？
莉薩︰（從徒勞無功的翻找中停了下來，抬頭往上看）什么事？
雷夫︰我相信你。
莉薩︰（不發(fā)一語──眼神中帶著疑惑）
雷夫︰我相信你呀﹗
莉薩︰真的？
雷夫︰（輕聲地，帶著微笑）當然啰，莉薩。我相信你已經(jīng)把功課做好了。可是妳知道嗎？
莉薩︰什么？
雷夫︰眼前有個大問題哦﹏
莉薩︰（怯生生地，在停頓許久之后）我東西亂放。
雷夫︰沒錯，妳得更有條理一點?，F(xiàn)在，何不挑兩個妳信得過的好朋友？
莉薩︰露西和喬依絲？
雷夫︰很好。今天吃過午餐以后，請她們幫妳整理文件夾好嗎？
莉薩︰（松了一口氣）好……
就在幾分鐘的時間里，我從可能依規(guī)定懲罰莉薩的惡人，變成受她信賴的師長和朋友。而班上的學生在觀察我的每個舉動之后，也會把我當作一個講理的人看待。這種機緣就是建立信任的大好良機。
結(jié)局是，在接下來的一整年里，莉薩再也不曾忘記帶作業(yè)了。
這條路的確比較難走。要不，你也可以用來復(fù)槍指著學生，他們會照你的話做。可是，您想要的就只是這樣嗎？我在過去幾年領(lǐng)悟了很多。為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，就等于給他們機會，讓他們茁壯成充滿自信又快樂的人。這不容易，也不是每個孩子都能贏得你的信任。有孩子會背叛你對他們的信任。然而，如果我們要求孩子有好的表現(xiàn)，就必須用行動讓他們知道我們相信優(yōu)異表現(xiàn)的可能。請盡一切努力掃除教室里的恐懼，做個公平的人，做個講理的人。身為教師的你將有所成長，而在你所打造的環(huán)境里，孩子們也將茁壯、成長，展現(xiàn)出讓你和他們自己都驚奇的好表現(xiàn)。
【我的觀點】
信任本質(zhì)是，要去關(guān)注他們，了解他們。
關(guān)于信任的獲得與維持：
1、破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救
父母和老師也要拿出擔當來。如果我告訴孩子們在周五會有一項特別的美術(shù)活動，就該說到做到，即使必須在凌晨四點鐘，跑到二十四小時營業(yè)的大賣場采買額外的木料和畫筆，也在所不惜！隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子們長篇大論地談我們多有擔當，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上。這是老生常談，但無可諱言地，身教確實重于言教。額外的好處是：一旦建立信任，如果發(fā)生所承諾的活動必須延后的特殊情況，孩子們反而特別能諒解。
要是你破壞了我對你的信任，規(guī)則也將隨之改變。我們之間大致上會維持一定的關(guān)系，但這個關(guān)系絕對不會和從前一樣。當然，孩子們會不小心破壞信任，也應(yīng)該有贏回信任的機會，但這要花很長的時間。擁有我的信任讓孩子們感到自豪，他們不想失去這份信任。他們幾乎不會有這種想法，我也日日反求諸己，維持向他們要求這份信任的資格。
2、我們是孩童的依靠，請給他們可靠的肩膀
我必須讓孩子們看見我熱切希他們理解，就算他們聽不懂，我也不以為意。在一次訪問中，一位學生艾倫告訴記者：“我去年問老師一個問題，結(jié)果她火冒三丈地對我說：‘我不是已經(jīng)講過了？你根本沒在聽！’可是我有聽呀！就是聽不懂嘛！雷夫老師會講解五百遍，一直到我聽懂為止?！?/span>
3、紀律必須合乎邏輯
老師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。懲罰必須和罪行相稱，然而現(xiàn)實往往并非如此。只要孩子們看見你賞罰不公，你就失去人心了。
這些年來，我從子們那兒聽到最不公平、最不合邏輯的處罰通常是這樣的：因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什么吃牢飯的是我？再舉另一個經(jīng)典的例子：約翰沒寫數(shù)學作業(yè)，給他的懲罰是下午不準上美術(shù)課，或是下課時間不準離開座位。請問這兩者有什么關(guān)聯(lián)？
4、你就是榜樣
孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。
如果你要孩子們信任你，就必須持續(xù)努力，付出關(guān)懷。有些學生會挖苦、嘲笑以前教過他們的某個老師，用最不奉承的話來討論她。某個老師上課老是遲到，根本沒發(fā)覺已失去人心了。經(jīng)常性的遲到等于表示孩子們對她而言一點也不重要，那孩子們又為什么要聽她講課？她上課的時候，孩子們面帶微笑地點著頭，心里卻想著：「去你的」。
信任的基礎(chǔ)并非最終結(jié)果，也不是中期目標，它只是一個好的開始。
信任是地基，「六階段」則是引導學生學業(yè)和人格成長的基礎(chǔ)建材。
老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學生。
與學生找到培育品德的共同語言
==在生活中可以嘗試用一些心理理論去分析角色的成長，這是學了這些理論的應(yīng)用階段
【道德發(fā)展的六個階段】
【我的觀點】
道德發(fā)展的六個水平，不是所有人都能達成，各自也無優(yōu)劣之分。但各有關(guān)鍵和補充！
作者指出了各個階段的局限和突破點。
這里自己的觀點很多，就不特別指出了
第一階段：我不想惹麻煩
我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰而已。
這與信任原則結(jié)合就是：要讓他們知道這么做會有麻煩，麻煩來自切實的問題而不是，我的權(quán)利。當然明白是個長期問題，需要引導策略，權(quán)利與民主其中的度需要把握。最最關(guān)鍵的是，先要全心全意關(guān)注他們的成長。
我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰而已。
【】這是在渴求安全感、信賴感
第二階段：我想要獎賞
我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎賞。
這個板塊，作者主要想闡述行為本身帶來的獎賞需要適度和來自內(nèi)在。
第三階段：我想取悅某人
第四階段：我要遵守規(guī)則
規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因為他們不守規(guī)則。
就要在教導他們了解規(guī)則之余把眼光放遠，不受教室墻上的班規(guī)所限。人的一生中有時并無規(guī)則可循，更重要的是，有時規(guī)則根本就是錯的。
第五階段：我能體貼別人
你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走。
仁慈是有感染力的
第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖
我們對孩子有很高的期許，并且盡力而為。正因為孩子們無法無天，所以我們需要提高期望，不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標準。
【如何達成】
培養(yǎng)終身閱讀
作者還涉及了各個學科語數(shù)歷史地理如何教學。
「基礎(chǔ)讀本」﹑「盲目的善意」﹑「指導不足」三者加在一起時可能發(fā)生的結(jié)果就是：孩子們不但不欣賞這本陳述歷史的作品，甚至心生厭惡！所幸在我的耐心指導下，孩子們一改對該書的觀感，并開始明白安妮的故事何以永垂不朽。然而，要是他們最初接觸這部重要作品時，就能得到饒富意義的指導，整件事豈不更圓滿。
我的思考：
高中的訓練式的內(nèi)容能融入到游戲中嗎？
