杜郎口肥皂泡的徹底破滅
——“高效課堂”改革述評
從當(dāng)初的的“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”的模式到最新的“學(xué)杜郎口中學(xué)，不必砸掉講臺，不必死扣‘三三六’，不必全都鑲上黑板，只要記住以人為本，關(guān)注生命就可以了”的新詮釋，已經(jīng)宣告所謂的“高效課堂”肥皂泡徹底破滅了。
——作者手記
博友，筆者先引你“誤入歧途”，在沒入博文正房前，先進(jìn)博文偏房，讀讀鄙人2011年7月4日寫的下面這篇博文，當(dāng)時(shí)，“洋思模式”風(fēng)靡九州，“杜郎口模式”如日中天。
洋思模式·杜郎口模式·教師主導(dǎo)
雷廷松
當(dāng)今社會，盛產(chǎn)謊言。謊言往往說法獵奇，引爆輿論，追風(fēng)成族。謊言一旦讓“專家”一說，被媒體一炒，給領(lǐng)導(dǎo)一講，似乎也就真的忽悠成了至理。請看，“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”，理念何等前瞻，效應(yīng)何等震撼！且不說一線教師都會把這口吐胡言的所謂專家罵得狗血淋頭，單是這編造謊言的所謂專家或許就沒教出多少好學(xué)生。
關(guān)注教育改革者大概都知風(fēng)靡華夏的洋思模式和杜郎口模式，到洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的各地朝圣者蜂擁而至，據(jù)說他們還真取到了教學(xué)改革的真經(jīng)——
一、洋思模式的教學(xué)理念是：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。教學(xué)策略是：①教師每堂課講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課甚至只有4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。該少講的不多講，必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生都有自己的自學(xué)方略。④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉，在“兵教兵”中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功和教學(xué)藝術(shù)潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。
二、杜郎口模式：“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。
洋思模式和杜郎口模式就課堂教學(xué)改革體現(xiàn)出的一個(gè)共同核心是：教師課堂少講或不講。
神了！好個(gè)洋思模式和杜郎口模式！妙哉！好個(gè)課堂教學(xué)改革！
取得真經(jīng)的教育和尚們樂不可支地滿載而歸，各地學(xué)校課堂教學(xué)改革迎來了“春天”——
于是，老師們普遍不敢“講”了，學(xué)生踢開教師自主鬧革命了！
于是，黑板四壁懸掛，講臺下崗了！
于是，課堂超市般熱鬧起來了，學(xué)科深度銷聲匿跡了。
于是，老師的“講”似乎成了過街老鼠，人人喊打。許多老師一直被講與不講的矛盾困惑著，部分學(xué)校幾乎沒有一節(jié)“講”得精彩的課了。
在新課改背景下，我們應(yīng)該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”，但不是反對所有形式的“講”。講與不講，不是一成不變的，問題是教師怎么“講”，什么時(shí)候“講”。
老師絕對不能放棄自己適時(shí)的“講”：在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生不能解決的問題時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，在提問而學(xué)生不能答、指點(diǎn)而學(xué)生不開竅時(shí)，學(xué)生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時(shí)，為了讓學(xué)生對某一問題有深入的認(rèn)識時(shí)，為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙時(shí)，突破能開啟學(xué)生心智、體現(xiàn)教學(xué)要求的知識重難點(diǎn)時(shí)……這些地方老師若不講，絕對是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求：講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個(gè)別到一般地講，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題。一堂沒有教師精要講授和適時(shí)點(diǎn)撥的課一定缺少深度，既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對學(xué)生理解不到、領(lǐng)會不深和理解錯(cuò)的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流。
一些學(xué)校硬性規(guī)定每節(jié)課教師只能講幾分鐘，荒唐至極。每節(jié)課教師該講幾分鐘，要根據(jù)出現(xiàn)問題的多少和難易的程度而定。如問題少、容易懂，教師就可以少講；如問題多、學(xué)生難懂，教師就一定要多講。不同的科目、不同的班級，情況各不相同，教師在課堂上的指導(dǎo)方法和講授時(shí)間也就各不相同，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。再則，不同的學(xué)校、不同的校情和不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時(shí)間更應(yīng)該各不相同?！爸v”的最終目的是為了“不講”。所謂“不講”，更多地是指教師不代替學(xué)生的“學(xué)”，即對知識內(nèi)容和知識產(chǎn)生過程的認(rèn)識體驗(yàn)活動。
來自教學(xué)一線的真正的專家認(rèn)為：課堂教學(xué)需要“講”，也需要“不講”，教師課堂的主導(dǎo)地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞，不能單用“講”與“不講”來評價(jià)，而應(yīng)看“五度”，即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實(shí)度、建構(gòu)生成度；老師是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；學(xué)生是否“三動”，即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學(xué)生擁有知識，更重要的是通過“講”喚醒學(xué)生沉睡的潛能的時(shí)空，讓學(xué)生擁有智慧。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化，適時(shí)調(diào)整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來。
總之，教師應(yīng)該通過自己的“講”，讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂，但也要通過自己的“不講”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗(yàn)生命頓悟的喜悅。
我不知洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)自己是否確信其模式的放之四海而皆準(zhǔn)，當(dāng)然也不敢貿(mào)然懷疑其做法的真實(shí)信度，只是緣于本人三十多載苦心探究的教學(xué)體驗(yàn)，總覺洋思模式未免洋味太重，各地也該“杜”一下對杜郎口模式的盲目效仿。
一、大陸教育是最容易產(chǎn)生神話的土壤
假如一個(gè)醫(yī)藥報(bào)刊的記者以醫(yī)學(xué)專家自詡到處講學(xué)，假如一個(gè)體育報(bào)記者以權(quán)威教練的身份滿世界推銷“超級訓(xùn)練法”，你一定會不屑一顧，嗤之以鼻。然而當(dāng)一個(gè)教育報(bào)刊記者發(fā)明一種“理念”，設(shè)計(jì)一種“模式”，聲勢浩大地在全國范圍推廣的時(shí)候，教師不但必須得俯首帖耳、言聽計(jì)從，甚至必須得奉若神明。因?yàn)椤爸袊n堂已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，惟有他們才可以拯救。于是，一個(gè)只有幾百學(xué)生，教師學(xué)歷嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，靠家族式管理的“杜郎口中學(xué)”成了“中國課改圣地”；一個(gè)沒有任何后續(xù)學(xué)歷的中專生校長轉(zhuǎn)眼間戴上了師范學(xué)院“碩士導(dǎo)師”的頭銜；他們鼓吹的“不會英語卻可以教好英語”的范例成了高效課堂的經(jīng)典；“課改是最大的政治”成了他們最響亮的口號。他們宣言：課改不能改良必須“革命”?！罢n改是日心說”，是“21世紀(jì)哥白尼的大革命”。
上世紀(jì)80年代以來，“記者=教育家”在中國大陸幾乎成了一種“規(guī)律”。一個(gè)口號（理念）成就一個(gè)“教育家”，一篇報(bào)道成就一個(gè)“教育家”，一個(gè)“狀元”成就一個(gè)教育家的現(xiàn)象層出不窮、司空見慣。只是動靜和規(guī)模從來沒有今天這么大——成立全國名校聯(lián)盟，舉辦“恢弘”的課博會，靠收取聽課費(fèi)而富甲一方。
二、神話究竟是怎么制造出來的？
如果真要去考究制造“神話”手法的話，那真讓人大跌眼鏡了。簡單得不能再簡單了。無非是首先編一個(gè)似真似幻的情景極大地激發(fā)你的好奇心。比方說：我能把自來水變成油。我能伸手從空中抓一把銀子。你給我30萬我能把一個(gè)嬰兒“培育”成愛因斯坦。你參加我的“想象力培訓(xùn)班”我可以把你的孩子變成神童。凡此種種，不一而足。你信不信？不信你來親眼看看?。ó?dāng)然不能免費(fèi)）！你不看怎么知道不行呢？
拿杜郎口為例——
主題：一所因教學(xué)質(zhì)量太差而幾乎關(guān)門的鄉(xiāng)村中學(xué)突然起死回生，并一躍成為全國最耀眼的“明星”。
關(guān)鍵情節(jié)：瘋狂課改，“課堂上亂哄哄的，學(xué)生們都在嚷嚷，不時(shí)有參觀者進(jìn)進(jìn)出出，簡直像個(gè)菜市場”（摘自天津中學(xué)參觀者描述）。0作業(yè)，0考試，100%升學(xué)率（李炳亭語）。
理論包裝：以人為本。知識的超市，生命的狂歡。
背景設(shè)計(jì)：砸掉講臺，封教師嘴，文化墻。
圓謊辦法：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)原來所謂的“超市”“狂歡”的學(xué)生早已經(jīng)“預(yù)習(xí)過了”時(shí)，立馬再編“理論補(bǔ)丁”——導(dǎo)學(xué)要先行、預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。當(dāng)你發(fā)覺他的經(jīng)驗(yàn)?zāi)愀緦W(xué)不了時(shí)，立即丟掉“先臨帖再破帖”、“你不知道怎么做你就去做”的說法為斥責(zé)“誰讓你照搬照套，不學(xué)精神呢”？只怪你沒腦子，只會東施效顰！你要領(lǐng)會“以人為本”的精神！那到底怎樣做才是以人為本呢？你自己回去想吧，自己檢討去吧。到底怎么學(xué)？一頭霧水。不行你再來參觀學(xué)習(xí)啊。
點(diǎn)綴：悲情故事。比如“崔其升是最累的”，“一天聽8節(jié)課”，“別人吃飯他還在工作”，“累出一身病”等等，等等。
三、洗腦方法大揭秘
一個(gè)并不高明的謊言或者說是一個(gè)騙局，能夠輕而易舉地讓一所規(guī)模不大、地處偏僻、教師水平不高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中每天有“上千人”來聽課，達(dá)到年均1000萬的收入，還帶動了地方餐飲業(yè)的大發(fā)展，確實(shí)有很多人深信不疑甚至癡迷，這本身就是一個(gè)奇跡了（由此我才更深地體會到趙本山《賣拐》系列小品深刻的社會諷刺意義）。經(jīng)過研究，筆者發(fā)現(xiàn)李炳亭的洗腦術(shù)在其中起到了關(guān)鍵作用。他所用的洗腦方法大致有以下幾種：
（一）平面媒體狂轟濫炸。首先以《中國教師報(bào)》為主陣地，連篇累牘，不惜大量采用整版篇幅報(bào)道，形成“強(qiáng)大輿論氛圍”。然后有《中國教育報(bào)》、《人民日報(bào)》為之敲敲邊鼓，其權(quán)威性就“至高無上”了。
（二）大肆開“學(xué)術(shù)講座”，傳經(jīng)布道。正如李炳亭本人所說，整天飛來飛去講座，累死了。他的講座有一個(gè)核心訣竅，用他的話說就是聽眾要“把杯子洗凈”——你得先把大腦中“傳統(tǒng)教學(xué)”的信息徹底清除（否則你就無法接受他的真經(jīng)）然后再接受他的信息，按他設(shè)定的邏輯進(jìn)行思維。
（三）對外恐之以害，誘之以利；對內(nèi)恩威并重，軟硬兼施。譬如先把傳統(tǒng)教育說得一無是處，打“零分”“負(fù)分”，“制造痛苦”，“摧殘學(xué)生”“效率極低”；只要用我的模式，立馬學(xué)生成績飆升，個(gè)人飛黃騰達(dá)（職稱、榮譽(yù)、金錢、名校、名師都嘩嘩地來了！李炳亭均有“論述”，不再轉(zhuǎn)引了。）對學(xué)校教師說罰款你當(dāng)場掏錢，要給你獎(jiǎng)金也是即時(shí)兌現(xiàn)。丈夫當(dāng)校長，老婆做副校長。一統(tǒng)天下。
（四）拉大旗作虎皮，充分利用行政資源。找專家、學(xué)者、國家級泰斗裝門面，游說教育廳局長、地方行政大員為其撐腰。這樣就足以橫行天下無阻擋了。
四、揭破騙局小驗(yàn)方
（一）訪一下。俗話說新貴最怕老鄰家。微服私訪到當(dāng)?shù)乩习傩占掖蚵牬蚵?。真?shí)情況到底是怎么回事。一切都會真相大白。
（二）想一下。學(xué)校究竟實(shí)際控制了學(xué)生多少時(shí)間？“課堂”外的時(shí)間都在干什么？
（三）問一下：既然效果那么好，李炳亭還說“可以出大師”的，那學(xué)生每年發(fā)表過多少文學(xué)作品？參加過多少次英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、美術(shù)、書法、生物、演講、辯論、文藝、體育等省市或全國競賽（活動），成績?nèi)绾危?/span>
（四）考一下。撇開給定的材料，和學(xué)生聊聊天，看他們實(shí)際的知識面和綜合能力究竟怎樣。
（五）將一軍。請李炳亭等“教育家”、“名師”到你們學(xué)校上一節(jié)示范課?？此降资窃趺床僮鞯摹Ｇf別聽廣告（講座），就看療效（課堂操作）。
好了，這已經(jīng)足夠了。上述不管那一條都可以讓真相大白。假如你要按他的“套路”走，那就會陷入迷宮永遠(yuǎn)也繞不出來了。
五、正面談一點(diǎn)教育規(guī)律
（一）從《人民日報(bào)》報(bào)道看，所舉最有說服力的還是“升學(xué)率”。在升學(xué)率的大前提下，片面提出“向一堂課要質(zhì)量”其實(shí)是一種“絕對功利”的思維。因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有明顯的滯后效應(yīng)而不可能是立竿見影的?！案咝дn堂”提法的實(shí)質(zhì)是竭澤而漁的“速效教育”，根本不可能實(shí)現(xiàn)的。除非你是“只問耕耘不問收獲”，那放縱式課堂才是可能的。
（二）在封閉管理的學(xué)校，所謂“課堂展示”其實(shí)不過是玩了個(gè)“時(shí)空轉(zhuǎn)移”的小花招。將“灌輸課堂”轉(zhuǎn)移到“課外”，把作秀作為“正式課堂”演給觀眾看。要想保持整體的較好成績，學(xué)生的負(fù)擔(dān)只會加重不會減輕。勤奮出成績是學(xué)習(xí)上的一條不變真理。
（三）真正的教育家只能從教育一線產(chǎn)生。如霍懋征。沒有一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“教育家”沒有依據(jù)。
（四）真正的高效率教育只能是“因材施教”。
六、一點(diǎn)忠告
作為一個(gè)知名jizhe，不深入基層沙里淘金鉆新聞，卻欽差大臣似地飛來飛去、發(fā)號施令、傳經(jīng)布道，別說與“教育家”不搭嘎了，就連“ji~zhe”也徒有虛名了。一家報(bào)紙公開宣稱放棄客觀性，熱衷自己提理念、自己設(shè)計(jì)模式、自封領(lǐng)袖、自己推廣、自己制造新聞、自己宣傳，確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)“世界紀(jì)錄”，卻也走上了一條辦報(bào)的死胡同。早收、早了、損失最小。假如還要硬撐。那么我要問——
假如有一天，有人以事實(shí)揭露這一切完全是建立在虛假基礎(chǔ)上的鬧劇，誰敢拍胸脯出來承擔(dān)法律責(zé)任？
千萬別忘了。只要在杜郎口工作或?qū)W習(xí)過的人，無論過去還是現(xiàn)在，無論老師還是學(xué)生，都不會人間蒸發(fā)，他們對真實(shí)情況是最清楚的。
還有過去的報(bào)道、李炳亭的“著作”、講座等資料，都是白紙黑字，可以“與時(shí)俱進(jìn)”“不斷更新”卻永遠(yuǎn)抹殺不了原始記錄。
附錄：參觀者關(guān)于杜郎口“高效課堂”的描述
“……三面黑板；學(xué)生的課桌一改傳統(tǒng)‘秧田式’ ，變?yōu)椤〗M式’ ，每一小組 6—8 人面對面而坐，看上去有點(diǎn)亂；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，多一分鐘都要挨罰； 上課時(shí)， 學(xué)生隨時(shí)可以拍桌子站起來嚷嚷……” 令盧老師感到驚奇的是，雖然杜郎口中學(xué)每間教室都全天候開放，在上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級聽課，但那里的學(xué)生對這些隨意穿梭在教室中的來訪者竟然“目不斜視”，南開區(qū)某初中數(shù)學(xué)教師劉老師這樣描述他學(xué)訪時(shí)見到的情景：“那是一堂初三數(shù)學(xué)課，老師講了沒幾句學(xué)生就討論起來了！不到 10 分鐘，教室里‘全亂了’！只見坐在教室中間的一位同學(xué)騰一下子站起來走到教室南面的黑板前開始演算公式，然后大聲地講解起來，接著其他學(xué)生呼啦一下全動起來了，都從座位上跑到那塊黑板前圍成好幾層，最前排的學(xué)生基本是蹲著的，有的干脆坐在地上，后面的大都站著，有的甚至趴在前一個(gè)學(xué)生的身上。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)‘小先生’講完后，另一個(gè)‘小先生’又主動站出來講自己的解法，不僅分析了題意，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識點(diǎn)的回顧，甚至連本題的易錯(cuò)點(diǎn)及解題的方法歸納都一一羅列出來了?！薄斑@些學(xué)生做得分析甚至比一般老師的講解還要深入，當(dāng)時(shí)我最大的感觸就是，不知道這節(jié)課真正的老師到底在哪里。
一、李炳亭說明
“這是因?yàn)楫?dāng)年杜郎口中學(xué)師資嚴(yán)重匱乏，校長不得已出 ‘奇招’ 干脆讓學(xué)生自己當(dāng)老師，先讓成績好的學(xué)生給成績差的講，學(xué)生自己出考題、批改考卷，沒想到還真起到了奇效?！?/span>
二、學(xué)生“自己”的口號
“我的課堂我作主，快樂課堂我稱帝”，“課堂是自己的，如果被別人占有，那還了得”等等。
三、我的感悟
陶醉在自己的奇思妙想之中，然后以為天下人都是傻子。
四、最后的話
出于禮節(jié)，山東的李炳亭絕對應(yīng)該回訪甘肅蘭州的湯自安。湯自安何許人也？此乃蘭州交大掛名教授，蘭州交大東方中學(xué)的董事長兼校長。想當(dāng)初，不懂教育卻潛心炒作的他興師動眾，幾度領(lǐng)著他的臣民朝拜杜郎口，好端端的一個(gè)東方中學(xué)，硬是被他弄得“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”，可他因此倒成了西北教育改革家了。
