摘要: 口語是英語聽、說、讀、寫能力中的重要一環(huán)，它不僅能促進(jìn)聽力的發(fā)展，還能提高閱讀能力和寫作能力。隨著英語教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育有已融入到中學(xué)課程教學(xué)之中。基礎(chǔ)階段的英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，語言知識和技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分段總體目標(biāo)的要求，在九年級結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到五級目標(biāo)。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，是英語教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞: 口語, 對策, 語音, 句型, 詞匯, 訓(xùn)練時(shí)間, 語言環(huán)境, 信息差, 口語測試
筆者所教的班級是英語實(shí)驗(yàn)班，深知學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的重要性，因此希望通過本文對課堂口語教學(xué)中遇到的困難和問題分析以及本人認(rèn)為的一系列可行性解決對策的闡述，起到拋磚引玉的作用。
一． 英語教學(xué)中的困難和問題
1、輕視英語口語的思想
很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會考和高考，然而目前在這“兩考”中還沒有口語檢測項(xiàng)目， 因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度。筆者曾對10名教師和45名學(xué)生就英語教學(xué)該注意哪些訓(xùn)練作了調(diào)查，其結(jié)果顯示，在閱讀、寫作、聽力、語言點(diǎn)和口語方面，無論是教師還是學(xué)生對口語訓(xùn)練都未引起足夠的重視。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時(shí)間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。
2、“恐講心理”的影響
不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致 學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺 乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會，在開口時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。“恐講” 心理阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。
3、英語語境的缺乏
交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際 的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力 。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會非常局限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，口語練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流 。
4、班級人數(shù)過多。
培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會。而現(xiàn)在很多初中年級，學(xué)生人數(shù)在五十多甚至六十左右，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，因此每個(gè)學(xué)生個(gè)體開口實(shí)踐的機(jī)會其實(shí)很少，口語能力提高緩慢。
5、課堂中教師“明知故問”。
在平日聽課時(shí)，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)授課教師向?qū)W生提問答案已明確的問題，如教師指著講臺上的鋼筆問“Where is my pen?”或者向一個(gè)手里拿著球的學(xué)生問”Do you have a ball?”等等。依據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)觀點(diǎn)，我們說這是一種明知故問的做法，失去交際的目的性和意義。這一點(diǎn)是很多教師容易忽視之處。
長此以往，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)和提高勢必受到很大的影響，形成一個(gè)“怪圈”。我們?nèi)绾尾拍茉谡嬲囵B(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者根據(jù)這幾年的思考以及自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了以下的幾點(diǎn)可行性對策。
二、 培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的可行性對策
1．過好口語三關(guān)
a)語音關(guān)：
發(fā)音的正確清晰，是口語的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門外語的發(fā)音需要經(jīng)過一個(gè)刻意追求的過程。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認(rèn)為不好。沒有經(jīng)過刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語的一個(gè)特殊發(fā)音，許多人把它讀作［ｓ］，自認(rèn)為比較接近了，其實(shí)是錯了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個(gè)音本應(yīng)該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。”這不是在教學(xué)生“中國式英語嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過發(fā)音關(guān)必須嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。
b)句型關(guān)：
句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時(shí)靈活“調(diào)取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、請求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達(dá)出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應(yīng)能力。掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學(xué)習(xí)外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個(gè)臺階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語會進(jìn)入一個(gè)新的境界。不是要求學(xué)生細(xì)微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個(gè)道理。它同樣適用于英語的學(xué)習(xí)。
c)詞匯關(guān)：
提高口語能力的第三關(guān)是“詞匯”。詞匯量是解決表達(dá)“好不好”的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才有意義。大腦儲存了足夠的詞匯才能自由的進(jìn)行日?？谡Z交流?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go,make,do等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達(dá)生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個(gè)這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，聽得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力必將有所提高
2．重視口語訓(xùn)練，不吝嗇口語訓(xùn)練時(shí)間
要達(dá)到《英語教學(xué)大綱》提出的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力.”的目的，我們就不能吝嗇口語訓(xùn)練的時(shí)間，不能隨意砍掉或隨便應(yīng)付新教材提供的許多豐富的口語練習(xí)活動 。教師一定要處理好學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的關(guān)系,改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言交際實(shí)踐,充分利用新教材的優(yōu)勢，組織好教材中設(shè)計(jì)的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各種口語活動,鼓勵學(xué)生相互幫助、交換意見，讓學(xué)生派代表在全班闡述自 己的或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)，教師可以象“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處地對同學(xué)們的發(fā)言作短暫講評或就學(xué)生發(fā)言內(nèi)容提出問題，以活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)師生雙向交流。這樣就能讓學(xué)生在語言活動中逐漸獲得運(yùn)用語言的能力。
3． 避免“明知故問”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，創(chuàng)立明顯信息差
正如前文提到，很多教師在課堂口語訓(xùn)練時(shí)提問學(xué)生已經(jīng)知道答案的問題，也就是缺乏信息差，從而使交流雙方失去傳遞信息和獲取信息達(dá)到信息平衡需要的動力，進(jìn)而失去了交際目的性和意義。因此，教師在課堂上應(yīng)該注意提問方式，如我們可將 “Can you run?”變?yōu)?“Can you run as fast s he?” 變“Are you ill”為 “Excuse me, how are you feeling now”。這樣，在形成信息差中進(jìn)行交際，進(jìn)入真實(shí)的自然交際情景，完成了交際過程，達(dá)到了交際目的。筆者對此體會較深的一次是我在講Look Ahead book1的第五單元Rooms around the world這一環(huán)節(jié)時(shí)，我除了反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生描繪書中四國的居室內(nèi)的設(shè)施物品外，在拓展訓(xùn)練中，我讓我的學(xué)生離開座位，走到教室后部聽課的十位英語教師跟前，當(dāng)小記者詢問他們的居室，然后再請個(gè)體向全班做Report.通過這樣的練習(xí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，并使他們帶著濃厚的興趣，自然的學(xué)會了與人溝通交流，同時(shí)又將新的語言知識做了充分的靈活應(yīng)用，真是一舉兩得。
4. 堅(jiān)持進(jìn)行口語測試
堅(jiān)持進(jìn)行口語測試是保障口語訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。筆者在英語考試中每學(xué)期堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行口語測試，受到了良好的效果。口試能使學(xué)生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中、期末和畢業(yè)考中進(jìn)行英語口語測試是很有必要的。在進(jìn)行口語測試時(shí)我們可以采用這樣幾種形式：（1 ）朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學(xué)生課外進(jìn)行大量朗讀，訓(xùn)練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應(yīng)，即教師向考生提供一個(gè)較為簡單的情景，要求學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語作出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中學(xué)生可將課文對話中學(xué)過的有用材料進(jìn)行活學(xué)活用。（3）看圖說話。既檢測學(xué)生的口頭表達(dá)能力還檢測他們的想象力。（4）復(fù)述。能考核學(xué)生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5 ）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學(xué)生。學(xué)生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時(shí)語言的貼切性。
以上是筆者就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力問題,在閱讀有關(guān)書籍和自己的課堂口語教學(xué)實(shí)踐的感悟后提出自己的思路和可行性對策,希望能起到拋磚引玉的作用.
參考資料:《英語教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社
《外語教育學(xué)》 章兼中主編 浙江教育出版社
《教育學(xué)》 人民教育出版社
中國教育網(wǎng)
