【內(nèi)容概述】
牛津這套教材的特點之一便是內(nèi)容貼近生活，所以老師在課堂中如果能夠把學生在日常生活中經(jīng)常接觸的一些實際情況予以結合，那么更加能夠產(chǎn)生吸引力，增加同學們的學習興趣。
【關鍵詞】
教法，課堂教學，英語學習。
【正文】
在幾年的教學實踐和教法探索中，深深體會到只有更新教學理念，在教學過程中，注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正達到二期課改提出的要求，使學生在學習中體會成功，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如何在教學中做到這幾點，我認為必須有著幾方面的認識。
一、教師的自我提高
隨著二期“課改”的推進，初中英語教學中出現(xiàn)了詞匯量大，知識點涵蓋多的特點。面對這些新的特點，教師的備課量和難度都增加了不少。所謂予人一滴水，自己須有一桶水，教師要不斷的充實自己的知識儲備，做到教學方式與時俱進，滿足學生強烈的求知欲，全面解答學生提出來的書本內(nèi)、書本外的各種問題?，F(xiàn)在的學生接觸新事物、新知識的機會很多，思想很活躍，教師對學生提出的超出課本范圍的一些問題不應一推了之，而應做出令人信服的解答，這樣可以有效增進學生對英語的興趣。
二、教學理念的更新
在以往的外語教學中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調(diào)大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產(chǎn)生厭惡感，最后導致失去學習的信心。在教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。我主要有以下幾點做法：
1.在課堂上堅持用正常的英語語速教學，就算一開始學生跟不上，聽不懂，也要堅持，這樣可以給學生一個良好的英語環(huán)境，鍛煉他們的聽力。
2.作為一門語言的學習，僅僅學好課本知識是遠遠不夠的，要鼓勵學生看些英語節(jié)目、原版電影，使英語學習更具情趣，培養(yǎng)他們的學習興趣，加深學習印象。
3.堅持課前兩分鐘演講，話題自選，講完后，針對自己演講的內(nèi)容提兩三個問題，培養(yǎng)學生的互動精神。
4.小組討論，要求緊扣討論主題，鼓勵各小組之間趕超。
5.鼓勵學生大量閱讀英文報紙、雜志、簡易讀物等，可以是學生自學，也可以在課堂限時閱讀并進行討論。
三、發(fā)揮學生學習的主動
培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的 “認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。這些知識涉及到其他的許多學科，在學習的過程中既學到語言知識，開闊了知識面，也培養(yǎng)了獨立思考和主動學習的能力。
四、提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。
根據(jù)心理學理論，興趣是學生進行活動的主要動力。學生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學生的求知欲，可以降低學生意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起學生豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學生就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要學生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的學生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，學生始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響學生豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語的教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動的學習模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關系，有時，會鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學習，學生感到很快樂，同時，也覺得印象特別深刻。
五、全面,合理的安排課后任務。
課后任務作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學的簡單重復。否則，課后任務便失去了意義。安排課后任務時，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務。例如：Do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等，這些都是既適合教材特點，又適合學生年齡特點的課后任務。而且對于水平不一的學生，應該分層次布置作業(yè)，否則對于能力較差的學生所做的作業(yè)總是不會就會失去學習的積極性。
在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，還需要老師共同的努力。
