《讀寫童年——譚旭東幫你抓孩子的閱讀與作文》
譚旭東 著
定價(jià)：29.80元
出版社：福建教育出版社
出版時(shí)間：2017年8月
譚旭東，湖南安仁人?，F(xiàn)居北京，任教于某高校。當(dāng)代著名詩(shī)人、兒童文學(xué)作家、評(píng)論家、語(yǔ)文教育和兒童閱讀專家。出版詩(shī)歌、散文、童話和寓言等80多部，譯著60多部，文學(xué)理論批評(píng)著作20部，語(yǔ)文教育與家庭教育著作5部。多次應(yīng)邀出訪波蘭、德國(guó)、韓國(guó)、委內(nèi)瑞拉、俄羅斯和埃及等國(guó)，做巡回詩(shī)歌與文學(xué)講座。多部作品輸出版權(quán)，多篇作品選入北師大版、京版、魯版語(yǔ)文教材。作品被譯成波蘭語(yǔ)、德語(yǔ)、英語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、塞爾維亞語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)在國(guó)外發(fā)表、出版。
快樂讀寫，開啟語(yǔ)文新天地
《讀寫童年——譚旭東幫你抓孩子的閱讀與作文》（下文簡(jiǎn)稱《讀寫童年》）是著名作家、語(yǔ)文教育研究學(xué)者譚旭東老師傾情創(chuàng)作。該書從“我這樣讀與寫”“如何抓孩子的閱讀”“如何引導(dǎo)孩子的作文”“我教女兒作文的故事”“小學(xué)生優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)”五個(gè)方面與讀者分享了他的讀寫經(jīng)歷、家教心得以及有關(guān)語(yǔ)文教育的真知灼見。
更難能可貴的是，譚老師在書中非常明確地提出了“經(jīng)典閱讀、創(chuàng)意寫作”的觀點(diǎn)，糾正了當(dāng)下那些只注重時(shí)尚閱讀和作文技能訓(xùn)練的家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教育觀。同時(shí)，譚老師還給出了如何營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境的策略，讓家長(zhǎng)以身作則，帶頭讀書，使孩子得到潛移默化的熏陶，愛上閱讀，而不是家長(zhǎng)一句簡(jiǎn)單的“你快去看書吧”作為督促孩子閱讀的模式。
列夫·托爾斯泰說(shuō)：“理想的書籍是智慧的鑰匙?！币尯⒆訍凵祥喿x，首先要懂得讓他們“讀什么”。各種流行的閱讀推薦榜單上羅列的書目，成了家長(zhǎng)們的首選，至于孩子的閱讀興趣和實(shí)際閱讀水平，似乎并不在他們考慮的范圍內(nèi)。而譚旭東老師在《讀寫童年》一書中明確指出：“名著不一定是經(jīng)典，經(jīng)典也不一定是名著。經(jīng)典一定是經(jīng)得起反復(fù)閱讀、且常讀常新的作品?！弊x書從經(jīng)典開始，是最好的自我學(xué)習(xí)和教育。讀流行的文字，讀一時(shí)的名作，趕了時(shí)髦，卻很難培養(yǎng)孩子高尚的趣味、優(yōu)雅的品性。閱讀與自己年齡、水平相契合的圖書，才能讓孩子感受到閱讀的美妙，領(lǐng)略到書的迷人之處，從而愛上閱讀。
譚老師還特意提到要讓孩子多閱讀詩(shī)歌，他們不僅要背唐詩(shī)宋詞，還要誦讀現(xiàn)代詩(shī)歌。這個(gè)主張是頗有新意的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就很明確地提出了“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的要求。然而詩(shī)歌閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中是很多家長(zhǎng)和孩子不太關(guān)注的。他們對(duì)詩(shī)歌中的韻律之美、凝練的詞語(yǔ)的理解非常有限，關(guān)鍵的一個(gè)原因就是缺少誦讀，缺少詩(shī)歌的浸潤(rùn)。“讓孩子多讀詩(shī)，尤其是讀一些經(jīng)典的兒童詩(shī)，不但能豐富孩子的語(yǔ)言感受，提高孩子的閱讀興趣，還會(huì)激發(fā)孩子的想象力。從理論上來(lái)說(shuō)，會(huì)寫詩(shī)，寫別的作文也不難?！弊T老師自己就是這么實(shí)踐的，讀詩(shī)、寫詩(shī)，出版了六本兒童詩(shī)集，其中《夏天的水果夢(mèng)》和《跳格格的日子》還再版過(guò)好多次。
“孩子的言行就像一面鏡子，反映著家庭和父母的精神，所以希望孩子好，首先自己要起模范作用?！焙芏嗉议L(zhǎng)把孩子不愛讀書的原因簡(jiǎn)單地歸咎于“就是孩子不愛讀書”，其實(shí)不然。作為家長(zhǎng)的我們?nèi)裟芊从^自己，則很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：當(dāng)我們低頭玩手機(jī)、刷朋友圈時(shí)，叫孩子去看書，他們會(huì)心甘情愿嗎？“為孩子積極創(chuàng)造家庭共同閱讀的環(huán)境”，這是譚老師一直提倡的。爸爸、媽媽、孩子，一人一本書，圍坐于客廳或書房，靜靜地閱讀著。在這樣的氛圍中，讓孩子愛上閱讀，自是水到渠成了。若能在讀完書后，共同談?wù)撘恍┡c書有關(guān)的問(wèn)題，那對(duì)培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣更是事半功倍了。
《讀寫童年》中除了闡釋閱讀的重要性、介紹培養(yǎng)閱讀興趣的具體操作方法外，在第三、四、五輯里還詳細(xì)介紹了如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣、提高孩子的寫作能力的方法，并通過(guò)自己親自指點(diǎn)女兒、學(xué)生寫作的經(jīng)歷，充分表達(dá)了“寫作無(wú)他法，重在多讀、愿意寫”的“快樂”原則。孩子不愛寫作文，是令很多家長(zhǎng)和語(yǔ)文老師頭疼的問(wèn)題；愿意看書，卻不愿意動(dòng)筆寫，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見的現(xiàn)象。譚老師在《讀寫童年》中一針見血地道出了孩子不愛寫作文的六個(gè)原因：不愛閱讀；自主閱讀能力差；語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的寫作能力要求過(guò)高；語(yǔ)文老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作技巧，使孩子依賴作文輔導(dǎo)用書；缺乏生活體驗(yàn)，不會(huì)觀察；對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。其實(shí)，每個(gè)孩子都是會(huì)寫作文的，關(guān)鍵的是作為家長(zhǎng)或老師的我們，是否懂得激發(fā)孩子寫作的興趣，不要怕孩子寫得少或記流水賬，只要他們?cè)敢鈱?，兩三句話也罷，記下來(lái)，日積月累，那也將是一份寶貴的寫作素材。
“抓好孩子的讀與寫，不只是抓好了語(yǔ)文，也是為孩子一生的發(fā)展奠定良好的根基。”譚旭東老師在《讀寫童年》中為“讀”和“寫”賦予了極為深刻的意義。
在讀與寫的過(guò)程中收獲快樂，才能讓孩子樂此不疲地繼續(xù)寫作?？鞓纷x寫，讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的天地，讓孩子愛上閱讀、愛上作文！
（廖廷娟 福建教育出版社）
讀寫童年：家庭教育的開端，生命成長(zhǎng)的基石
家庭教育是子女成長(zhǎng)教育、學(xué)業(yè)教育的重要一環(huán)，雖其教育功效是隱性而非顯性的，但因?qū)W校的學(xué)業(yè)教育的不均衡，家庭教育作為學(xué)校學(xué)業(yè)教育的重要補(bǔ)充，越來(lái)越受到年輕父母的重視。學(xué)校的學(xué)業(yè)教育是規(guī)定性的且有特定的課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)孩子的學(xué)科素養(yǎng)及考試成績(jī)有決定性作用。但是，家庭教育好比是某些化學(xué)反應(yīng)的催化劑，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的作用是革命性的。尤其是語(yǔ)文教育中的閱讀與作文，不可能在學(xué)校的語(yǔ)文課堂上全部完成，更多的是學(xué)生課余在家里完成。因此，好比需要在催化條件下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，添加了催化劑，化學(xué)反應(yīng)速度會(huì)明顯加快，反應(yīng)效率會(huì)顯著提高，反應(yīng)就會(huì)完全。家庭教育若能正確引導(dǎo)孩子的閱讀與作文，對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成與作文水平的提升會(huì)產(chǎn)生催化反應(yīng)的效果。
閱讀與作文問(wèn)題是語(yǔ)文教育不能回避且要積極面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)某些人又不是輕易可以解決的問(wèn)題，也沒有什么捷徑和妙招，這令不少老師、家長(zhǎng)和學(xué)生很是頭痛。諸如，怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣？怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀理解力？怎樣培養(yǎng)孩子的文字審美力？怎樣培養(yǎng)孩子良好的讀寫習(xí)慣？閱讀與作文的關(guān)系是什么？作文教學(xué)的誤區(qū)有哪些？怎樣提高孩子的寫作能力？這些對(duì)家長(zhǎng)甚至語(yǔ)文老師都是棘手的問(wèn)題。
讀寫童年，我們提倡小孩子要有讀與寫的童年，會(huì)用手中深情的筆記下自己童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在讀與寫的過(guò)程中兒童實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、完善人格、學(xué)習(xí)審美、提升精神品質(zhì)，在讀與寫的過(guò)程中經(jīng)歷生活的體驗(yàn)、自然的體驗(yàn)、社會(huì)的體驗(yàn)，讓閱讀與寫作成為一個(gè)人生活的重要組成部分。有閱讀與寫作的人生將會(huì)是閑適與散淡的，套用時(shí)髦話就是詩(shī)意棲居，讓生命更豐盛、更有智慧，讓生活更豐富、人生更精彩。
讀寫童年，就是喜愛閱讀并擁有寫作習(xí)慣的童年，長(zhǎng)大了回望自己的童年，不至于是匱乏的、荒漠的童年。抓閱讀與作文，提倡綱舉目張，不單是抓技巧，而更要抓閱讀與作文的習(xí)慣、方向和品質(zhì)，什么年齡段選什么書讀，如何讀出書的意象，如何敘事、如何表達(dá)情感、如何反思、如何批評(píng)、如何思辨，即文學(xué)的基本修養(yǎng)。小學(xué)生的習(xí)作完全可以超越所謂的記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體形式的束縛，寫童話、童詩(shī)，寫創(chuàng)意作文，寫游記，說(shuō)故事……
我之所以關(guān)注和策劃閱讀與作文類選題，是因?yàn)閺淖约倚『⒌拈喿x與作文功效看到解決問(wèn)題的方向與策略，恰好與作者的閱讀與作文教育理念不謀而合。讀與寫，讀，時(shí)間和精力有限，建議小孩子從兒童文學(xué)讀起，而且要跨文化的閱讀；寫，建議小孩子從復(fù)述、小記開始，寫感興趣的話題。
在讀亨德里克·威廉·房龍的《圣經(jīng)的故事》，明白了為什么保羅能寫出保羅書信，并深深影響著世界文化與人的價(jià)值取向，是因他既是猶太人又有羅馬公民身份，并深諳希伯來(lái)文化與希臘文化。當(dāng)下，學(xué)生的閱讀與作文成為許多語(yǔ)文老師、家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)攔阻，就我的教育觀察與經(jīng)歷確信這是完全可以跨越的，關(guān)鍵是要有合適的作者來(lái)寫合適的書。
新媒體，特別是微博，極大地放大了編輯圖書選題策劃的空間。通過(guò)關(guān)注譚老師的新浪微博，很榮幸認(rèn)識(shí)了譚老師。在譚老師的新浪博微的“教育微論”欄目里與他就小學(xué)語(yǔ)文教育及家長(zhǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的孩子的閱讀與作文問(wèn)題展開互動(dòng)，并取得共識(shí)：事物發(fā)展是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一，小學(xué)語(yǔ)文教育的素質(zhì)與應(yīng)試并非只能二元對(duì)立非此即彼，因此我們主張有了閱讀與寫作的素質(zhì)，作文的分?jǐn)?shù)是水到渠成的事。有一次，有幸邀請(qǐng)到譚老師來(lái)我社“夢(mèng)山講壇”給家長(zhǎng)們做了一次“如何營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境”的講座，很受歡迎。那一次，我說(shuō)：“譚老師，您能否寫一本書，幫助家長(zhǎng)和語(yǔ)文老師抓孩子的閱讀與作文？”譚老師覺得這個(gè)想法不錯(cuò)，孩子們的讀與寫是很值得關(guān)注、很值得用心去指導(dǎo)的。
譚老師可以說(shuō)是著作等身了，不僅有很好的童年讀寫經(jīng)歷和積沉，有詩(shī)人的情懷、兒童文學(xué)作品研究與創(chuàng)作的經(jīng)歷，翻譯的外國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典深受小朋友喜愛，又是魯迅文學(xué)獎(jiǎng)得主，同時(shí)在指導(dǎo)近百所小學(xué)的語(yǔ)文教師從事新語(yǔ)文教育研究，對(duì)閱讀體悟、文學(xué)敘事與語(yǔ)文教育的價(jià)值取向有獨(dú)特的見解與把握。此外，譚老師還身體力行營(yíng)造和諧的家庭教育氛圍，特別是小孩的全面發(fā)展與非功利性的閱讀與習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)取得了令人仰慕的效果。
（林春森 福建教育出版社）
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