摘 要：自控制論誕生以來(lái)，其思想和方法已經(jīng)滲透到了幾乎所有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們利用控制論的思想完善各方案實(shí)施過(guò)程中的具體細(xì)節(jié)，提高了效率和風(fēng)險(xiǎn)的可控性。本文通過(guò)分析控制論思想在網(wǎng)絡(luò)輿論、教學(xué)過(guò)程等方面的簡(jiǎn)單應(yīng)用，描述了控制論與生活實(shí)際相結(jié)合的方法和過(guò)程，為進(jìn)一步理解控制論思想的精髓提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
關(guān)鍵詞：控制論；輿論傳播；教學(xué)過(guò)程；現(xiàn)實(shí)依據(jù)
1.控制論的誕生與基本思想
1948年維納發(fā)表《控制論：關(guān)于在動(dòng)物和機(jī)器中控制和通訊的科學(xué)》一書，標(biāo)志著控制論思想的誕生。1954年，著名科學(xué)家錢學(xué)森教授出版專著――《工程控制論》，這本書以系統(tǒng)為對(duì)象，以火箭為應(yīng)用背景談自動(dòng)控制，系統(tǒng)地揭示了控制論對(duì)自動(dòng)化、航空、航天、電子通訊等科學(xué)技術(shù)的意義和影響，充分體現(xiàn)并拓展了維納《控制論》的思想，是繼該書之后，對(duì)控制與制導(dǎo)方面進(jìn)行創(chuàng)造性論述的又一經(jīng)典專著?！豆こ炭刂普摗烦霭媸强刂普撍枷霃淖匀豢茖W(xué)領(lǐng)域拓展到系統(tǒng)科學(xué)范疇。自然科學(xué)是從物質(zhì)在時(shí)空中運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)研究客觀世界的。而工程控制論要研究的并不是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)本身，而是研究代表物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的事物之間的關(guān)系，即這些關(guān)系的系統(tǒng)性質(zhì)。
控制論是研究多種系統(tǒng)的調(diào)節(jié)以及控制規(guī)律的學(xué)科，主要應(yīng)用領(lǐng)域從原先的自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)科學(xué)、通訊技術(shù)、神經(jīng)生理學(xué)、數(shù)理邏輯等演化到科學(xué)研究的多方領(lǐng)域。在控制論中，以“改善”某個(gè)或者某些接受控制的對(duì)象的發(fā)展或功能為目標(biāo)，要求捕獲而且運(yùn)用信息，通過(guò)這種信息來(lái)選出能作用于該對(duì)象的原理，就被稱為“控制”。
控制論闡釋了，所有控制系統(tǒng)的共同基本特征是信息變換程序和反饋理論，優(yōu)化控制以及信息加工被稱為控制論的重要核心點(diǎn)，控制論的明顯特征就是運(yùn)用系統(tǒng)功能方法。控制論是一門綜合性學(xué)科，它是通訊技術(shù)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、行為科學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)、數(shù)理邏輯等多樣化科技理論成果相互滲透形成的結(jié)果?？刂埔孕畔榛A(chǔ)，所有的信息傳遞最終都實(shí)現(xiàn)控制，最后任何控制又都通過(guò)信息反饋來(lái)完成。
對(duì)管理來(lái)說(shuō)，控制工作的目的不僅是要使一個(gè)組織按照原定計(jì)劃，基于正?；顒?dòng)，以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)；而且還要力求使組織的活動(dòng)有所前進(jìn)，有創(chuàng)新，以達(dá)到新的高度，提出和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。也就是說(shuō)，管理的五個(gè)職活動(dòng)，通過(guò)信息反饋，形成了一個(gè)閉合回路系統(tǒng)。管理活動(dòng)無(wú)始無(wú)終，一面要像控制論中的“控制”一樣，使系統(tǒng)的活動(dòng)維持在一平衡點(diǎn)上；另一面還要使系統(tǒng)的活動(dòng)在原平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上?？刂普撌蔷哂蟹椒ㄕ撘饬x的科學(xué)理論?？刂普摰睦碚?、觀點(diǎn)，可以成為研究各門科學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法，這就是撇開各門科學(xué)的質(zhì)的特點(diǎn)，把它們看作是一個(gè)控制系統(tǒng)，分析它的信息流程、反機(jī)制和控制原理，往往能夠?qū)ふ业绞瓜到y(tǒng)達(dá)到最佳狀態(tài)的方法。
2.控制論思想在輿論傳播中的應(yīng)用
依據(jù)信息傳播的方式可將網(wǎng)絡(luò)輿論受控歸類為傳播者、社會(huì)環(huán)境控制、噪音控制、媒介控制以及受眾控制。從宏觀上來(lái)看，社會(huì)整體環(huán)境對(duì)傳播者及受眾制約網(wǎng)絡(luò)輿論傳播發(fā)揮著促進(jìn)或阻礙的影響。所以，探究網(wǎng)絡(luò)輿論傳播的控制來(lái)源一定要將互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)放在社會(huì)大環(huán)境之中。從微觀上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)輿論一定會(huì)受到信息制作內(nèi)部的某種因素的制約，例如網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)、媒介內(nèi)部的議程設(shè)置或者意見引導(dǎo)者等的影響。依據(jù)控制論模型的標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)系統(tǒng)囊括了執(zhí)行機(jī)構(gòu)、控制器、受控對(duì)象，在初始狀態(tài)下輸入控制器的定值，運(yùn)用制定的控制器輸送模式，通過(guò)一定的執(zhí)行機(jī)構(gòu)傳送給受控對(duì)象。
輿論和輿論信息自身的錯(cuò)綜性以及信息傳播的及時(shí)性，信息傳播涉及的面廣泛，受眾量也廣，社會(huì)反響力大，對(duì)管控制度要求相當(dāng)高等等。從控制系統(tǒng)層面分析，控制者沒有合理的管控目標(biāo)，管理部門分工不明，管理執(zhí)行人員喪失專業(yè)的管控手段、技術(shù)意識(shí)，教育缺乏引導(dǎo)力等諸多因素影響，促使當(dāng)前輿論負(fù)面信息量大、正能量嚴(yán)重缺失。由于控制系統(tǒng)多環(huán)節(jié)的聯(lián)系，受控對(duì)象必須是管理工作的中心，推動(dòng)受控對(duì)象輸出合理的被控量成為了工作目的。
當(dāng)今世界通過(guò)手機(jī)屏幕，每個(gè)人都可以成為“新聞?dòng)浾摺?，每一位社?huì)人都能夠在第一時(shí)間及時(shí)觀看、接收以及傳播消息，這在很大程度上使傳統(tǒng)媒體逐漸失去了話語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)媒體社會(huì)能夠發(fā)揮控制功能基本取決于話語(yǔ)權(quán)控制力的強(qiáng)弱。然而，如今新媒體經(jīng)常搶在傳統(tǒng)媒體之前發(fā)布消息并且在受眾的幫助下進(jìn)行大范圍傳播，致使信息傳播的大泛濫，這樣的新輿論形成和引導(dǎo)模式嚴(yán)重破壞了社會(huì)的控制功能。
大眾傳播是為公眾制定“議事日程”的一種功能，傳媒的各種報(bào)道以及信息傳播形式通過(guò)各種具有不同顯著性議題的方式，制約著人們對(duì)社會(huì)大事和事件重要性的鑒別能力。在一定程度上，議程設(shè)置在輿論導(dǎo)向中居于第一階段，即傳媒運(yùn)用合理的新聞報(bào)道吸引社會(huì)注意力到特定的方向上。因?yàn)檩浾撔畔⒌膹V泛性，針對(duì)突發(fā)事件能夠及時(shí)有效傳播，受眾具有匿名性，同時(shí)具備不間斷互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)使傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)的議程設(shè)置存在很大差異。
3.控制論思想在教學(xué)過(guò)程上的應(yīng)用
教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生共同作用完成的，是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程主要由教師與學(xué)生，教學(xué)信息和教學(xué)手段組成。依據(jù)控制論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)借助各種輔助手段，如教科書，電教設(shè)備，多媒體課件等，借助多樣化的教學(xué)技巧去實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)信息控制過(guò)程。
教學(xué)調(diào)控的過(guò)程在教學(xué)中被稱為信息傳遞的過(guò)程，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方式與手段，運(yùn)用一定的媒體與信息通道傳遞給課堂上的學(xué)生信息，教師給學(xué)生講課，剛開始時(shí)，不管學(xué)生聽得是否懂，信息聯(lián)結(jié)都會(huì)出現(xiàn)某種特殊形式。這些信息通過(guò)學(xué)生的頭腦不斷地轉(zhuǎn)化和篩選，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)相應(yīng)的反應(yīng)，經(jīng)過(guò)光信號(hào)系統(tǒng)把信息反饋給教師，用來(lái)使教師能夠盡快找出傳輸信息的偏離軌道并不斷調(diào)整信息傳輸?shù)某绦蚝拖蛄?，用?lái)控制教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)平衡。
教學(xué)過(guò)程以信息的運(yùn)行為主體過(guò)程。數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)備課收集大量數(shù)學(xué)大綱、課本、學(xué)生思維水平及資料上的解析等多種信息，通過(guò)教學(xué)法加工重組成并以教案的形式，在課堂上，把知識(shí)點(diǎn)、技能和數(shù)學(xué)思想方法等信息展示給學(xué)生，學(xué)生則根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，老師的講解，收獲數(shù)學(xué)信息，通過(guò)反復(fù)思考記憶后儲(chǔ)存在大腦信息庫(kù)中，并通過(guò)答疑、課堂練習(xí)和課后作業(yè)及測(cè)試把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的信息反饋出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中交流無(wú)處不在，教學(xué)信息貫穿于教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程。優(yōu)秀的教師既是教學(xué)程序的設(shè)計(jì)者也是控制信息系統(tǒng)的創(chuàng)造者。
控制論以指導(dǎo)的形式在各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行一門系統(tǒng)科學(xué)的方法論研究，它對(duì)教育教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用控制論的思想能夠更好地開展教學(xué)以確保教學(xué)水平。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展在教學(xué)過(guò)程中不斷成為一種有效且科學(xué)的教學(xué)手段，讓控制論的應(yīng)用不斷深化。教育學(xué)，心理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的持續(xù)發(fā)展使得控制論將在教育教學(xué)中不斷得到應(yīng)用，幫助教學(xué)成效不斷提升。（作者單位：河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院）
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