合理利用遠程教育資源，提高農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量
長期以來，我們農(nóng)村小學語文采用的就是“一塊黑板、一本教科書、一支粉筆”教師講學生聽的注入式教學模式。課堂一潭死水，教師講得口干舌燥，學生聽得一頭霧水，很難有智慧的火花閃現(xiàn)，費時費力，結果總是不能令人滿意。隨著計算機網(wǎng)絡信息技術的推廣、普及，國家遠程教育項目的實施，如一縷春風，吹開了農(nóng)村學校的教育之花，為農(nóng)村學校的教育插上了騰飛的翅膀?，F(xiàn)代遠程教育讓農(nóng)村學校的教師和學生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為我們帶來了教學改革前沿的動態(tài)信息，帶來了新課標下的教育觀念和教育思想，也帶來了先進的教學方式。在小學語文教學中合理運用遠程教育資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，既能減輕教師的負擔，又能開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，從而能有效地提高課堂教學的效率和教育教學的質(zhì)量。
一、利用遠程教育資源，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是最好的老師。心里學家拉扎勤斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”現(xiàn)在小學語文教材中的范文，語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊，注重對學生進行思想教育，充分體現(xiàn)了文道統(tǒng)一。學生學習這些文章既可以陶冶情操，有能提高審美能力，豐富語言。雖然如此但學生年齡小，思維直觀形象，對生活的體驗不夠，要他們真正理解這些文章，也有一定的難度。教學中利用運用過程教育資源，通過形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，言簡意賅的解說，及時有效的反饋，就能很容易地把學生引入到文章所描繪的意境，調(diào)動學生學習的興趣，主動參與到學習之中，愛學、樂學，從而獲得深刻的印象。
例如在教學《富饒的西沙群島》一文時，我運用遠程教育資源中的課件，把大海和海島的美麗風光及豐富的特產(chǎn)展現(xiàn)在學生的眼前，把“一半是水，一半是魚”的情景展現(xiàn)在學生面前，讓學生有如身臨其境，學習興趣濃厚，從而全身心地投入到學習中去。再如教學《鳥的天堂》一課時，我在學生主熟讀課文的基礎上，用課件展示大榕樹的枝繁葉茂、鳥兒紛飛，婉轉(zhuǎn)鳴叫……帶給學生聽覺、視覺等感官上的享受，增強理解能力，讓學生真正感受到這就是鳥的天堂，是鳥兒的樂園。
二、利用遠程教育資源，培養(yǎng)學生學習能力。
《課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。課堂教學的好壞，直接影響到學生的學習效果。在小學語文課堂上合理利用遠程教育資源，為學生創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍，讓學生自主學習、合作探究。教學過程中通過“人機交互”、“自由討論”、“師生交流”、“生生交流”等學習形式，學生積極主動探索發(fā)現(xiàn)要掌握的知識，其個性得到張揚，思維得到充分發(fā)展，口語表達能力、創(chuàng)造能力也得到提高。
三、利用遠程教育資源，降低學生學習難度。
小學生以直觀形象的思維為主，對于一些遠離生活實際的抽象內(nèi)容很難理解掌握，即使記住了，也只能是囫圇吞棗。教學中，利用遠程教育資源，可以在學生理解、想象的基礎上，根據(jù)實際需要，再現(xiàn)事物的動態(tài)及當時的情景，將抽象的知識具體化、形象化，幫助學生理解分析，降低學習的難度，掌握新知識，使教學達到事半功倍的效果。
例如在教學《盧溝橋的獅子》一文時，學生對盧溝橋一無所知，對抗日戰(zhàn)爭也不了解，如果僅憑老師一張嘴，學生如聽天書。于是，我利用遠程教育及網(wǎng)絡資源，搜集相關的圖片及《七七事變》《南京大屠殺》等戰(zhàn)爭電影片段，使學生在視覺的震撼中，認識到日本侵略者給中國人民帶來的巨大災難以及盧溝橋獅子的象征意義。又如教學《再見了，親人》一課時，由于學生年齡小，知識面狹窄，對抗美援朝知之甚少，無法理解那段真實的、震撼人心的故事。我利用遠程教育資源中心的課件，將抗美援朝紀錄片及《上甘嶺》《邱少云》等電影片段展示給學生看，將“我的祖國”“跨過鴨綠江”的歌放給學生聽，學生有了直觀的感受后，降低了學習的難度，為順利完成教學任務奠定了動力基礎。
總之，現(xiàn)代遠程教育，把發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教育資源、新的教育信息、先進的教學方式傳送到邊遠山區(qū)。如一聲春雷，驚醒了山區(qū)小學的語文教師，使大家重新定位自己的角色；也讓農(nóng)村小學語文課堂更加精彩和生動，提高了農(nóng)村語文教師的素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。教學中只要堅持不懈，科學合理地運用好遠程教育優(yōu)質(zhì)資源，一定能推動農(nóng)村學校教育的跨越式發(fā)展。
