讓生命教育照亮我們的教育人生
“你可以不出眾,但不可以沒(méi)有個(gè)性；
你可以不優(yōu)秀,但不可以沒(méi)有快樂(lè)；
你可以不聽(tīng)話,但不可以不懂事理；
你可以保持沉默,但不可以沒(méi)有思想；
你可以不是最好的，但你一定是唯一的。”
我的孩子，雖然這個(gè)世界上有那么多孩子，但是“你”還是這個(gè)世界上唯一的。不管怎樣，都要活出最精彩的你自己。
——寫給我的學(xué)生
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”傳道在第一位，傳什么道？道理，道德，道義，“道”的含義十分豐富，包羅很多方面，古代人為了一個(gè)“道”，往往要窮及一生的精力去追尋，作為教育，最基本的應(yīng)該是做人的“道”，即應(yīng)該怎樣活著？為什么活著？以怎樣的姿態(tài)活著？這是教育的根本。教育的目的首先并不是讓受教育者有多高的學(xué)問(wèn)，而是首先讓他知道怎樣做人，然后再教他怎樣做學(xué)問(wèn)，怎樣做事。做人的教育必須擺在首位，一個(gè)人不管他長(zhǎng)大成人之后能有多大“出息”，做人是最重要的。如果一個(gè)孩子不知道怎樣做人，即使學(xué)富五車，對(duì)于他人，對(duì)于社會(huì)又有何意義呢？
一位納粹集中營(yíng)的幸存者，當(dāng)上了美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)，每當(dāng)一位新教師來(lái)到學(xué)校，他就會(huì)交給那位新教師一封信，信中寫道：“親愛(ài)的教師，我親眼看到人類不應(yīng)該見(jiàn)到的情景：毒氣室是由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師所建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生所毒殺，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士所殺害?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)您幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人。只有使我們的孩子在成長(zhǎng)為有人性的人的情況下，讀、寫、算的能力才有價(jià)值。” 這就使我想到了印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息。”所以教育之“育”應(yīng)當(dāng)從尊重生命開(kāi)始，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自身美好的“善”根，“何以為生”只是教育的初級(jí)目標(biāo)，“為何而生”才是人類教育的終極目標(biāo)。
因此生命教育是整個(gè)教育的原點(diǎn)。
那么究竟什么又是生命教育呢？
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實(shí)施教育的過(guò)程中既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動(dòng)中把握世界和生命的意義，提升生命質(zhì)量，解放精神，培養(yǎng)生命意識(shí)，從而取得人生的成功和享受人生的快樂(lè)。它是一種關(guān)注師生生命狀態(tài)，豐富師生生命歷程，激發(fā)師生生命潛力，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)，提高師生生命質(zhì)量的教育。
生命教育的第一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏。敬畏自己的生命，敬畏他人的生命，對(duì)每一個(gè)鮮活的生命都充滿敬畏。敬畏生命要學(xué)會(huì)愛(ài)人。愛(ài)人是一種美德。我們每一個(gè)人從一個(gè)微小的細(xì)胞發(fā)育成一個(gè)可愛(ài)的嬰兒來(lái)到這個(gè)世界，是父母給了我們生命；我們每一個(gè)人從懵懂的孩子成為社會(huì)的精英，是老師給了我們智慧；我們每一個(gè)人都曾陷入困境，難以自拔，是朋友為我們重又點(diǎn)燃了心燈；我們每一個(gè)人都曾受過(guò)種種病魔的困擾，是白衣天使重又使我們恢復(fù)了健康……所有這些人難道不值得我們?nèi)?ài)嗎？學(xué)會(huì)愛(ài)人，我們所學(xué)的知識(shí)才會(huì)變?yōu)檎嬲饬x上的“有用”。
生命教育的第二個(gè)目標(biāo)是懂得對(duì)生命的尊重。尊重生命，要學(xué)會(huì)寬容。一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。因此不要恥笑別人，也不怕別人恥笑。作為獨(dú)立意義上的個(gè)人，我們都不是最完美的。我們每個(gè)人都會(huì)有這樣、那樣的缺憾。每一個(gè)生命到這個(gè)世界上來(lái)，都有他自己的意義，對(duì)于每個(gè)生命，無(wú)論是驕傲的白天鵝，還是卑微的丑小鴨；無(wú)論是參天的大樹(shù)，還是路邊的小草；無(wú)論是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹，還是膽小怯懦的燕雀，他們都是世界的一道道風(fēng)景，正因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)這樣的風(fēng)景，我們的世界才千姿百態(tài)，我們的人生才各具風(fēng)采。
生命教育的第三個(gè)目標(biāo)是要學(xué)會(huì)惜時(shí)與敬業(yè)。惜時(shí)與敬業(yè)是生命價(jià)值社會(huì)性的體現(xiàn)。他源于對(duì)生命的敬畏。古人云：“朝問(wèn)道，夕死可矣。”如果一個(gè)人連本職都不予重視，連今天都不懂得珍惜，那么，他所受的教育又有何意義呢？正如雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”如果我們只是一味地強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，而忽視了生命教育的另一半——人文教育。我們教育出來(lái)的學(xué)生就有可能“像一架安裝了壞發(fā)動(dòng)機(jī)起飛了的飛機(jī)一樣，不但會(huì)自身毀滅，而且也給別人帶來(lái)犧牲”。
因此我們的教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)，評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，也是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。
面對(duì)黑暗，我們不是詛咒，而是點(diǎn)燃一盞心燈。
讓生命教育照亮我們的教育人生!
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