整合：為學(xué)生更好地發(fā)展
——清華附小基于課程整合的學(xué)校改進(jìn)策略
整合是為了學(xué)生更好地發(fā)展。
創(chuàng)生學(xué)生發(fā)展的綜合地帶。 （本版圖片由清華附小提供）
■竇桂梅
2001年，我與清華附小結(jié)緣，擔(dān)任了近10年主管教學(xué)的副校長(zhǎng)。3年前，我成為這所學(xué)校新校長(zhǎng)。一晃十幾年過(guò)去，我和我的教師們共同制定了《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》，完成了校園文化改造等一個(gè)又一個(gè)浩大工程，逐步形成了一支想做事、能做事的教師隊(duì)伍。新課改背景下，面對(duì)龐大繁復(fù)、千頭萬(wàn)緒的學(xué)校工作，我將學(xué)校管理改革的目光投向了教育資源的整合。
為什么要整合
引發(fā)整合的誘因，源自于我的一次新學(xué)期班級(jí)蹲點(diǎn)聽(tīng)課。我發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)科、不同的時(shí)間段、不同的老師，都會(huì)安排各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出屬于自己的學(xué)科要求。比如，為了有效組織班級(jí)紀(jì)律，教師們會(huì)教新生一些簡(jiǎn)單易記的口號(hào)。語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)“我的眼睛看著你（師），我也看著您（生）”；數(shù)學(xué)老師就變成了“1、2、3（師），請(qǐng)坐端（生）”。課間操、體育課、英語(yǔ)課也有各種不同要求，搞得學(xué)生們應(yīng)接不暇、疲于應(yīng)付。對(duì)學(xué)生如此，對(duì)教師也一樣。教科室在強(qiáng)調(diào)開(kāi)學(xué)后聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；而德育處又在強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)培養(yǎng)的注意事項(xiàng)。這么多的要求、這么多的注意事項(xiàng)，教師怎能不累，學(xué)生怎能不忙？然而，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)，最應(yīng)當(dāng)做的“培養(yǎng)完整的人”的工作卻被忽略了。在當(dāng)今，乃至未來(lái)的社會(huì)，完成任何一項(xiàng)具體的工作，需要的都是人的綜合能力。基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的還是人的這種能力。真正的教育是不應(yīng)該過(guò)度分學(xué)科、分部門的，特別是當(dāng)學(xué)校里的每一個(gè)部門、每一位教師都想做事的時(shí)候，怎樣做到“增效”而不“增負(fù)”，答案只能是整合！
整合先從哪里做起
《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》中有一句話：“課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作的證物。”作為培養(yǎng)人的地方，學(xué)校就應(yīng)該把最重要的資源、最大的精力用在離學(xué)生最近的地方。在學(xué)校，什么是離學(xué)生最近的地方？當(dāng)然是課程。
課程整合可行嗎？其實(shí)，在任清華附小副校長(zhǎng)時(shí)，我就針對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)與教材存在的鴻溝，帶領(lǐng)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)花費(fèi)7年時(shí)間，對(duì)各類教材進(jìn)行過(guò)整合，從里面提煉出了每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文的核心目標(biāo)及實(shí)施策略，制定了一套《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)指南》。在這個(gè)過(guò)程中，所有參與的教師都經(jīng)歷了一次自覺(jué)而又系統(tǒng)的課標(biāo)與教材培訓(xùn)。此后，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科《質(zhì)量目標(biāo)指南》同樣取得很好的效果。
2011年初，學(xué)?；趯W(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建了“1+X”課程體系?！?”即整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程?！癤”即個(gè)性化發(fā)展的拓展性課程。清華附小組建了一個(gè)以“1+X”課程為核心的研究團(tuán)隊(duì)，利用每周四下午的時(shí)間，就學(xué)校課程框架設(shè)置的基本問(wèn)題展開(kāi)研討。目前，學(xué)校已擁有一套基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明，既強(qiáng)調(diào)保障質(zhì)量，又尊重個(gè)性的課程體系。
但那時(shí)，我們忽視了一個(gè)問(wèn)題，“1”是國(guó)家課程，是規(guī)定動(dòng)作，“X”是校本拓展課程，是自選動(dòng)作，在規(guī)定動(dòng)作不折不扣執(zhí)行的基礎(chǔ)上，還要加入自選動(dòng)作，二者相加之后，怎能不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)？
整合必須繼續(xù)。從哪里入手？近三年，我們把整合定位為學(xué)校課改的關(guān)鍵詞，探索出課程整合的三條途徑。
一是學(xué)科內(nèi)整合。就是在某一門學(xué)科內(nèi)，在原有的國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、地方統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，打破以往只使用一本教材，無(wú)法兼顧其他版本教材優(yōu)勢(shì)的局限，改變以往40分鐘一節(jié)課的固定課時(shí)以及按統(tǒng)一教材設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的課程實(shí)施方式。通過(guò)引入多版本教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和進(jìn)度、重新設(shè)定課時(shí)長(zhǎng)短。以語(yǔ)文為例，教師將現(xiàn)行教材根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好，結(jié)合對(duì)教材的系統(tǒng)把握，分為精讀文和略讀文。精讀文全面覆蓋、精學(xué)精煉；略讀文，只是學(xué)會(huì)生字新詞、體會(huì)文章大意。在保證課時(shí)總量不變的前提下，學(xué)校根據(jù)學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容的不同，將原來(lái)固定不變的40分鐘，變?yōu)殚L(zhǎng)短不一的大、小課時(shí)，從而張弛有度，長(zhǎng)短交錯(cuò)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更輕松。
二是跨學(xué)科整合。這是課程整合領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。即打破以往涇渭分明的學(xué)科間界限，以統(tǒng)一的主題、問(wèn)題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容連接不同學(xué)科，目的使學(xué)生在此過(guò)程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。其中，以主題統(tǒng)領(lǐng)方式進(jìn)行的跨學(xué)科整合最具實(shí)效。
全校各個(gè)學(xué)科找到了一條跨學(xué)科整合的最佳主題——戲劇。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)班級(jí)選擇一個(gè)主題，編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作，全都由學(xué)生完成。借助戲劇，多學(xué)科教師圍繞學(xué)生排演中的需要，共同為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)。語(yǔ)文教師幫助學(xué)生確定選材、輔導(dǎo)學(xué)生撰寫劇本；音樂(lè)、體育、舞蹈教師幫助學(xué)生排練動(dòng)作、增加表演效果；美術(shù)、書法、數(shù)學(xué)、科學(xué)教師幫助學(xué)生解決道具制作中遇到的問(wèn)題；信息技術(shù)教師輔導(dǎo)學(xué)生制作舞臺(tái)多媒體效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們豐富了各學(xué)科知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言與表達(dá)、藝術(shù)與審美等綜合能力。
三是課內(nèi)外整合。學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活緊密相連，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)緊密相連，學(xué)校要把這些密切相關(guān)的東西統(tǒng)整起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，在清華附小的課堂上，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)一定要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用、有意義。
學(xué)校為學(xué)生提供大量的自主實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活發(fā)生連接。每學(xué)期，學(xué)校各學(xué)科，甚至跨學(xué)科開(kāi)展小課題研究，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中某些問(wèn)題展開(kāi)實(shí)際研究。以三年級(jí)為例，語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展了“買一次書”，品德與生活學(xué)科開(kāi)展的“賺一塊錢”，數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)合開(kāi)展的“定一次旅游計(jì)劃”等研究。學(xué)生全身心投入，用調(diào)查報(bào)告、PPT發(fā)言、實(shí)踐作業(yè)等多種方式，展示自己的學(xué)習(xí)成果，也積累了解決實(shí)際生活問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。
整合不是疊加，不是拼湊，而是基于學(xué)生生活的建構(gòu)和生成較高層次意義的創(chuàng)生，這是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程。
整合的觸角還應(yīng)伸向哪里
課程體系的研究與改革，對(duì)學(xué)校管理方式、組織結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何圍繞課程變革展開(kāi)學(xué)校組織管理變革？
合理的組織結(jié)構(gòu)決定管理質(zhì)量。粉筆和貝殼都是碳酸鈣組成，粉筆一碰即碎，而貝殼堅(jiān)固無(wú)比，究其原因是自身組織結(jié)構(gòu)不同。學(xué)校的變革必須搭建堅(jiān)固的組織結(jié)構(gòu)。怎么做？突破口還是整合。
整合學(xué)校管理部門
傳統(tǒng)的學(xué)校管理部門劃分過(guò)細(xì)，德育處、大隊(duì)部、教務(wù)處、教科室、總務(wù)處、人事處、校辦……每個(gè)部門都有自己的職責(zé)，所有的職責(zé)最終都要落到教師身上，教師經(jīng)常會(huì)覺(jué)得頭上婆婆多、身上任務(wù)重。所以學(xué)校管理機(jī)制的改革，必須先從整合部門做起。
最初，學(xué)校將德育處、大隊(duì)部整合為學(xué)生中心，教務(wù)處、教科室整合為教師中心，總務(wù)處、人事處、校辦整合為服務(wù)中心。但漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)教師中心與學(xué)生中心還是在兩套話語(yǔ)體系中各自為政。整合，必須更進(jìn)一步。為此，學(xué)校將這兩個(gè)重點(diǎn)部門進(jìn)一步合并，形成教育教學(xué)研究中心，工作由兩條線擰成了一股繩，教師學(xué)生、教育教學(xué)合為一體制定計(jì)劃、開(kāi)展工作。結(jié)果，整體性增強(qiáng)，各項(xiàng)工作能夠根據(jù)輕重緩急、要事第一的原則有序安排。
學(xué)校同時(shí)成立“1+X”課程研究中心，專職進(jìn)行課程研發(fā)，服務(wù)學(xué)?？茖W(xué)決策。學(xué)校在所有部門命名中加入“研究”二字，將校長(zhǎng)室改為學(xué)校研究中心，服務(wù)中心改為綜合服務(wù)研究中心，意在強(qiáng)調(diào)各個(gè)部門的主要職責(zé)不光在“做事”，更要“謀事”。
學(xué)校將原有的六個(gè)年級(jí)，整合為低、中、高三個(gè)階段，各年段自主安排作息時(shí)間、課時(shí)、人員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，形成獨(dú)立小整體。“1+X”課程研究中心和教育教學(xué)研究中心提供指導(dǎo)與督導(dǎo)。學(xué)段負(fù)責(zé)人如小校長(zhǎng)，全權(quán)負(fù)責(zé)所轄段的教育教學(xué)及科研質(zhì)量。原有的體育、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)等教研組以學(xué)科為單位，封閉辦公的形式被打破，班主任和任課教師間，不同學(xué)科的教師之間，有了更多相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。
整合工作內(nèi)容與工作方式
學(xué)校組織結(jié)構(gòu)梳理清楚之后，怎樣讓想做事的團(tuán)隊(duì)能夠圍繞學(xué)校共同目標(biāo)做成事？課程便成了共同的語(yǔ)言密碼。
除“1+X”課程研究中心整體規(guī)劃學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置之外，教育教學(xué)研究中心的重點(diǎn)是圍繞學(xué)生，將原有的一個(gè)個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)成系列課程；圍繞教師，不再是只想著提高教育教學(xué)能力，而是提高其作為學(xué)校課改參與者的研發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。在學(xué)段管理當(dāng)中，段長(zhǎng)與教師更關(guān)注的，是怎樣為本學(xué)段學(xué)生提供適合的課程。
連綜合服務(wù)研究中心這樣看似與課程無(wú)關(guān)的部門，在工作中也轉(zhuǎn)變了以往什么都往自己籃子里面裝的工作方式。學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園綠化美化都成了建構(gòu)隱形課程資源的重要途徑。學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐、安全演習(xí)、衛(wèi)生保潔等一系列常態(tài)后勤工作也成為課程化的一部分，當(dāng)“課程”成為學(xué)校核心工作之后，管理的杠桿就撬動(dòng)了學(xué)校工作的方方面面。
整合聘任方式
為適應(yīng)組織結(jié)構(gòu)改革，學(xué)校在崗位選擇與聘任方面，更加凸顯了以課程為導(dǎo)向的整合。
首先，由學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際工作情況，商討學(xué)校核心部門設(shè)置；核心部門確立后，聘所屬部門負(fù)責(zé)人；學(xué)校和各中心負(fù)責(zé)人商定年段“段長(zhǎng)”；年段主管聘任年段班主任、副班主任及學(xué)科教師。同時(shí)，教師也可自主選擇適宜的年段和崗位。當(dāng)在雙聘中自己的選擇與學(xué)段的選擇不能達(dá)成共識(shí)時(shí)，則需要在學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)崗與后勤崗甚至學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行流動(dòng)。
這樣的聘任方式，使得學(xué)校核心部門的設(shè)置，由因人設(shè)崗，變成了因需設(shè)崗，能夠及時(shí)滿足學(xué)校發(fā)展變化的需要；這樣做又因起源于一線，符合民意，提高了管理效率。這種聘任方式，加大了各中心、各學(xué)段工作自主性。在雙聘的壓力與動(dòng)力之下，每位教師都努力用良好的工作，贏得專業(yè)的尊嚴(yán)與崗位的認(rèn)同。
從課程整合到管理整合，改革的落腳點(diǎn)都在兒童。課程整合，從兒童的需要出發(fā)，與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，為兒童提供成長(zhǎng)所需要的資源和能量；管理整合，一切圍繞兒童的發(fā)展進(jìn)行，關(guān)心兒童成長(zhǎng)，關(guān)注兒童健康，為兒童提供成長(zhǎng)所需要的環(huán)境支持。
整合究竟帶給我們什么
以課程為導(dǎo)向的整合，因?yàn)闇p少了管理層級(jí)，既避免了因?yàn)樾畔⒉粫硯?lái)的誤會(huì)與低效，又把教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，有利于聚焦課程。
“整合以后，教師和學(xué)生工作整合了。兩根線，擰成了一股繩?！苯逃虒W(xué)研究中心主管老師如是說(shuō)。原來(lái)學(xué)生研究中心的負(fù)責(zé)人張老師也深有同感：“整合之后，老師的思維方式發(fā)生了明顯變化。不再單單是課堂上教課的老師，而變成了教育者。擁有了這樣思維方式的教師，會(huì)更主動(dòng)參與到學(xué)校一切與學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)中去?！?/p>
圍繞課程研究，不僅是教師，哪怕后勤部門的工作人員，也要走向?qū)２排c通才結(jié)合的道路。于是，學(xué)校里人人有一手，人人又是多面手，這就為每一位教職員工未來(lái)的職業(yè)生涯提供了更多可能與選擇。因?yàn)殡p聘，團(tuán)隊(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中凝聚，教師在競(jìng)爭(zhēng)中走向職業(yè)自覺(jué)。管理者的工作，不再是“坐著管理”，也不僅僅是“走著管理”，而是“陪伴教師，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我管理”。而這一切，最終受益的還是學(xué)生。
教育的根本在兒童生命的成長(zhǎng)。從課程到管理，清華附小一切工作的整合，目的只有一個(gè)，那就是為兒童的生命奠基，為兒童提供創(chuàng)生意義的校園生活。
?。ㄗ髡呦登迦A大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）
專家點(diǎn)評(píng)
成尚榮（國(guó)家督學(xué)）：
“1+x”課程體系，給目前學(xué)校的課程改革提供了一條思路。課程的整合，意義并不僅僅在節(jié)省時(shí)間上，而是要造成許多課程綜合的地帶，甚至帶來(lái)許多課程的邊緣地帶。兒童的創(chuàng)造性，往往發(fā)生在課程的交叉地帶、邊緣地帶。清華附小的課程整合是富有創(chuàng)新意義的，或者說(shuō)是有利于兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的?！?+x”課程的靈魂其實(shí)是一種文化精神。
《中國(guó)教育報(bào)》2013年10月9日第5版
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