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■張志峰
為回答教育科研促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的結(jié)果如何，學(xué)校開展校本教研的情況怎樣，教育行政部門如何給予學(xué)校政策的引領(lǐng)，如何推動學(xué)校走上教育科研發(fā)展的正確道路，學(xué)校教育發(fā)展的生命力到底在哪里等一系列問題，我們對蘇州10所學(xué)校進(jìn)行了為期10個月的現(xiàn)場觀察、一線訪談和問卷調(diào)查，著手重新審視與定位校本教研，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)校本教研的實踐工作。
觀察內(nèi)容主要涉及對學(xué)校的調(diào)研，包括聽課、評課以及參加學(xué)校的教研組活動，以了解校本教研的真實情況；訪談的對象主要是校長、副校長以及教師，話題主要涉及辦學(xué)、教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)與教師工作狀態(tài)等。問卷設(shè)計從市屬區(qū)域、學(xué)校和教師三個層面分布，內(nèi)容主要涉及區(qū)域校本教研的作用、學(xué)校校本教研的實施現(xiàn)狀和作用、教師對校本教研的認(rèn)識以及教師的教科研基本素質(zhì)等方面。問卷調(diào)查采取隨機抽樣的方式，涉及直屬學(xué)校10所，共發(fā)放問卷853份，回收有效問卷736份，回收率為86％。
一、校本教研的調(diào)查情況與基本結(jié)論
1.區(qū)域校本教研活動運行正常，但其作用還有待全面加強
在10個月的觀察和訪談中了解到，蘇州市教科院發(fā)揮其在學(xué)術(shù)和科研上的優(yōu)勢作用，積極推進(jìn)蘇州教育的改革與創(chuàng)新。教師發(fā)展中心發(fā)揮積極培訓(xùn)教師的作用，每學(xué)期都對各個學(xué)科開設(shè)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培訓(xùn)課程，并設(shè)有相關(guān)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，計入教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)課時數(shù)。
目前，仍有30%的教師認(rèn)為有的部門徒有其形式而缺少實質(zhì)性的工作，收效甚微；28%的教師認(rèn)為有的指導(dǎo)性工作和專業(yè)性引領(lǐng)還不夠深入，專家指導(dǎo)不夠到位；42%的教師認(rèn)為有的培訓(xùn)工作還不能滿足各個層次教師的需求，對提高教師的教學(xué)水平還有距離等。
2.學(xué)校校本教研活動能在制度下運行，但對教師成長的作用不大
調(diào)查表明，學(xué)校都有教研制度，每學(xué)期都有教研計劃和進(jìn)度安排。98%的教師都參加教研活動，其中78%的教師反映教研活動主要圍繞課堂教學(xué)、學(xué)科知識難點和教學(xué)管理，認(rèn)為學(xué)校最主要的教研活動形式是聽課評課的占68%，認(rèn)為是集體備課的占72%，認(rèn)為是合作交流的占24%；認(rèn)為參加教研的主要目的在于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師占38%，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的占34%，為了改進(jìn)教學(xué)并提高學(xué)生成績的占28%；教師認(rèn)為校本教研的主要問題和困難在于教師課務(wù)重、工作量大的占42%，認(rèn)為缺少專家指導(dǎo)的占24%，能力信心不足的占14%，認(rèn)為對升學(xué)幫助不大、學(xué)校不重視以及評價制度不健全的分別占10%、6%和4%。
教研組是校本教研的主要形式。但是，在調(diào)查中，30%的教師認(rèn)為教研組活動對教師的發(fā)展作用一般，28%的教師認(rèn)為作用較大，10%的教師認(rèn)為作用很大，而26%的教師認(rèn)為作用較小，6%的教師認(rèn)為沒有作用。
3.教師對校本教研有初步認(rèn)識，但缺少引領(lǐng)、主動意識不強
個人反思。認(rèn)為校本教研主體是教師的占60%，認(rèn)為是學(xué)生的占26%，認(rèn)為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的占14%，沒有教師選擇“教研員”選項。教師們認(rèn)為校本教研的對象主要是教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，占62%；認(rèn)為是備課、聽課和評課的占26%，而認(rèn)為是課題和寫論文的則占12%。教師大多在教學(xué)中遇到問題后都會進(jìn)行反思，經(jīng)常反思的教師占60%，總是反思的占4%，有時反思的占36%?？梢?，教師對校本教研的主體大多明了，教師多具個人反思意識。
同伴互助。教師在教研活動中大多愿意做參與者和旁聽者，積極參與和主動充當(dāng)指導(dǎo)者和主持者的較少。選擇一般參與者的為44%，選擇旁聽者的為26%，選擇積極參與者的為14%，選擇指導(dǎo)者的為10%，選擇主持者的為6%?？梢姡處煹闹鲃右庾R與同事討論的積極氛圍還有待提高。
專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)科帶頭人和名教師等優(yōu)秀教師與普通教師的聯(lián)系不多，主動幫助普通教師提高專業(yè)水平的意識不高。48%的教師認(rèn)為，他們很少會主動幫助教師，36%的教師認(rèn)為，他們有時會主動幫助教師，12%的教師認(rèn)為他們經(jīng)常主動幫助教師，4%的教師認(rèn)為他們沒有主動幫助過教師。顯然，優(yōu)秀教師帶頭作用不大，對教師幫助還十分有限。
4.教師大多具備校本教研的基本素質(zhì)，但校本教研成效不高
調(diào)查表明：教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率相當(dāng)高，達(dá)90%；其中本科學(xué)歷為82%，碩士研究生學(xué)歷為12%，?？茖W(xué)歷為6%，中師為4%。從職稱上來看，初級教師為22%，中級教師為58%，高級教師為20%，這與教師年齡上升的趨勢相一致。20—35歲的教師占32%，36—45歲的教師占48%，46—55歲的教師占12%，56—60歲的教師占8%。而從學(xué)歷段來看，又與教師的年齡成反比，呈現(xiàn)出年齡越低，學(xué)歷越高，表現(xiàn)出中學(xué)教師學(xué)歷的趨高走向。從性別上來看，女教師比例占72%，教師職業(yè)的女性化傾向非常明顯。
就教師培訓(xùn)而言，百分之百的教師現(xiàn)在都參加在職培訓(xùn)，集中在學(xué)校培訓(xùn)的教師100%；其次是市級培訓(xùn)54%；參加省級培訓(xùn)為12%，國家級培訓(xùn)為6%。大市學(xué)科帶頭人占教師的6%，縣區(qū)級學(xué)科帶頭人占12%，校學(xué)科帶頭人占18%。從教以來，教師發(fā)表文章的平均數(shù)不高，僅為3篇，最多的教師在30篇以上，最少的教師則沒有文章發(fā)表。在實地訪談中，筆者了解到學(xué)術(shù)研究主要集中在個別一些教師身上，90%的教師都是為了評職稱而寫文章。
46%的教師認(rèn)為自身最欠缺的是創(chuàng)新能力不足，34%的教師認(rèn)為是教研能力，12%的教師認(rèn)為是教學(xué)組織管理能力，8%的教師則認(rèn)為是社會適應(yīng)能力；42%的教師認(rèn)為最需要改進(jìn)的是教研形式，32%的教師認(rèn)為是教研評價，26%的教師認(rèn)為是教研的效果以及教研的內(nèi)容。
總體而言，教師應(yīng)該已經(jīng)具備了教科研的基本素質(zhì)，但是，從教科研的成果來看，離科研型教師的差距還甚遠(yuǎn)。
5.校本教研成果較為顯著，但過程性資料不夠充分
有的學(xué)校做了大量的實踐工作，但平時不注意及時總結(jié)，甚至沒有留下過程性資料，以致校本教研只看到形式而看不到內(nèi)容。有的學(xué)校計劃、設(shè)計、過程和成果都比較全面，但在研究中缺少數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，以致影響了相關(guān)論述的真實性。有的學(xué)校做了大量的實證數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但缺少分析對比和對策研究，使校本教研缺少了以校為本的針對性。有的學(xué)校在校本教研中積累了大量的描述性資料，但不注意分類整理和梳理，浪費了不少寶貴的材料。
二、校本教研的問題剖析和時代呼喚
1.校本教研呼喚正確的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策者
在學(xué)校調(diào)查和訪談中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍很重視教學(xué)的成績，重視教師工作時間的投入，而忽視校本教研的研究過程。在教師訪談中，教師普遍反映，校長在各級會議和公眾場合強調(diào)最多的是教學(xué)工作，很少強調(diào)教研工作；強調(diào)教研工作只是在課題申報、中期匯報和結(jié)題的幾個環(huán)節(jié)上，平時大多無暇過問校本教研的情況。
另外，還有一種現(xiàn)象，就是校長的科研能力很強，想法很多，校本教研涉及的項目太多，出現(xiàn)一人負(fù)責(zé)多個項目、一人參與多個項目的現(xiàn)象，造成下屬部門負(fù)責(zé)人以及教師們不堪重負(fù)。
在教研組和備課組活動中，學(xué)校不同程度地存在沒有過程的檢查和評價，或有檢查和評價但僅僅是形式主義，導(dǎo)致教研活動和備課組活動難以形成良好的氛圍。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須是校本教研發(fā)展的決策者，有校本教研的理念，必須堅持以教師為主體的校本教研，與教師進(jìn)行有效的溝通，制定有效的校本教研制度和教研機制，正確評價校本教研的過程和結(jié)果，并走在教師校本教研的前列，做教師的教師。
2.校本教研呼喚創(chuàng)新型校長人才
校本教研在實際工作中不僅僅是以校為本的教學(xué)研究，而且是以此為中心而展開的學(xué)校一切事務(wù)和活動。在現(xiàn)實中，不少校長往往以上級行政部門的標(biāo)準(zhǔn)行使自己的職權(quán)，以規(guī)范的工作為指南，亦步亦趨，從不越雷池半步，以致對上級教育行政部門產(chǎn)生了極大的依賴性，缺少了辦學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，從而忽略了以校為本的工作方向，繼而喪失了學(xué)校發(fā)展的大好機遇，使學(xué)校的發(fā)展蒙受損失。
通常，上級教育行政管理部門制定的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的實際以及校長自身的要求都是存在一定差距的，有時甚至是差距很大。在這樣的情形下，校長就必須有充分的認(rèn)識，既向行政管理部門的標(biāo)準(zhǔn)努力，同時，又調(diào)整和制定適合學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)，盡最大努力使兩種標(biāo)準(zhǔn)融合一起，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)雙贏的效果。當(dāng)制定的標(biāo)準(zhǔn)與行政管理部門的標(biāo)準(zhǔn)差距很大時，校長必須審視學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)，有沒有偏離大方向。有時，校長還要細(xì)化教育行政部門的高標(biāo)準(zhǔn)，把它分解為幾個梯級的標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到教育行政管理部門的要求。
當(dāng)然，有時候也會出現(xiàn)上級教育行政管理部門制定的標(biāo)準(zhǔn)低于學(xué)校發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。這時，校長就必須高瞻遠(yuǎn)矚，放眼世界，大膽改革，制定既高于教育行政管理部門、又適合學(xué)校向更高目標(biāo)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。
我們的校長隊伍建設(shè)還需要多方面的努力。校長要努力成為正確的決策者、教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育的設(shè)計者、科研的引領(lǐng)者、辦學(xué)的開拓者和思想的創(chuàng)新者，做教師的教師，以培養(yǎng)好我們的學(xué)生，發(fā)展好我們的教學(xué)，發(fā)展好我們的學(xué)校。
3.校本教研呼喚教師成為科研型教師
校本教研的主體是教師，教師即研究者。教師從事的工作場所主要在課堂，通過知識的傳授和問題的解決與學(xué)生建立關(guān)系，培養(yǎng)對社會有用的人，在此過程中出現(xiàn)的各種問題都屬于教師需要研究的范圍。成為科研型教師與教師成長的環(huán)境關(guān)系很大，因此，團(tuán)隊建設(shè)就顯得尤為重要。優(yōu)秀教師團(tuán)隊的建設(shè)是教師成為科研型教師的重要條件。比如在師徒的結(jié)對上，新教師的最直接影響就來自于指導(dǎo)老師，他的教法、習(xí)慣、舉止、態(tài)度以及處理問題的方式無一不影響著新教師。當(dāng)教師進(jìn)入成熟期時，他們才會積累很多的經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)特點，有的甚至還形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，成為了科研型的教師。
科研型教師所呈現(xiàn)的是課堂教學(xué)研究的意識，并由此對教學(xué)問題勇于實踐，最后尋找到解決問題的方法，而非全部是高層次的理論和學(xué)術(shù)研究。
三、校本教研的發(fā)展前景與思考建議
從以上的調(diào)查分析和回顧總結(jié)中可以看到，教師的問卷調(diào)查與筆者實際的觀察與訪談是有區(qū)別的，尤其是教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法存在明顯差異。這是因為，教師對一個問題的認(rèn)識往往從局部考慮，這就特別需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多角度、全方位地看待問題、換位思考、系統(tǒng)反思，以提高自身的政策水平與領(lǐng)導(dǎo)能力。
1.精兵簡政，權(quán)力下放，構(gòu)建統(tǒng)一的教育行政服務(wù)體系
樣本學(xué)校的教育發(fā)展存在滯后現(xiàn)象，不僅僅在于城區(qū)生源質(zhì)量的問題，也在于教師隊伍素質(zhì)的問題，還在于教育導(dǎo)向問題。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)勇于改革，權(quán)力下放，把學(xué)校辦學(xué)的權(quán)力歸還給學(xué)校，促進(jìn)它們的自主成長；調(diào)整各級學(xué)校結(jié)構(gòu)關(guān)系，構(gòu)建統(tǒng)一的大市教育改革體系。
2.明確教科院職能，抓好專業(yè)人才建設(shè)，發(fā)揚基礎(chǔ)教育優(yōu)勢
需要制定教研員學(xué)科工作指導(dǎo)意見，在總體調(diào)研指導(dǎo)學(xué)校學(xué)科工作的前提下，著力研究相關(guān)學(xué)校教學(xué)具體工作，幫助提高相關(guān)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教研員要進(jìn)入學(xué)校教研組和備課組，參加和指導(dǎo)具體的實踐活動；要與相關(guān)教師建立聯(lián)系制度，定期輔導(dǎo)相關(guān)教師的教學(xué)工作；要幫助學(xué)校建立優(yōu)秀教師團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍的整體建設(shè)。
3.建立教育、教學(xué)和科研一體的機制，理順學(xué)校教科研的關(guān)系
改建學(xué)校管理機制，即建立教務(wù)、政教、科研相結(jié)合的一體的內(nèi)部管理機制，恢復(fù)教導(dǎo)處。內(nèi)設(shè)主任一名，全面負(fù)責(zé)教導(dǎo)處工作；設(shè)立分管教務(wù)、政教和科研的三名副主任，相關(guān)教務(wù)員若干和干事若干，為了精簡干部，也可以不設(shè)立副主任，由教務(wù)員和干事負(fù)責(zé)和執(zhí)行具體的業(yè)務(wù)工作。
4.構(gòu)建教師校本教研的實施途徑和有效方式
第一，尊重教師的主體地位，賦予教師課堂教學(xué)的自主權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須以教師為主體，盡量發(fā)揮教師的自主能力，培養(yǎng)教師的主體意識。當(dāng)遇到教師無法自行解決的問題時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過座談交流經(jīng)驗的形式，對教師進(jìn)行提示和指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r候可以與教師共同解決問題，以切實提高教師研究教學(xué)問題的能力。
第二，關(guān)注課堂上發(fā)現(xiàn)的教師問題，不任意改變教師已有的教學(xué)方式。任何的教學(xué)方式，它們都有長處，又會有不足，因此，在肯定基礎(chǔ)上的否定，在否定基礎(chǔ)上的改進(jìn)，都必須循序漸進(jìn)，有一個階段性的過程。
第三，走進(jìn)教師工作的實際，把課堂教學(xué)中的問題作為研究對象。
第四，促進(jìn)教師反思的研究，提高教師把握課堂教學(xué)的能力。教師的反思是促進(jìn)教師的教學(xué)工作成長的重要因素，它可以是在課前對學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和能力的反思。通過反思，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)立或調(diào)整自己的教學(xué)計劃，進(jìn)一步把握學(xué)生與教材、教師的關(guān)系，更好地實施教與學(xué)的課堂活動。
第五，促成同事之間的合作，建立共同發(fā)展的機制。同伴互助是同學(xué)科、同年級、同學(xué)校、同區(qū)域（地域）的同伴之間實現(xiàn)知識共享、共同發(fā)展的機制。教師可以通過在校本教研中的對話、交流、協(xié)作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來實現(xiàn)教師之間的知識共享、共同發(fā)展。
第六，提高教師研究的素養(yǎng)，需要有專業(yè)的引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)主要是指先進(jìn)教育思想和教育榜樣的引領(lǐng)，其主體可以是教育專家，也可以是有經(jīng)驗的教師、有專業(yè)背景的研究人員和教研員等。
（作者單位為蘇州市教育科學(xué)研究院）
