2015年8月31日，是浙江省杭州市中小學(xué)報(bào)到日，一組溫情鏡頭刷爆朋友圈，引發(fā)網(wǎng)友熱議。一位剛參加完“第一屆中國下一代國防教育成果展”的小軍人在學(xué)校操場(chǎng)練習(xí)時(shí)鞋帶散了，有人蹲下身為他系上鞋帶。這人不是別人，正是杭州市天長小學(xué)校長樓朝輝。 有網(wǎng)友評(píng)論，這位校長太有愛了，我們就需要這樣的教育者；也有人說，這不會(huì)是作秀吧？而對(duì)于天長小學(xué)的1600多名學(xué)生來說，就是再自然不過的事情了，因?yàn)槊刻煲辉纾驹陂T口迎接他們到校的就是校長和學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)的老師。有一天傍晚，有名男生的爺爺還沒來接他，小男生首先不是去保安室給家里打電話，而是沖進(jìn)校長室“求救”，讓校長幫忙想辦法。因?yàn)閹资陙?，學(xué)校的校長室一直是在一樓，離學(xué)生最近的地方，這就使校長成了學(xué)生隨時(shí)可以尋求幫助的人。“教育者要善于觀察學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，了解孩子的心情變化?！睒浅x校長是這么說的，也是這么做的?！拔覀兠刻煸谒伎?，除了書本，我們還能給學(xué)生的成長提供一些什么？”天長小學(xué)的教師是這么說的，也是這么做的。 “天長沒有差生，只有有差異的學(xué)生”這句話，歷經(jīng)30年的實(shí)踐未曾改變。 A 教育觀察實(shí)驗(yàn)：師生交往賦予適切匹配 天長小學(xué)對(duì)于學(xué)生一直有一種近乎偏執(zhí)的關(guān)注。 1983年，學(xué)校開始進(jìn)行后來在全國具有深遠(yuǎn)影響的“小學(xué)生最優(yōu)發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)聚焦于“小學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展”，隨后開展的“差異教育”，更是“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”，把每一個(gè)學(xué)生放在教育的起點(diǎn)上，在“班級(jí)授課制”的現(xiàn)狀下探索差異化、個(gè)性化的教育。 觀察是教師具有專業(yè)性的體現(xiàn)，教育必須先讀懂孩子，了解孩子，才能進(jìn)行“因材施教”。教師需要借助五官及適合的技術(shù)手段辨識(shí)學(xué)生的行為，回應(yīng)學(xué)生的各種需求，這種回應(yīng)包括即時(shí)回應(yīng)和基于數(shù)據(jù)分析后的回應(yīng)。通過觀察對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，或者在數(shù)據(jù)沉淀的基礎(chǔ)上賦予教育理解，從中尋找教育契機(jī)以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是每一位教師的責(zé)任。 差異教育視野下的兒童觀察應(yīng)時(shí)而生，天長小學(xué)的每位教師都有計(jì)劃地通過對(duì)兒童進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中的規(guī)律，了解學(xué)生的個(gè)性，讓自己在日常教學(xué)中能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的定位，從而為學(xué)生的成長提供更為有效的支持和助力。面對(duì)每一個(gè)孩子的生長，在天長小學(xué)不是口號(hào)，而是每天在進(jìn)行的教育實(shí)踐—— 陸軍芳老師是一名年輕的數(shù)學(xué)老師，她對(duì)班級(jí)里一名學(xué)生進(jìn)行連續(xù)跟蹤兩個(gè)月的觀察，經(jīng)過定性分析和討論，得知這名學(xué)生在課上的一些缺點(diǎn)：注意力持續(xù)的時(shí)間非常短。一般一年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間約為15到20分鐘，而他有效學(xué)習(xí)時(shí)間的總和也只有五六分鐘左右。該學(xué)生很注意老師在教室里的行動(dòng)，每次老師快走到他身旁時(shí)就顯得特別敏感，立刻裝成做作業(yè)的樣子。而且他在課堂中與同伴的溝通也存在一定的問題，在課中同桌互相交流時(shí)，其同桌跟他說話，他卻不予理睬、不合作，反過來他和同桌說的話，同桌又不知道他在說什么，只看到他在自言自語。陸老師就通過與這位同學(xué)的語言表達(dá)和關(guān)注上下功夫，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 錢舟奇老師借助于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù)，對(duì)教學(xué)的時(shí)間分配、教師提問技巧、練習(xí)配置、語言互動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)分析，有針對(duì)性地提出提高教學(xué)有效性的建議，從而提高課堂教學(xué)效率。這些建議包括：全息性課堂教學(xué)錄像、錄音；逐字記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)程序表；提問技巧水平檢核表；語言流動(dòng)圖；課堂教學(xué)時(shí)間分配統(tǒng)計(jì)等聚焦學(xué)生的課堂觀察和分析，這也正是學(xué)生思維和思考研究的重要載體。 每個(gè)假期，杭州市天長小學(xué)班主任史劍波老師給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是不同的。2015年寒假，六(4)班全班43個(gè)學(xué)生，每個(gè)人拿到了“私人定制”的作業(yè)內(nèi)容。男生馬致遠(yuǎn)有一項(xiàng)作業(yè)是挑選自己畫的6幅畫，獨(dú)自敲開小區(qū)里不認(rèn)識(shí)人家的門，把畫送給他們，回家后記錄下彼此的對(duì)話。史老師設(shè)計(jì)作業(yè)的理由是基于日常的觀察：馬致遠(yuǎn)的爸爸常年在外地工作，媽媽的工作也比較忙，他從小隨爺爺奶奶長大，性格內(nèi)向，膽子比較小，是那種見到老師就想低著頭繞道走的孩子。但他的國畫水平非常不錯(cuò)，西泠印社認(rèn)定的六級(jí)畫師，在班里也舉辦過個(gè)人國畫展。這是馬致遠(yuǎn)非常自信的方面。老師希望他能借助國畫，與陌生鄰居交往，既增強(qiáng)自信，又能學(xué)會(huì)與人相處。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、興趣愛好、寒假動(dòng)向都了如指掌，布置的作業(yè)自然就極具針對(duì)性。 四年級(jí)的陸白琦老師會(huì)觀察孩子，懂孩子。和她聊天，總能聽到她這樣的話： 他就是被寵慣的，他習(xí)慣懶惰了。 你別看他很有觀點(diǎn)、很有個(gè)性的樣子，實(shí)際上他很脆弱，對(duì)別人的意見很敏感。他希望得到別人的認(rèn)同，但是在行為上，他總是反著做。 其實(shí)，他是個(gè)很善良的孩子，但“牛脾氣”上來的時(shí)候，你千萬別跟他頂著，過了那一分鐘，就好了。 她學(xué)習(xí)確實(shí)很好、很自覺，但是她對(duì)班級(jí)的事情不太熱心，這種自私讓她交不到朋友。 他數(shù)字就是記不住啊，但是他畫畫有天賦，特別愿意幫助別人。 | 
