《幼兒家長的主心骨》
——學(xué)習(xí)教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
北京師范大學(xué)教授
一
3—6歲是兒童進(jìn)入小學(xué)的前夕。不僅是準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是兒童身心成長、發(fā)育的關(guān)鍵期，至關(guān)重要。
這個年齡階段，兒童身心成長、發(fā)育的狀況如何，不僅關(guān)系到孩子能否順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，也關(guān)系到孩子以后是成長發(fā)展，甚至對未來一生的發(fā)展都具有重要的意義。因此，做父母的一般都很重視這個年齡階段孩子的身心發(fā)展。
適應(yīng)這個年齡階段兒童成長發(fā)展的需要，2012年10月15日，教育部發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對這一年齡階段兒童的培養(yǎng)、教育工作進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。
這個“指南”是一個綱領(lǐng)性文件，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
這個文件不僅適應(yīng)幼兒教師教育、教學(xué)工作的需要，同樣也適應(yīng)3—6歲兒童家庭教育的需要，家長應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實貫徹執(zhí)行，促使這個年齡階段兒童身心健康地成長發(fā)展。
二
3—6歲兒童的父母，基本上都是改革開放以后出生的。他們身上有兩個“標(biāo)簽”：一是“80后”，一是“獨一代”。
“80后父母”對孩子的教育非常重視，但他們是第一次做父母，沒有培養(yǎng)教育孩子的經(jīng)歷和經(jīng)驗，可以說是“白手起家”，覺得無從下手。
他們不僅是“第一次”做父母，而且是做父母也是“一次性”的，對孩子期望很高，但又不了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)教育過程中盲目性很大，繼續(xù)給予具體的指導(dǎo)。
而當(dāng)今社會上的幼兒教育的思想又是特別的混亂，年輕父母缺乏分辨、識別、取舍的能力，急需權(quán)威的教育機(jī)構(gòu)撥亂反正，正本清源，給3—6歲兒童的家庭教育指明方向。
教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就有如雪中送炭，使正在擔(dān)負(fù)這個年齡階段孩子培養(yǎng)教育任務(wù)的家長有了主心骨，增強(qiáng)了自信心。
三
通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這個《指南》有這樣幾個突出的特點：
一、堅持幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
要促使兒童身心可持續(xù)發(fā)展，必須堅持全面發(fā)展的基本原則。片面的發(fā)展，會導(dǎo)致兒童畸形發(fā)展。而畸形發(fā)展是不協(xié)調(diào)的發(fā)展，不可能長足發(fā)展。
然而，現(xiàn)實生活中，幼兒階段孩子的家庭教育片面性很大。許多家長錯誤地認(rèn)為，只要提前認(rèn)字、讀書、算算術(shù)就可以，置孩子其它方面的培養(yǎng)、發(fā)展于不顧，這給孩子以后的發(fā)展留下了隱患，急需予以糾正。
教育部發(fā)布的《指南》，重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重兒童發(fā)展領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，指出3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，提出各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的具體的教育建議，使幼兒園教師和家長心中有數(shù)，明確了教育的責(zé)任和實施措施。
二、堅持幼兒教育的基礎(chǔ)性。
3—6歲兒童的教育是奠基性的教育?！暗旎本褪谴蚧A(chǔ)。“基礎(chǔ)”是要承重的，承載負(fù)荷的。因此，基礎(chǔ)必須打得“寬”且“厚”，方能承載更重的負(fù)荷。幼兒階段的教育，不僅為孩子進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，也是為終生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
遺憾的是，許多年輕父母心態(tài)浮躁，急功近利。不僅片面追求孩子某一方面或幾方面的發(fā)展，只進(jìn)行“一半的教育”；而且，只是重視孩子學(xué)習(xí)、掌握一些具體的技能技巧，盲目地追求立竿見影的效果，很少考慮幼兒階段的學(xué)習(xí)如何為“幼兒后繼學(xué)習(xí)”和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的問題。這是眼光短淺的具體表現(xiàn)，不利于孩子可持續(xù)的發(fā)展。
教育部發(fā)布的《指南》，從“橫”的方向，對每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，提出每個方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議；又從“縱”的方向，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，提出了合理的期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，使家長胸有成竹。
三、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。
幼兒階段孩子思維的重要特點是以形象思維為主，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)在游戲和日常生活中進(jìn)行的。
很多年輕父母有意無意地忽略了孩子的年齡特征，忽略游戲和生活在兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展中的價值，隨意實施“超前教育”，將小學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)提前到3—6歲階段來學(xué)習(xí)；忽略了幼兒階段的學(xué)習(xí)主要是掌握、積累、豐富感性知識為主，提前讓孩子進(jìn)入識字、讀書階段。這不僅不能使孩子學(xué)到應(yīng)有的知識，弄不好還會使孩子厭煩學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。
“指南”特別明確指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，為這個年齡階段孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展指明了方向。
四、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。
“人心不同，各如其面?！边@是說，每個孩子的個性就像人的面孔，是有差異的，是不同的。每個孩子都是特殊的。在幼兒教育中，不僅要尊重孩子的年齡特征，也要尊重孩子的個性特征。只有堅持“因人而異”，“因人而宜”，因材施教，才能促使兒童順利成長發(fā)展。
很多年輕父母，望子成龍心切，總是希望自己的孩子超越別的孩子，成為“庸中佼佼”，便不由自主地愛跟別的孩子相比，特別是愛跟比自己孩子強(qiáng)的孩子“攀比”。家長的意圖是要激發(fā)自己孩子的進(jìn)取心，但實際上，比來比去，會把孩子的自信心消磨掉。
《指南》明確指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，有的早一些，有的則晚一些。早一些或晚一些都是正常的。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，不要揠苗助長。這就是以兒童為本教育思想的具體體現(xiàn)。
