搞好示范院校建設(shè)，引領(lǐng)高職教育發(fā)展 (范唯）
范唯
高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”?！笆晃濉逼陂g，我國(guó)高職教育將得到進(jìn)一步發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求在整合資源、深化改革、創(chuàng)新機(jī)制的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)高水平的100所示范性高等職業(yè)院校。這是貫徹黨中央關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)檢驗(yàn)，提高高等教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略決策，在教育領(lǐng)域落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措。建設(shè)示范性高職院校是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求，也是高職教育高水平發(fā)展的重要選擇。下面，我談幾點(diǎn)有關(guān)高職教育尤其是示范院校建設(shè)的想法。
一、辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)要回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)高技能人才上來
學(xué)校憑借什么才能夠獲得全社會(huì)的認(rèn)可?憑借它所培養(yǎng)出來的人。如果一個(gè)單位是靠生產(chǎn)零件獲得社會(huì)的認(rèn)可，這個(gè)單位就是工廠；如果一個(gè)單位是靠為社會(huì)提供某一種服務(wù)，那么這個(gè)單位可能是咨詢公司；而一個(gè)單位只有培養(yǎng)人，這個(gè)單位才能稱為一個(gè)學(xué)校。所以我們所有的工作都必須回歸到這個(gè)本位。無論是談我們的課堂，我們的管理，談我們的社會(huì)服務(wù)，不論我們做什么，我們的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人？就是培養(yǎng)高技能的人才。什么叫高技能人才？就是除了崗位需要，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)把事情做事情做好、把事情做得更好的人。
二、堅(jiān)持和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
德國(guó)的“雙元制”模式被認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”，這種模式實(shí)際上就是工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。為了在新形勢(shì)下更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，高等職業(yè)教育應(yīng)積極推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，由此帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
(一)三年中有半年在校外頂崗工作，時(shí)間可以在最后一學(xué)期(最后一學(xué)期由于忙于找工作，因此容易打折扣，但處理得當(dāng)卻是一舉兩得，既是工學(xué)結(jié)合，又能解決最后一學(xué)期放羊的局面，但難度很大)；也可以兩個(gè)暑假加上某一個(gè)學(xué)期(這或許也是一個(gè)可考慮的方法)。合作的企業(yè)越多、學(xué)生的工作安排越分散就越可能頂崗(在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地，一群學(xué)生去見習(xí)不可能頂崗，缺乏實(shí)際價(jià)值)。不過這樣一來，學(xué)校的管理難度會(huì)加大，但這正好是對(duì)學(xué)校管理改革，尤其是對(duì)“全員管理”改革的促進(jìn)，也是“以他方為中心”辦學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生出去工作，教師應(yīng)該參與管理，理論上說，教師的課時(shí)沒有減少，只是上課方式不同而已。而學(xué)校更可順勢(shì)制定新的制度規(guī)定，改革學(xué)校管理。
(二)要有嚴(yán)格的質(zhì)量管理，否則就是放羊，會(huì)受到質(zhì)疑。工學(xué)結(jié)合的管理應(yīng)該是產(chǎn)學(xué)雙方共同參與的、有制度文件又有規(guī)范設(shè)計(jì)的作業(yè)文件、有不及格不給學(xué)分需重修的要求，要極其嚴(yán)格，應(yīng)是響當(dāng)當(dāng)?shù)男滦凸芾磙k法。
(三)合格的學(xué)生能得到一本由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合簽發(fā)的“工作經(jīng)歷證書”(也可以由教育與勞動(dòng)或行業(yè)部門統(tǒng)一制作)，就業(yè)市場(chǎng)上這本證書可以大派用場(chǎng)，工學(xué)結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)率應(yīng)該明顯高于其他畢業(yè)生。
(四)合作單位空出崗位專為學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)校打破傳統(tǒng)教學(xué)安排，安排學(xué)生輪流到崗，保證該崗位一年12個(gè)月始終有學(xué)生。產(chǎn)學(xué)雙方就學(xué)生的安全和企業(yè)技術(shù)保密等方面形成制度約束。這是工學(xué)結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的理想的高級(jí)模式，也是學(xué)分制、彈性學(xué)制、輪換下廠等教學(xué)制度改革的契機(jī)。
(五)拉動(dòng)地方政府相關(guān)政策的出臺(tái)。工學(xué)結(jié)合的重點(diǎn)是要每個(gè)人都參與、都行動(dòng)起來，要有考核。院校長(zhǎng)和書記應(yīng)使中層行動(dòng)起來，中層應(yīng)使每一個(gè)骨干教師行動(dòng)起來，每一個(gè)骨干教師應(yīng)使每一個(gè)教師行動(dòng)起來，每一個(gè)教師應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生行動(dòng)起來。
三、課程改革和專業(yè)建設(shè)要注意系統(tǒng)化設(shè)計(jì)
比如，請(qǐng)專業(yè)課老師來評(píng)價(jià)基礎(chǔ)課程，看看這門基礎(chǔ)課講的是不是能夠銜接和融人到他的專業(yè)里去。所謂夠用、有用、適度，是要請(qǐng)使用者來對(duì)它進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)課要請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的人來評(píng)價(jià)，是因?yàn)槲覀兿Ｍ麑I(yè)課程是基于工作過程的、以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。再比如實(shí)訓(xùn)基地，一臺(tái)臺(tái)設(shè)備放在那里，很像企業(yè)車間；但企業(yè)來看了，說這跟我們企業(yè)沒有什么兩樣，它不是個(gè)培養(yǎng)人的過程。所以提示我們?cè)O(shè)備旁邊應(yīng)該有介紹，告知學(xué)生這臺(tái)設(shè)備的性能是什么、要培養(yǎng)什么技能，利用這臺(tái)設(shè)備他應(yīng)該完成什么樣的工作任務(wù)、應(yīng)該在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成，還有訓(xùn)練的過程，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要設(shè)計(jì)出來。
再談?wù)劙肽甑捻攳弻?shí)習(xí)怎么實(shí)施。學(xué)生二年半在學(xué)校，之后找個(gè)崗位，足不是就算完成了半年的頂崗實(shí)習(xí)?他這個(gè)半年跟之前的二年半的關(guān)系是什么?是不是納入了整個(gè)課程的設(shè)計(jì)?這半年的技能培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃、教師的選擇與跟進(jìn)(包括企業(yè)的、學(xué)校的)以及半年后的考核是不是都進(jìn)行了系統(tǒng)精密的設(shè)計(jì)?還是僅僅為了完成半年的頂崗而將學(xué)生隨意放在企業(yè)?有些頂崗崗位上的學(xué)生反映說沒有學(xué)校的感覺，遇到生活上、心理上問題以及職業(yè)上問題的時(shí)候都很難找到老師。所謂的企業(yè)的老師就是單純訓(xùn)練技能。所以學(xué)校管理、學(xué)校的輔導(dǎo)員要延伸到頂崗實(shí)習(xí)中，這才叫系統(tǒng)地設(shè)計(jì)頂崗，要有深層的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
幾門精品課程加在一起，是不是就是一個(gè)高質(zhì)量的專業(yè)呢?重要的是要看有沒有系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)人的角度、關(guān)心孩子成長(zhǎng)的角度精心設(shè)計(jì)，不能完全按照企業(yè)要求設(shè)計(jì)。引進(jìn)企業(yè)不能僅是企業(yè)占用了學(xué)校的一塊地，白租一個(gè)廠房來生產(chǎn)它的產(chǎn)品，而應(yīng)是以培養(yǎng)人為核心。
四、師資隊(duì)伍建設(shè)也要實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
好的專業(yè)帶頭人應(yīng)在企業(yè)行業(yè)里有威望，為企業(yè)做出過貢獻(xiàn)，有企業(yè)工作經(jīng)歷，能夠組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)來系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程、專業(yè)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是專兼結(jié)合的。并且這個(gè)兼不是臨時(shí)的而是相對(duì)穩(wěn)定的。此外，專職教師如何獲得企業(yè)經(jīng)歷和認(rèn)可度也是要系統(tǒng)考慮的。管理和師資隊(duì)伍素質(zhì)將成為未來高職進(jìn)一步改革的瓶頸。
五、示范建設(shè)院校要發(fā)揮輻射作用
應(yīng)充分發(fā)揮示范建設(shè)院校在區(qū)域內(nèi)的導(dǎo)向作用、示范作用和輻射作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)高職院校教學(xué)質(zhì)量的共同提高，推進(jìn)當(dāng)?shù)馗呗毥逃母母锱c發(fā)展。東部地區(qū)的示范建設(shè)院校要拉動(dòng)西部的高職院校發(fā)展，城市的要輻射鄉(xiāng)村的院校建設(shè)。只有這樣，才能充分發(fā)揮示范建設(shè)院校的作用，帶動(dòng)整個(gè)高職教育的發(fā)展。
六、正確理解高職教育
高職首先要強(qiáng)化職業(yè)化，這是第一位的。職業(yè)化是我們高職真正的質(zhì)量所在和生命力，沒有“職”我們就沒有高職。所以首先是“職”的特色落實(shí)和職責(zé)所在；同時(shí)，高職是要有設(shè)計(jì)、有策劃、有目標(biāo)、有理性地去實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，這就是高職的“高”。所以，如果沒有“職”，我們何談“高”；但有了“職”，如果僅僅是簡(jiǎn)單模仿企業(yè)的“職”，那也不是“高職”。
一所真正意義上的高職，從不同的角度來看會(huì)得出非常不同的結(jié)論。比如，從企業(yè)的角度來看一所高職，高職院校是學(xué)校，主要功能是育人；而從學(xué)科型高校來看，高職院校不是學(xué)校，是工廠，是在生產(chǎn)產(chǎn)品。高職院校的校長(zhǎng)，從企業(yè)來看是校長(zhǎng)；從學(xué)科型高校來看就是企業(yè)家或CEO，是社會(huì)活動(dòng)家。對(duì)專業(yè)帶頭人，從企業(yè)來看是專業(yè)帶頭人；從學(xué)科型高校來說就是項(xiàng)目經(jīng)理，在構(gòu)建他的團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)演他的專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)等。實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)來看是實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心；但從傳統(tǒng)高校來看就是工廠、就是車間。老師，從企業(yè)來看是教師，從傳統(tǒng)高校來看就是師傅。課程，從企業(yè)來看是一門門課程，有一套教學(xué)規(guī)律；從傳統(tǒng)高校來看就是工作任務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖。學(xué)生，從企業(yè)來看都是學(xué)生，從傳統(tǒng)高校角度來看都是員工。從學(xué)生本人的感受來說，在學(xué)校覺得自己是員工，在企業(yè)覺得自己是學(xué)生；在企業(yè)體會(huì)到學(xué)生的溫暖，在學(xué)校體會(huì)到企業(yè)員工的責(zé)任。專業(yè)，從企業(yè)來看是培養(yǎng)人的專業(yè)，但是從學(xué)科型高校來看，是生產(chǎn)流程圖。管理，從企業(yè)來看，就是教務(wù)處、人事處；從傳統(tǒng)高校來看，是質(zhì)保檢驗(yàn)處、人力資源處之類的部門。所以我們對(duì)高職的評(píng)價(jià)，是從不同的方向來看的。如果從企業(yè)來看一所高職院校辦得像企業(yè)就有問題了，到底辦的是企業(yè)還是高職？而從傳統(tǒng)高校角度來看高職院校辦得像高校就也出問題了，因?yàn)?，如果企業(yè)看高職院校像企業(yè)，那在生產(chǎn)方面你一定沒它干得好；如果從傳統(tǒng)高校角度來看高職院校像高校，那在教育教學(xué)方面你也肯定沒它辦得好。因此，高職的優(yōu)勢(shì)就在于企業(yè)看高職像學(xué)校，傳統(tǒng)的高?？锤呗毾衿髽I(yè)。這正是高職的特色、優(yōu)勢(shì)所在，也是高職未來可持續(xù)發(fā)展的生命力所在。
注釋：
該文于2007年7月15日刊登在《青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，系“2007高等職業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)（青島）”書面發(fā)言材料。
（范唯，中華人民共和國(guó)教育部高等教育司高職與高專教育處處長(zhǎng)）
