新一輪的課程教學改革，已經推進了整整十年，在某些點上取得了很有價值的經驗，但從面上看，大多數的教室和十年前相比，除了多了一些多媒體的設備之外，并沒有太大的變化。每一個教師都接受了多輪的新課程理念和實踐的培訓，但當他們培訓好，關上教室的門之后，大多數課堂的情況和十年前幾乎一模一樣。
為什么課程改革的相關舉措，到了學校就會遇到障礙？有幾個方面的原因是不能忽視的：
第一，課程改革的發(fā)源地距離學校太遠
大多數新課程改革的理念和思考都來自專家和教育行政部門，他們對教育的發(fā)展有非常前瞻性的思考，但學校正在進行的是傳統(tǒng)的事實記憶性的教育，兩者之間存在著非常大的落差。很多教師現在的工作壓力已經很大，再來搞一些他們并不熟悉的改革，會承擔更大的風險，教師缺乏嘗試新事物的勇氣，不想破壞現狀去探索新的方法。
一些基礎比較薄弱的學校，看上去教師似乎更有變革的需要，其實不然。目前的教學雖然困難，但教師心中至少還是有點數的，教師盡管對目前的教學方式有些不滿意，但又對提出變革的任何人心懷敵意。教師不僅不愿意改革大家公認的教育實踐，甚至連他們自己都不滿意的教育實踐也不愿意改。
第二，分數的壓力和失敗的氣氛
當下教育的現狀是：學校里的每一個教師都全神貫注于分數和失敗?！胺?，分，學生的命根，教師的銀根。”考試成績好的學生受到表彰，考試成績優(yōu)異的班級受到嘉獎，教師也會得到績效獎勵，反之，則備嘗失敗的痛苦和煎熬。在這樣的環(huán)境下，教師總會選擇自己最為拿手的方法來施教，任何革新的舉措，到了教師這里都會被掂量幾番：這樣做會對我的分數造成影響嗎？會導致失敗嗎？如果教師沒有十分的把握，肯定不愿去冒這樣的風險，誰也不愿意被家長、同行、學校在背后指指戳戳。
第三，教師不明確具體的路徑
學校要推進教育改革，行政部門對教師強有力的支持非常關鍵。但教師通常對行政部門的支持缺乏信心。這有兩方面的原因：
一是行政方面對教學改革的支持不夠明確。鼓動教師進行課改的時候，行政上說的是花好稻好，讓教師信心百倍，但到了具體實施的過程中，一個個又互相推諉，讓教師感到舉步維艱。本來改革就是一件不容易的事情，遇到了這樣的行政，教師心很快就涼了。
另一方面是學校行政對教學改革的具體實施路線圖描述不清。雖然說改革最終發(fā)生在課堂上，但改革的啟動著常常是以學校為主體的，學校層面如果只是喊口號，沒有具體實施的路徑和舉措，那些想按照學校的意圖實施改革的教師就會感到非常茫然。當教師對一種新的教學程序沒有把握的時候，他們就會抵制變革。
第四，教師之間的有效溝通很缺乏
一個學校要實施課程改革，一個必要的條件就是——讓教師有時間聚集在一起討論問題。教師需要時間討論，發(fā)展和接受新方法，需要時間來看別人的示范和接受一遍又一遍的指導。我在建設中學當校長期間，因為在每個教室里安裝電子白板來配合新課程的推進，給教師帶來了很大的壓力，他們一方面要研讀新課程的教學內容和要求，一方面還是適應電子白板新技術的應用，因此思想負擔很重，一些教師立刻就產生了排斥的心態(tài)。我所做的事情就是定期召開全年級教師的研討會，請先行先試者在會上介紹自己的經驗體會，然后大家暢所欲言，進行真誠的溝通。一個學期之后，這項工作得到了全組絕大多數教師的支持，第二學期還面向全市召開了現場會。
有一點需要明白，教師不可能對所有的變革都承擔責任，也不必贊同學校行政提出的每一個改革的舉措。通過一次次有目的有主題的教師溝通活動，教師自己或許就會改變原有的想法，參與到課程改革的實踐中來。
有效的教師會議，會使教師在以下幾個方面受益：
一是對其他教師工作的理解和銜接。盡管每位教師都在朝著使學生達到年級水平這樣一個模糊的但很少有人懷疑的目標努力工作，但極少有教師考慮他的學生在讀這個年級之前別的教師是怎樣教他們的，或者在他們升入下一個年級之后別的教師將怎樣教他們；盡管每個班級的幾位教師都很努力的工作，但每一個教師很少知道另外幾位教師在課堂上是如何教育本班級的學生的。教師會議有助于教師之間的溝通和理解，這對每一個教師來說都是一件有益的事情，對學校來說更是如此。
二是可以培育教師的集體主義觀念。在學校里，每個教師幾乎只是關心自己的問題，你只要看看教師每天是如何布置作業(yè)的就可以明白。教師會議有助于打破這一孤立之墻，使教師能夠彼此觀摩、互相學習，這樣教育的效果就會越來越好。
三是有助于教師發(fā)現自己教學改革計劃的長處和缺陷。只有通過交流，才能夠知道自己的教學改革計劃是否可行，是否存在缺陷，從而縮小我們目標中的優(yōu)質教育與我們當下所進行的教育實踐之間的差距。
