朱永新<享受教育>之靈魂
生活就是教育
教育就是生活
生活離不開教育
教育創(chuàng)造新生活
你如何理解生活
你就將擁有怎樣的生活
你如何理解教育
你就將擁有怎樣的教育
你的眼里沒有色彩
你的生活就不會繽紛
你的心里沒有陽光
你的教育就不會輝煌
有人面帶微笑擁抱每一輪新的太陽
有人心懷煩惱拒絕每一個美的希望
拒絕會換得拒絕，擁抱會贏來擁抱
你的一切實(shí)際上都是自己釀造
有一種態(tài)度叫享受
有一種感覺叫幸福
學(xué)會面帶微笑才能享受生活
懂得播種快樂才能收獲幸福
那么，親愛的教師
讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿陽光
讓我們播種快樂，讓學(xué)生的明天更加輝煌
讓我們，也把微笑和快樂貯滿自己的心房
享受教育，你就多了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛
每一個孩子的潛能就會激情迸射
每一個孩子的個性就會輕舞飛揚(yáng)
而你，也就如同插上了飛翔的翅膀
享受教育，你就多了一份快樂的心情
你會把每一個挫折看成是考驗(yàn)
你會把每一種困難看成是磨難
你時(shí)時(shí)刻刻都會聽到花開的聲音
享受教育，你就多了一股創(chuàng)造的激情
你會把每一堂課精彩地演繹
你會把每一句話精心地鍛造
你會把校園變成追求卓越的教育夢工場
享受教育，你就多了一種生活的詩意
你能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出輝煌
你能讀懂每一個孩子的臉龐，走進(jìn)每一個孩子的心房
你會驚奇地發(fā)現(xiàn)：幸福從此熙熙攘攘
教育理念可以樸實(shí)地闡釋。理念與深奧的術(shù)語沒有必然的聯(lián)系。所謂“教育理念”無非就是隱藏在教育行為背后的指導(dǎo)思想，這種指導(dǎo)思想人人都有，而并非專家所壟斷。而且，哪怕是一個教育細(xì)節(jié)——比如，課堂學(xué)生發(fā)言時(shí)，發(fā)言的學(xué)生是對同學(xué)面對老師說話，還是轉(zhuǎn)過身去面對全班同學(xué)說話，這都反映了教師課堂教學(xué)的不同理念。所以，理念并不神秘，因而對教育理念的闡述完全可以也應(yīng)該平易通俗的，就象平時(shí)老師們在教研組討論聊天一樣。
教育過程可以形象地?cái)⑹觥τ谝痪€教師來講，堅(jiān)持寫教學(xué)日記、教育手記，哪怕僅僅是記載自己每一天的教育故事都是很有意義的。如此堅(jiān)持三年、五年，任何一個普通教師都可以成為真正的教育能手乃至教育專家。
教育現(xiàn)象可以激情的評說。很難設(shè)想，一個沒有激情、麻木不仁的人，能夠同時(shí)又是一位真正的教育者。教育者應(yīng)該是一個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，指點(diǎn)教育，激揚(yáng)文字，敏銳而犀利，從容不迫而又?jǐn)S地有聲。理性與激情一色，嚴(yán)謹(jǐn)與熱忱同飛。“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”，義正詞嚴(yán)而不謾罵，真誠贊美而不虛夸；酣暢淋漓一瀉千里，嬉笑怒罵皆成文章！
樸實(shí)，詩意，形象，激情——我們追求這樣的教育實(shí)踐，也追求這樣的教育表達(dá)。
教育家和教書匠，一個最大的區(qū)別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。一個教師的價(jià)值，不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。有一些人，他教1年，然后重復(fù)5年、10年乃至一輩子；有些人，實(shí)實(shí)在在地教了5年。一個實(shí)實(shí)在在教5年的人，與一個教了1年卻重復(fù)了一輩子的人，他的成就是不一樣的。
一個優(yōu)秀的教育家，他應(yīng)該是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的人，應(yīng)該是一個教育上的有心人。
有心就能成功，無心就與成功無緣。“有心栽花花自成，無心插柳柳無蔭”。
中小學(xué)教師搞教育科研，就應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象開始，從記錄自己的感受和思考開始。如果你不信，從今天開始，你就寫教育日記，就做一個有心人，認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，看成功會不會親睞于你。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會？有什么感受？今天發(fā)生了一個矛盾，是怎么解決的？今天產(chǎn)生了一個挫折，又有什么樣的感受？你把這些原封不動地記錄下來。5年以后，將那些最精彩的東西選編出來，就是最精彩的書；你教育生命中的一朵朵“火花”，對讀者會產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼。做一個有心人，什么都能成為學(xué)問。在“有心”的前提下，才能把各種碎片連成美麗的服飾，散亂的珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈。
一是參與度。理想的課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中能做到全員參與（不是個別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是暫時(shí)片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。
二是親和度。理想的課堂，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。課堂上可能是愉悅、歡樂和合作的，也可能是緊張、沉默和不快的，“情不通則理不得”，良好的合作是課堂成功的基礎(chǔ)。
三是自由度。理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍。我們的課堂如戰(zhàn)場，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐，學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚(yáng)。
四是整合度。理想的課堂，切記過度的“分析主義”，把完整的知識支離為雞零狗碎，如語文老師把字、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來，學(xué)生得到的只是肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。
五是練習(xí)度。理想的課堂，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達(dá)，而在于它是否真正的讓孩子練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。
六是延展度。理想的課堂，能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。
擁有理想的課堂，將會擁有輝煌的人生，將會享受教育的詩意。
成長是一條道路的蜿蜒延伸，是一個故事的娓娓道來，是一首牧歌的輕吟淺唱，是一張圖畫的漸次展開，是一個人與他自己的深情傾訴——側(cè)耳諦聽------
成長還是匆匆的步伐，還是滿袖的征塵，甚至還是一臉的倦容------但也是途間的小憩、路上的茶亭。有時(shí)候在忙忙碌碌的旅途中，稍息一下，整理往日的經(jīng)歷，開啟塵封的回憶，于是一種積藏心間已久的體會或者叫感悟便如一縷青煙悠悠地升騰起來，并且越來越清晰，最后定格在你的話語或者字里行間。
微笑一下并不費(fèi)力，但它卻產(chǎn)生無窮的魅力。
如果偶爾遇到某人，沒有給你應(yīng)得的微笑，那么將你的微笑慷慨地 給予他吧，
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