摘要： 在指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐方面，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論尚沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，分析其根源，自身理論存在重 大缺陷是主要方面。鑒于此，本文提出了重新構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的構(gòu)想，并認(rèn)為應(yīng)該將針對(duì)綜合性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)決策的依據(jù)、實(shí)用化的教學(xué)問(wèn)題診斷方法、學(xué) 習(xí)行為的分析方法、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法作為構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究重點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)行為 自20世紀(jì)80年代中期教學(xué)設(shè)計(jì)理論被引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究一直處于引介、消化國(guó)外研究成果的狀態(tài)，除李克東教授和謝幼如教授提出的“多媒體 組合教學(xué)設(shè)計(jì)理論”等少數(shù)研究成果之外，符合我國(guó)教學(xué)實(shí)際情況，真正稱(chēng)之為我國(guó)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理論很少。近二十多年實(shí)踐檢驗(yàn)表明，由于缺乏大量的教學(xué)設(shè)計(jì) 理論本土化研究的支持，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論本身存在著諸如邏輯起點(diǎn)錯(cuò)位、解釋力不夠、只提供教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，難以解決具體的教學(xué)問(wèn)題等多種缺陷。我們深切 地感到重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的迫切性和重要性。筆者在多年的理論探究和實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)新理論體系的具體構(gòu)想，旨在拋磚引玉。 一、 教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系建構(gòu)的依據(jù) (一) 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念分析 這里討論教學(xué)設(shè)計(jì)概念的目的不是試圖重新為教學(xué)設(shè)計(jì)下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的分析獲得對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的全面理解。 當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和 對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專(zhuān)家所提出教學(xué)設(shè)計(jì)概念的觀點(diǎn)大體一致，即他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò) 程，包括如何編寫(xiě)目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試等。這些操作是必要的，也是最基本的。正是這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 的系統(tǒng)化操作程序使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法得到了廣泛應(yīng)用。 但是，目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論正面臨著新的挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)實(shí)踐中，對(duì)普通教師進(jìn)行一周的培訓(xùn)，教師很快就接受了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的操作過(guò)程和方法，并 立即運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，結(jié)合自己的教學(xué)寫(xiě)出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求的教案。教學(xué)方案中有了非常具體的教學(xué)目標(biāo)，有了形成性練習(xí)題，甚至有了教學(xué)流程圖。 但這僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，老師們更期望教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論能提供解決具體教學(xué)問(wèn)題的分析思路和具體方法，這將是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵。否則，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 對(duì)教學(xué)的影響就僅僅停留在教師備課形式的改變上。早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)了定義所體現(xiàn)的形式范疇，而忽略了內(nèi)容范疇。因此，今后教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該由重 視教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式向重視解決教學(xué)系統(tǒng)和過(guò)程中的問(wèn)題轉(zhuǎn)移。前者可以稱(chēng)為“設(shè)計(jì)過(guò)程為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，后者則稱(chēng)為“教學(xué)問(wèn)題為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè) 計(jì)”。 綜上所述，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)該包括以下兩方面的內(nèi)容： l 各種用于指導(dǎo)、規(guī)定教學(xué)活動(dòng)(instructional action)和行為(activity) 的理論，關(guān)心的是具體教學(xué)問(wèn)題。 l 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，即以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式和教學(xué)設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，是關(guān)于設(shè)計(jì)過(guò)程的理論。關(guān)心的是設(shè)計(jì)問(wèn)題。 (二) 教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)分析 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。 那么如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律呢？這歸根結(jié)蒂是個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程。所以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象是教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決方法的方法。因 此教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)方法論性質(zhì)的學(xué)科，其主要任務(wù)是提供方法，規(guī)定性較強(qiáng)。 由于教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要任務(wù)是提供教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決方法的方法，因此它必然是個(gè)應(yīng)用性的交叉學(xué)科，也注定不應(yīng)該成為從某單一基礎(chǔ)理論直接推演出 來(lái)的產(chǎn)物。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐離不開(kāi)系統(tǒng)方法。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在與決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng) 域。 二、 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系應(yīng)具備的特征 建構(gòu)什么樣的理論體系才算是科學(xué)的完整的理論體系呢？我們認(rèn)為一個(gè)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系至少要具備以下幾方面特征： (一) 能在設(shè)計(jì)層面上集中反映現(xiàn)代教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)理論的研究成果 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，是如何將教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。因此它的進(jìn)步和發(fā)展應(yīng)保持與基礎(chǔ)學(xué)科同步，并將基礎(chǔ)學(xué)科的最新研究成果吸納到自身的理論體系中來(lái)。 (二) 能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的創(chuàng)造性 設(shè)計(jì)講求創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)為營(yíng)造這種創(chuàng)造性提供理論空間。早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論簡(jiǎn)化了目標(biāo)、方法 和條件之間的關(guān)系，構(gòu)筑了封閉的理論框架，不利于教學(xué)設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)該反映目標(biāo)、方法和條件之間的多對(duì)多的關(guān)系，并揭示影響這些 關(guān)系變化的要素，構(gòu)筑開(kāi)放的理論框架。 (三) 能對(duì)教學(xué)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的解釋能力 早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)現(xiàn)象缺乏較強(qiáng)的解釋力，這突出表現(xiàn)在當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)者按照理論設(shè)計(jì)的教學(xué)方案不能取得預(yù)期的效果時(shí)，在設(shè)計(jì)層面找不到解釋的理由。這 時(shí)人們往往將失效的設(shè)計(jì)歸咎于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性、設(shè)計(jì)者的技能水平低下、設(shè)計(jì)者教學(xué)觀念落后等等因素。實(shí)際上造成不良的教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本原因是教學(xué)設(shè)計(jì)理 論沒(méi)有將基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果吸納到自身的理論體系中使其成為可以直接利用的方法性成分，進(jìn)而造成教學(xué)設(shè)計(jì)理論的解釋力不足。 (四) 能提供發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)問(wèn)題和解決教學(xué)問(wèn)題的方法 教學(xué)設(shè)計(jì)理論有兩種設(shè)計(jì)取向：一種設(shè)計(jì)取向是從學(xué)習(xí)理論出發(fā)，建構(gòu)理想的教學(xué)系統(tǒng)模型，并按照這個(gè)理想的模型來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)系統(tǒng)。另一種設(shè)計(jì)取向是從教 學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題的根源并著手改善教學(xué)系統(tǒng)，使之能夠解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。后一種設(shè)計(jì)取向更務(wù)實(shí)更可取。教學(xué)設(shè)計(jì)理論 的核心內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)問(wèn)題和尋求解決方案的方法。 (五) 能提供控制教學(xué)的方法和手段 教學(xué)設(shè)計(jì)理論不能只是個(gè)系統(tǒng)方法的空架子，還應(yīng)包含已被證明有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方法性成分。教學(xué)設(shè)計(jì)理論中所提供的方法、策略和模式不是單純的技巧和流程，這些方法性成分必須要被納入到目標(biāo)——方法——條件的框架中考察。 (六) 能提供尋找解決教學(xué)問(wèn)題新方案的方法 教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有兩個(gè)層次，一個(gè)層次是根據(jù)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)條件選擇解決方案的過(guò)程；另一個(gè)層次是根據(jù)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)條件創(chuàng)建解決方案的過(guò)程。第二個(gè)層次的活動(dòng)集中體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的一面。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)提供尋找解決教學(xué)問(wèn)題新方案的方法。 三、 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的體系建構(gòu) 理論體系包含兩方面的問(wèn)題：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。內(nèi)容包含基本概念、原理和方法，結(jié)構(gòu)是指內(nèi)容間的具體聯(lián)系和組織。 (一) 基本概念 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論至少應(yīng)建立在以下幾個(gè)基本概念的基礎(chǔ)上：教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果、教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)條 件、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)行為(learning activity)、教學(xué)行為(instructional activity)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。其中，一些概念是早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論（特指以 加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為代表的風(fēng)行于二十世紀(jì)七八十年代的西方教學(xué)設(shè)計(jì)理論）所沒(méi)有的，還有一些概念需要我們重新認(rèn)識(shí)。 1. 教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需要 教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需要是聯(lián)系緊密但卻有區(qū)別的兩個(gè)概念。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，教學(xué)問(wèn)題是指教學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)重不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的情況，是教學(xué)系統(tǒng)中存在著嚴(yán)重設(shè)計(jì)不良 的狀況。考察教學(xué)問(wèn)題要從癥狀、類(lèi)型和根源三方面入手。而學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與預(yù)期的發(fā)展水平之間的差距，它只代表教學(xué)問(wèn)題的癥狀。 2. 教學(xué)模式和學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)模式是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策 略。所以說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)策略不適合充當(dāng)教學(xué)問(wèn)題解決方案的角色。教學(xué)模式可以充當(dāng)這種角色。但教學(xué)模式只提供了教學(xué)問(wèn)題解決方案的過(guò)程和方法方面的描 述，即形式。教學(xué)問(wèn)題解決方案的內(nèi)容方面的描述是由學(xué)習(xí)任務(wù)的概念來(lái)完成的。 早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的總和，不包括對(duì)知識(shí)和技能的加工操作方面的描述。因此，任務(wù)分析的主要工作是構(gòu)建這種知識(shí) 和技能的層級(jí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的這種認(rèn)識(shí)不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是指對(duì)學(xué)習(xí)者要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和 活動(dòng)結(jié)果的描述。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中還會(huì)發(fā)生情感、態(tài)度和意志方面的變化。 教學(xué)模式和學(xué)習(xí)任務(wù)二者共同構(gòu)成了教學(xué)問(wèn)題的解決方案。 3. 學(xué)習(xí)行為(learning activity)和教學(xué)行為(instructional activity) 早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論沒(méi)有明確提出學(xué)習(xí)行為的概念，設(shè)計(jì)的核心局限于刺激源和刺激反饋的設(shè)計(jì)。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，人們提出了學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。但這些仍 沒(méi)有觸及教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)核心：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)和在此基礎(chǔ)上的教師教學(xué)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果 而進(jìn)行的活動(dòng)總和。教學(xué)行為是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。 4. 學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)設(shè)計(jì)理論所研究的學(xué)習(xí)環(huán)境是指可以應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通常是微觀層次上的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。 (二) 基本原理 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)闡明以下幾方面原理。 1. 理論成立的前提假設(shè) 任何科學(xué)的理論都有其成立的前提假設(shè)。下面幾條立論前提已經(jīng)被人們認(rèn)可：教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的；教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法；系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將有利于具有某種特征的學(xué)習(xí)者。 此外，我們認(rèn)為下面兩條也應(yīng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的立論前提： (1) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須建立在對(duì)“人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為是如何發(fā)生發(fā)展”的理解的基礎(chǔ)上。這條前提的指導(dǎo)意義在于教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工和外顯行為(activity)的研究。 (2) 發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要外在活動(dòng)形式。 2. 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi) 教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)是教學(xué)決策的依據(jù)之一，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。因此教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)體系和如何闡明目標(biāo)以達(dá)成共同理解的方法是重要的 理論內(nèi)容。從不同的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的分類(lèi)體系。但教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系應(yīng)能為選擇教學(xué)策略提供依據(jù)。 3. 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段之間的關(guān)系 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段(模式、策略和方法)之間的關(guān)系是教學(xué)設(shè)計(jì)者選擇教學(xué)手段的重要依據(jù)之一。早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論非常重視這種關(guān)系的研究。加涅的學(xué)習(xí)條件 論、梅里爾(Merril)的成分呈現(xiàn)理論(CDT)等都屬于這方面的研究。但這些研究主要集中在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)傳遞之間的關(guān)系研究，因而這些研究是不完 整不徹底的。當(dāng)前，在探索教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段之間的關(guān)系時(shí)，要突出研究教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，著重揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為之間的多對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān) 系。 4. 教學(xué)手段與學(xué)習(xí)者特征之間的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)決策時(shí)除了要考慮教學(xué)目標(biāo)，更重要的是要考慮學(xué)習(xí)者特征。但早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論更多地考慮學(xué)習(xí)者的信息接受能力而不是完整的學(xué)習(xí)行為能力， 因而著重研究了教學(xué)傳遞手段（主要是媒體的教學(xué)功能）與學(xué)習(xí)者特征之間的關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)重視教學(xué)手段與學(xué)習(xí)者的行為能力和行為傾向之間的關(guān)系研 究，這要比單純研究媒體的教學(xué)功能與學(xué)習(xí)者特征之間的關(guān)系含義要廣的多。 (三) 基本方法和工具 早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論只熱心于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式、目標(biāo)分解、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)的闡述方法、教學(xué)策略的選擇方法、媒體選擇的方法和媒體材料開(kāi)發(fā)方法等方面的研究。除此之外，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論還應(yīng)提供以下幾種方法和工具。 1. 教學(xué)問(wèn)題癥狀鑒別和根源分析 早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論將教學(xué)問(wèn)題與學(xué)習(xí)需要混為一談，認(rèn)為學(xué)習(xí)需要就是教學(xué)問(wèn)題。因而并不關(guān)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的原因，也不提供分析教學(xué)問(wèn)題根源的理論框架?，F(xiàn)代 教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)彌補(bǔ)早期理論在這方面研究的不足，著重研究教學(xué)問(wèn)題的癥狀鑒別方法、根源分析的理論框架和如何對(duì)癥施策的方法。 2. 學(xué)習(xí)行為的分析和設(shè)計(jì) 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)行為的分析是設(shè)計(jì)的前提。行為本身是個(gè)系統(tǒng)，它包括行為主體(subject)、行為客體 (object)、行為工具(tools)、行為主體所在的群體(community)、該群體的組織規(guī)則(rules)和任務(wù)分工(division of labour)等要素。行為是一個(gè)有結(jié)構(gòu)有層次的系統(tǒng)，行為由活動(dòng)組成，活動(dòng)由操作組成。要想理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，必須分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)及其結(jié) 構(gòu)。目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論尚不能提供成熟的學(xué)習(xí)行為的分析和設(shè)計(jì)方法。 3. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法 完整的教學(xué)問(wèn)題解決方案包括抽象的教學(xué)模式和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的總描述。學(xué)習(xí)行為的分析和設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，目前還沒(méi)有比較成熟的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法。 4. 學(xué)習(xí)者分析框架 教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須提供學(xué)習(xí)者的描述框架。早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論所提供的學(xué)習(xí)者描述框架主要有兩方面：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格。但這并沒(méi)有構(gòu)成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為能力和行為傾向的完整描述。 5. 教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)模式庫(kù) 目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論通常只討論教學(xué)策略及其構(gòu)成要素。但教學(xué)設(shè)計(jì)理論還應(yīng)提供已知的教學(xué)策略庫(kù)。雖然教學(xué)策略可以解決一些教學(xué)問(wèn)題，但它無(wú)法代表解決教學(xué) 問(wèn)題的總體方案。這個(gè)總體方案是通過(guò)教學(xué)模式來(lái)描述的。教學(xué)模式提供了對(duì)學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為的總描述。通過(guò)增加學(xué)習(xí)任務(wù)而具體化。具體化后成為教學(xué)方案。 教學(xué)設(shè)計(jì)理論不能只有教學(xué)模式的概念、性質(zhì)和構(gòu)成方面的內(nèi)容。教學(xué)模式庫(kù)也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的重要組成部分。 6. 教學(xué)模式選擇和設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析和設(shè)計(jì)是教學(xué)模式的選擇和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于沒(méi)有成熟的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的分析和設(shè)計(jì)的規(guī)定性理論，目前教學(xué)模式的設(shè)計(jì)操作只停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，或局限于教學(xué)模式的某個(gè)要素的設(shè)計(jì)。完整的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法還有待開(kāi)發(fā)。 7. 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)方法 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和媒體選擇操作是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重要組成部分。對(duì)于一些教學(xué)問(wèn)題，精良的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)或正確的媒體選擇就能解決。早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)媒體選擇的研究比較深入，但學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)目前仍沒(méi)有成熟的規(guī)定性理論支持。 8. 各種設(shè)問(wèn)表和關(guān)系對(duì)照表 設(shè)問(wèn)表是設(shè)計(jì)者分析和鑒別教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所使用的重要思考工具。關(guān)系對(duì)照表是設(shè)計(jì)者進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)的重要理論依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究任務(wù)之一就是將基礎(chǔ)學(xué)科的理論成果經(jīng)開(kāi)發(fā)而轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N設(shè)問(wèn)表和關(guān)系對(duì)照表。 9. 教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法的研究并不深入，只局限于 評(píng)價(jià)的類(lèi)型研究。在實(shí)踐領(lǐng)域，有些教學(xué)設(shè)計(jì)者甚至將教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)混為一談，在某些情況下夸大了教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的作用或者阻礙了教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品 的應(yīng)用和推廣。 (四) 理論內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu) 零散的概念、原理和方法不能構(gòu)成理論體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)是方法論學(xué)科，因此可以利用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式作為組織結(jié)構(gòu)將理論內(nèi)容組織起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)說(shuō)明了教學(xué)設(shè)計(jì)中的原理方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。   四、 亟待研究的幾個(gè)理論問(wèn)題 將以上教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系建構(gòu)設(shè)想與在其教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系比較之后，我們認(rèn)為，當(dāng)前有以下幾個(gè)方面的理論問(wèn)題急需研究和解決： (一) 針對(duì)綜合性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)決策的依據(jù) 早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段之間的關(guān)系研究只限于分解后的簡(jiǎn)單目標(biāo)與教學(xué)傳遞的對(duì)應(yīng)關(guān)系研究。分解后的目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)目標(biāo)體系，這個(gè)目標(biāo)體系將 有助于設(shè)計(jì)者更透徹地理解目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系也說(shuō)明了目標(biāo)間的先決后繼的關(guān)系，隱含著教學(xué)信息的線性傳遞順序，因此也是設(shè)計(jì)者教學(xué)決策的依據(jù)之一。但如果 設(shè)計(jì)者為目標(biāo)體系中的每個(gè)目標(biāo)都設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)序列的話，那將是一個(gè)龐大得無(wú)法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)序列。通常情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須將多個(gè)教學(xué)目標(biāo)整 合到一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)序列中。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者常常所面對(duì)的設(shè)計(jì)單位是綜合性的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)著手研究如何將分解的教學(xué)目標(biāo)體系整合 為可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)序列的目標(biāo)體系，并提供針對(duì)綜合性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)決策的依據(jù)。 (二) 實(shí)用化的教學(xué)問(wèn)題診斷方法 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作過(guò)程中發(fā)生頻率非常高的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)所能解決的問(wèn)題大多是能通過(guò)開(kāi)發(fā)有效教學(xué)媒體、提供合適的教學(xué)策略和模式、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué) 習(xí)行為和矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為等方法來(lái)解決的問(wèn)題。因此教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的教學(xué)問(wèn)題診斷方法不同于學(xué)業(yè)不良的專(zhuān)業(yè)診斷方法。學(xué)業(yè)不良的專(zhuān)業(yè)診斷方法不但需 要較高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且也很難在學(xué)校中大面積大數(shù)量高頻率的使用。但學(xué)業(yè)不良的診斷方法對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)問(wèn)題的診斷有非常重要的借鑒價(jià)值?，F(xiàn)代教學(xué) 設(shè)計(jì)理論應(yīng)著手研究既方便教師使用又能準(zhǔn)確診斷教學(xué)問(wèn)題的方法和工具。 (三) 學(xué)習(xí)行為的分析方法 學(xué)習(xí)行為的分析是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。只有清楚了“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做什么才能獲得身心的發(fā)展”，才能有效的選擇和 設(shè)計(jì)教學(xué)模式。對(duì)學(xué)習(xí)行為的分析可以基于日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察和調(diào)查，也可以基于對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的分析。但目前這方面的研究非常少。 (四) 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一種學(xué)習(xí)任務(wù)；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題解決是一種學(xué)習(xí)任務(wù)；在研究性學(xué)習(xí)中，如何獲取資料、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)是學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)任務(wù)既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果和過(guò)程的描述。但懸而未決的理論問(wèn)題是，學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能使學(xué)習(xí)者得到全面的訓(xùn)練？學(xué)習(xí)者所要解決的 問(wèn)題應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能有助于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展？現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)著手研究各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法，而不能使學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)依賴(lài)設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)。 (五) 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法 隨著建構(gòu)主義思想影響的逐漸擴(kuò)大，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí) 者學(xué)習(xí)行為的容器，因此學(xué)習(xí)行為的分析和設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)該說(shuō)，如果有了學(xué)習(xí)行為的分析和設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)難度并不大，但目前 這方面的研究很少。 參考文獻(xiàn)： [1] David H.Jonassen & Lucia Rohrer-Murphy(1999), Activity Theory as a Framework for Designing Constructivist Learning Environments, ETR&D, Vol.47,No.1,1999 [2] Patrica L.Smith ,Tillman J.Ragan(1999), 《Instructional Design》Second Edition，John Wiley &Sons ,Inc 1999 [3] 何克抗(2001),也論“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論——與李秉德先生商榷，《電化教育研究》，2001.4 [4] 加涅(1999)，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999 [5] 李克東 謝幼如(1992)，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，科學(xué)出版社，1992 [6] 李文光 楊開(kāi)城(2001)，信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念，《中國(guó)電化教育》2001.2 [7] 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