（原作者：馮春濤）自2013年3月，“提高小學(xué)‘學(xué)困生’數(shù)學(xué)能力有效途徑研究“課題開(kāi)題以來(lái)，我鎖定了研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，
跟蹤觀察，談話等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)困生形成的原因，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)施，學(xué)困生有所轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在對(duì)學(xué)困生的成因、轉(zhuǎn)化方法及研究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因
1、知識(shí)鏈斷條。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)體系，知識(shí)間的縱向聯(lián)系十分緊密。知識(shí)鏈斷條成為形成學(xué)困生的一個(gè)重要因素。
2、沒(méi)有興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味。興趣是最好的老師，興趣的缺乏直接影響了孩子的學(xué)習(xí)。與孩子談話中了解到，有些孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一味地計(jì)算，實(shí)在沒(méi)意思。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使孩子厭惡數(shù)學(xué)，缺少興趣，久而久之，成了學(xué)困生。
3、盲目應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)為完成作業(yè)向老師家長(zhǎng)交差就萬(wàn)事大吉。
自主學(xué)習(xí)的意識(shí)缺失。
4、家庭影響。單親家庭的孩子往往疏于管理，而
留守兒童更是管吃不管學(xué)，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不一定非得靠學(xué)習(xí)吃飯，這些都是導(dǎo)致孩子成為學(xué)困生不可忽略的因素。
5、意志薄弱，注意力集中時(shí)間短。明白學(xué)習(xí)的重要性，但管不住自己，往往上課幾分鐘就走神，需要不斷的提問(wèn)、提醒。
二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法
1、公正無(wú)私，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，樹(shù)立自信。班里學(xué)困生相對(duì)于其他平行班要多一些，我在處理問(wèn)題時(shí)格外注意公正、坦誠(chéng)。盡量給學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍。我把坦誠(chéng)相待擬為了班訓(xùn)，要求同學(xué)之間的相處也要如此。及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)困生的每一點(diǎn)、每一滴進(jìn)步。除課堂上以外，還要發(fā)掘?qū)W困生的特長(zhǎng)，使他們感受到自己的價(jià)值。班上有一生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的抵觸情緒，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)錢(qián)的管理、使用很精于算計(jì)，于是把班費(fèi)交給他管理，現(xiàn)金和
會(huì)計(jì)集一身，另外還配有一名會(huì)計(jì)監(jiān)督，他對(duì)這樣的差事受寵若驚，表示一定會(huì)做好。結(jié)果一個(gè)月下來(lái)，他不僅把帳記得井井有條，班費(fèi)花銷(xiāo)精打細(xì)算，最可喜的是他開(kāi)始努力上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，能做到不懂就問(wèn)了。
2、家校聯(lián)合，步調(diào)一致。對(duì)于疏于管理的家長(zhǎng)，我在了解情況后，盡可能與其談話，進(jìn)行溝通。并盡量取得家長(zhǎng)的支持與配合，這對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生起到了重要作用。
3、注重方法指導(dǎo)。學(xué)好數(shù)學(xué)幾乎是每個(gè)孩子的愿望，包括學(xué)困生。但更多的學(xué)困生
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，甚至缺失。如有的孩子記概念、公式非?？欤焕斫?，不會(huì)學(xué)以致用。做的習(xí)題量也不少，成績(jī)卻不見(jiàn)進(jìn)步。針對(duì)這樣的孩子，我在
輔導(dǎo)時(shí)特別注意方法的引導(dǎo)。如動(dòng)手操作性強(qiáng)的（長(zhǎng)方體的表面積和體積）知識(shí)就一定要讓孩子動(dòng)手操作，實(shí)踐出真知。學(xué)困生基礎(chǔ)差，底子薄。轉(zhuǎn)化非一朝一夕的事，要堅(jiān)持對(duì)他們給予關(guān)注，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，且要注意維護(hù)期自尊心。這段時(shí)間總有意識(shí)地利用自習(xí)課讓學(xué)困生上前面進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。我在自己的座位旁安排了兩個(gè)座位，叫特邀嘉賓席。只有上課回答問(wèn)題精彩、對(duì)班級(jí)有特殊貢獻(xiàn)的學(xué)生才能獲此殊榮，坐到特邀嘉賓席上，接受老師的單獨(dú)輔導(dǎo)。實(shí)際上每天要對(duì)哪兩個(gè)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)都裝在我心里，這樣一種形式上的改變，就讓接受單獨(dú)輔導(dǎo)的孩子心態(tài)發(fā)生了改變。
4、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭表?yè)P(yáng)、可以是加分加旗，可以是獎(jiǎng)狀?？傊瑢?duì)學(xué)困生不要遺漏任何可以獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。如，主動(dòng)舉手、主動(dòng)提出問(wèn)題、答對(duì)了題目，甚至是幫助了別人、值日認(rèn)真等等，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)表示老師、同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可，感受別人對(duì)自己的尊重。學(xué)期末，我在學(xué)校表彰的三好學(xué)生、優(yōu)秀干部和優(yōu)秀隊(duì)員之外又設(shè)了“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“文明之星”、“特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)獎(jiǎng)”，這樣大大增加了學(xué)困生獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。
5、成績(jī)跟蹤，分析試卷。記錄每次學(xué)生考試的成績(jī)，對(duì)學(xué)困生的試卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析，對(duì)于底子薄的學(xué)生，我批完卷子后并不直接上
成績(jī)，給她第二次機(jī)會(huì)改題，只要是自己獨(dú)立改對(duì)的題目還算在得分里，然后再一起分析哪些題目是可以學(xué)會(huì)并訂正的，對(duì)于有難度的可暫且放下。這樣提高了分?jǐn)?shù)，使孩子看到自己的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)會(huì)了在考試時(shí)有意識(shí)的篩選，把對(duì)的題目做對(duì)，避免了對(duì)數(shù)學(xué)考試的強(qiáng)烈抵觸心理。
6、勤于溝通，以情感人。只有讓孩子信任、喜歡的老師才能讓孩子喜歡他所教的
學(xué)科。多與學(xué)困生談心，真心關(guān)心他們，建立感情的紐帶，才有可能改變他們
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。
7、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在學(xué)困生力所能及的范圍內(nèi)的要盡量拋給他們，小組學(xué)習(xí)中也要盡可能多的把機(jī)會(huì)留給他們。實(shí)驗(yàn)中，我對(duì)學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組重新進(jìn)行了調(diào)整：每組有四個(gè)
學(xué)習(xí)能力不同的孩子組成，按學(xué)習(xí)能力高低分別編為1、2、3、4號(hào)，在小組競(jìng)爭(zhēng)中，同一問(wèn)題1號(hào)回答加1分，2號(hào)加2分，依次類(lèi)推累分，記錄在評(píng)比欄中，這樣做給學(xué)困生創(chuàng)造了更多回答問(wèn)題、展示自我、重拾自信的機(jī)會(huì)。
8、因材施教，分層練習(xí)這樣做旨在做到“以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”。既可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生，有可以根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整自己的教學(xué)。
三、去的
成績(jī)和存在的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)以來(lái)，研究對(duì)象確實(shí)發(fā)生了一些變化，有的開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，專(zhuān)心上數(shù)學(xué)課了；有的甚至能夠嘗試用自己的方式解決問(wèn)題、發(fā)表自己的看法；有的能獨(dú)立解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目；還有的開(kāi)始主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，但依然存在一些問(wèn)題：
1、學(xué)困生的進(jìn)步緩慢，有的甚至循環(huán)往復(fù)、時(shí)好時(shí)壞。
2、在研究實(shí)施的過(guò)程中，強(qiáng)烈地感受到理論知識(shí)的匱乏，對(duì)于學(xué)困生的一些問(wèn)題、行為往往不能用理論知識(shí)去解釋。
