作為媽媽，我覺得孩子根本不想管理好時(shí)間。

在家里，這些話我經(jīng)常說:

起床啦！

寫作業(yè)的時(shí)間是不是到了？

可以關(guān)電視了。

快點(diǎn)去洗澡！

快點(diǎn)上床睡覺！

你有沒有時(shí)間觀念？

直到我看了《合理安排時(shí)間--忍住!別插手!讓孩子獨(dú)立的自我管理》這本書，才知道問題出在哪里。原來，孩子一直認(rèn)為管理時(shí)間是大人的事，跟他沒關(guān)系。那么，他為什么要配合大人做事呢？于是，拖拉、磨蹭全部來了。

《合理安排時(shí)間》的作者高取志津香認(rèn)為:為人父母，第一步要把孩子的時(shí)間還給孩子，讓孩子做時(shí)間真正的主人，孩子才有動(dòng)力管好時(shí)間；第二步才是教孩子管理時(shí)間的技能。時(shí)間管理對(duì)有些大人來說都是難事，更何況孩子，因此家長要對(duì)孩子保持耐心，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)思考如何使用時(shí)間。

家長為什么要教孩子管理時(shí)間？

孩子不經(jīng)學(xué)習(xí)，我們?cè)趺茨苤竿麄兺蝗婚L大，就能管理好時(shí)間呢？

有個(gè)素描老師曾經(jīng)教我：孩子在家要試著畫實(shí)物，比如橡皮，鮮花，文具盒等等。因?yàn)楫嫯嬍且环N思考，孩子要考慮如何將立體的物體呈現(xiàn)在平面的紙上，而且還能看出立體感。如果孩子只會(huì)臨摹老師的作品，他永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)思考，他只能模仿別人，不會(huì)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

同樣的道理，如果父母替代孩子安排時(shí)間，孩子就沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)管理時(shí)間，因而無法成為時(shí)間的主人。結(jié)果是，孩子在父母身邊時(shí)，表現(xiàn)尚可；一旦孩子離開父母，就可能把事情安排得一團(tuán)糟。

孩子認(rèn)識(shí)到時(shí)間是自己的，他才會(huì)對(duì)自己的時(shí)間負(fù)責(zé)。

有一位媽媽每天早上開車送孩子們上小學(xué)，早上八點(diǎn)鐘必須出門，孩子們從來都不著急，拿書包，換鞋子，磨磨蹭蹭?！翱禳c(diǎn)，要遲到了！”媽媽每天都說這句話，沒什么效果。

終于有一天，這位媽媽感到厭煩了，她對(duì)孩子們說：“媽媽再也不會(huì)催你們快一點(diǎn)了。但是，媽媽每天早上8:00準(zhǔn)時(shí)開車出門。知道了嗎？”

孩子回答得很干脆：“知道了！”第二天早上，孩子們把昨天的話忘得一干二凈，還是拖拖拉拉，不著急。媽媽沒有再催促，一到8:00就開車走了。

孩子們驚訝得張大嘴巴，傻傻地看著遠(yuǎn)去的汽車，這一下他們明白怎么回事兒了。第二天，媽媽什么也沒說，孩子就以最快的速度完成準(zhǔn)備工作，在8:00之前準(zhǔn)備好一切，乖乖地等著出門。

行動(dòng)勝于語言，這個(gè)媽媽知道說那么多不如讓孩子承擔(dān)磨蹭的后果，孩子就會(huì)自然地為自己的事情負(fù)責(zé)，戒掉拖拉。

幫孩子找到時(shí)間管理的意義

自從孩子上小學(xué)以來，我一直有意識(shí)地培養(yǎng)他管理時(shí)間的能力，比如列清單，分解任務(wù)等等。二年級(jí)和三年級(jí)暑假在我的陪同下，暑假一開始，孩子就會(huì)做好假期計(jì)劃，并且執(zhí)行得很好。

四年級(jí)暑假，我工作上較忙，沒法陪孩子，只能提醒他自己安排好時(shí)間。我以為他基本具備了管理時(shí)間的能力。誰知道，直到開學(xué)前一天晚上，孩子還在書桌前埋頭補(bǔ)作業(yè)！

問題出在哪里了？

我努力壓住火，跟孩子溝通。孩子很坦白，他告訴我：“我不想管理時(shí)間?！蔽覇査骸盀槭裁床幌氚。磕阌X得管好時(shí)間和不管理時(shí)間，隨心所欲的做事有區(qū)別嗎？”孩子說：“有區(qū)別，當(dāng)我管理時(shí)間時(shí)，完成作業(yè)的速度快一些?！?/p>

那我就不理解了，繼續(xù)問他：“那你為什么不想管理時(shí)間呢？”孩子回答我：“因?yàn)槲矣X得我最后都完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，差別不大？”這下子，我被問住了，好像差別是不大呀！

但轉(zhuǎn)念一想，我們培養(yǎng)孩子管理時(shí)間的能力是希望他成年后能安排好工作與生活。在孩子上小學(xué)的時(shí)候，孩子學(xué)習(xí)任務(wù)少，管與不管差別不大，但恰恰也是學(xué)習(xí)管理時(shí)間的最好時(shí)機(jī)。

史蒂芬·柯維說過：養(yǎng)成習(xí)慣要具備三要素，一意愿，就是我想養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣；二知識(shí)，就是為什么要養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣；三技巧，就是如何做到的技術(shù)。

用習(xí)慣養(yǎng)成的三要素分析，家長真正要解決的是讓孩子愿意管理時(shí)間，而不是管理時(shí)間的技術(shù)。

于是，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子：“媽媽承認(rèn)，對(duì)現(xiàn)在的你來說，管與不管時(shí)間差別不大。但是，到了初中，你要做的事情多了，那時(shí)候還沒有差別嗎？”

孩子愣住了，沒有回答。

這段聊天之后，我不敢說我啟發(fā)孩子找到了管理時(shí)間的意義，但我覺得孩子一定要找到管理時(shí)間的意義，這是他管理時(shí)間的動(dòng)力。我們可以通過提問讓孩子看得更遠(yuǎn)，找到時(shí)間管理的意義。

教孩子如何管理時(shí)間

當(dāng)孩子知道他需要好好管理時(shí)間了，接下來父母要做的就是教他如何做。

1.列清單

你如何度過一天，就如何度過一生。

小學(xué)生每天很忙，各門功課的作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班、興趣班等等。每一天都有必要列一個(gè)清單，羅列出所有要做的事。 否則，很有可能在睡覺之前，孩子會(huì)突然想起來有一件事沒做，讓人很抓狂。

列清單的時(shí)候要兼具娛樂與學(xué)習(xí)。那就意味著清單包含兩個(gè)部分：想做的和必須做的。

比如，做手工、看電視，這是想做的。

再比如，彈鋼琴、寫作業(yè)、洗澡、上繪畫課，這是必須做的。

一份只有必須做，沒有想做的清單，人生會(huì)少了很多樂趣。

一份只有想做，而沒有必須做的清單，沒法培養(yǎng)孩子能力，為他走向獨(dú)立做準(zhǔn)備。

因此，想做的與必須做的事都要寫出來，寫全了。而且最好寫在不同顏色的便簽上，便于后面用來區(qū)分兩類事與排序。

2.排序

列出所有待辦事項(xiàng)之后，就是給事情排序。之前，我們?cè)诒愫炆弦呀?jīng)寫上了想做的事與必須做的事。下面，我們可以請(qǐng)孩子把他們歸為四類。

其中，緊急且重要的事情就是當(dāng)天必須完成的事情，比如家庭作業(yè)，這些事要優(yōu)先做。

還有重要但不緊急的事情，比如競選大隊(duì)委，很重要，但有一周時(shí)間準(zhǔn)備。像這樣的事情最好把它分解掉，每天做一點(diǎn)。第一天梳理自己優(yōu)點(diǎn)與特色，第二天做宣傳視頻，第三天寫出演講稿，第四條修改演講稿，第五天背誦，第六天模擬演示等等。

第三種是緊急但不重要的事情，比如購買一個(gè)心儀的文具。

第四種是不重要且不緊急的事，比如看電視。

我們要鼓勵(lì)孩子把重要的事情先完成，至于不重要的兩類事情，有時(shí)間可以做做，沒有時(shí)間的話只能放棄啦！這時(shí)候，家長和孩子可以移動(dòng)便簽給事情排序。

特別要提出的是，關(guān)于事情的重要性，小孩和大人想法完全不同。大人覺得寫作業(yè)最重要，孩子會(huì)覺得做游戲、看電視、會(huì)朋友最重要。如果孩子將這些事優(yōu)先排序，大人不要急于否定他，而是要提出引導(dǎo)性的問題，比如：“哪件事先做更好?。俊薄澳愕哪繕?biāo)是想考第一，那么應(yīng)該先做哪件事呢？”

通過提問，慢慢地培養(yǎng)孩子的思維，讓他對(duì)自己的時(shí)間做出思考，學(xué)會(huì)把重要的事情放在前面做。

3.設(shè)置事情的起止時(shí)間

某一天，家里突然要來客人了，我們能飛快地把衛(wèi)生打掃好，東西收拾好。這是為什么？因?yàn)橛袝r(shí)間的壓力，這種壓力是任務(wù)完成的目標(biāo)，它會(huì)推動(dòng)我們快速完成任務(wù)。

因此，孩子做事也要設(shè)置起止時(shí)間，這樣能給孩子目標(biāo)感。一旦截止時(shí)間確定，無形中效率就能提高。

《合理安排時(shí)間》這本書讀起來很輕松，方法簡單易學(xué)。作者是一位媽媽，讀這本書時(shí)，我能看到一位媽媽的用心，她在乎的不僅是孩子的現(xiàn)在，更是孩子的未來。龍應(yīng)臺(tái)說：所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。如果你希望在孩子走遠(yuǎn)之前，有獨(dú)立地管理時(shí)間的能力，我推薦你讀讀這本書。