淺談對課堂管理的認識
所謂的“課堂管理”包含的內容非常豐富，一般我們將課堂管理分為三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀律的管理和課堂氣氛的營造。課堂環(huán)境的管理指從外界環(huán)境上給課堂提供物質保證；課堂紀律的管理主要是指制訂一定規(guī)則，規(guī)范學生與教師的行為，從制度上為課堂管理提供保證；課堂氣氛的營造是指在班集體營造某種積極的學風與教風，從內在心里層面為課堂管理提供心理保障。
（一）課堂環(huán)境的管理
教師與學生置身于一定的課堂之中進行活動，首先要保證課堂的表層實體。即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。
（二）課堂紀律的管理
課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運行提供了一個外在物質基礎，同時，課堂管理活動也需要制度規(guī)范作為其運行的前提。在課堂管理的過程中，教師要把教學目標中提出的對學生的期待轉變?yōu)檎n堂活動的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制訂為課堂規(guī)則，以便指導學生的行為，促使學生積極主動地學習。課堂規(guī)則是描述和表達行為規(guī)范的靜態(tài)形式，而對于這些課堂規(guī)則所進行的動態(tài)的執(zhí)行和實施，則是課堂紀律。課堂規(guī)則和課堂紀律是課堂情境中
課堂活動的制度規(guī)范，成為教師進行課堂管理、評價和指導學生課堂行為的主要依據(jù)。增加參與要求教師的教學內容符合學生的需要，生動有趣，有參與性，與學生興趣有關，學生愿意積極參與。教學方法要能激起學生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學生的注意力。
（三）正確、有效地處理課堂紀律問題。
第一，運用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來。”
第二，合理運用表揚和懲罰。教師要想減少學生的不良行為，可以從表揚他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學生上課愛做小動作，教師就可以在這個學生認真學習的時刻表揚他。我們還可以采取表揚其他學生的方式來減少某個學生的不當行為，一般選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以表揚，這樣可使行為不當?shù)膶W生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。在課堂紀律管理中運用表揚應注意：表揚的應該是具體的課堂行為，表揚應讓學生產(chǎn)生積極的紀律體驗，表揚應及時，對學生的課堂行為應給予及時正強化。
