小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽存在問題及對(duì)策 柳河縣長(zhǎng)青小學(xué) 林艷芬
新課程誕生了一個(gè)新詞語——傾聽，新課程賦予我們一種新使命——學(xué)會(huì)傾聽。但在低年級(jí)課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽習(xí)慣卻存在著很多問題：一、二年級(jí)的孩子由于年齡和心理的原因，普遍反映在課堂上注意力不集中或集中時(shí)間短，上課時(shí)小動(dòng)作多，容易受外界干擾等，靜不下心來認(rèn)真傾聽。教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下看，半聽半不聽；同學(xué)的發(fā)言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學(xué)生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；也有些學(xué)生雖不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進(jìn)別人的發(fā)言；更多的學(xué)生則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響。課堂上不聽或聽的效果差，課后就無法按照老師的要求完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高……凡此種種，不由得引人深思。對(duì)此，我對(duì)自己在教學(xué)中進(jìn)行了觀察與研究，比較真實(shí)地反映了我校低年級(jí)學(xué)生在語文課堂上的傾聽現(xiàn)狀。
剖析原因主要有以下兩方面：
一、學(xué)生自身原因：低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。
二、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。
我們不能否認(rèn)，低年級(jí)兒童的傾聽習(xí)慣受其年齡、生理、心理機(jī)能的制約。但“認(rèn)真傾聽”這個(gè)習(xí)慣是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)形成的?；谶@樣的理解，我總結(jié)出了四條切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)策：
一、指導(dǎo)傾聽方法，培養(yǎng)傾聽?wèi)T
1、指導(dǎo)學(xué)生的傾聽姿勢(shì)
聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動(dòng)腦思考。
當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進(jìn)行師生對(duì)答。
2、教師要樹立傾聽的榜樣
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他事。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)傾聽意愿
①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在角色轉(zhuǎn)換中激勵(lì)傾聽。在我們低段教學(xué)課堂中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，重要一條就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)樯鷦?dòng)有趣的情境，自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)不由自主地聽入了迷。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)教學(xué)資源，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。
②運(yùn)用提問技巧，在猜測(cè)中吸引傾聽。通過我對(duì)課堂觀察的分析與研究發(fā)現(xiàn)，老師的課堂提問直接影響著學(xué)生的傾聽，因此教師的提問一定要講究技巧。你可以“故弄玄虛”，也可“拋磚引玉”。一句“你能猜出老師心中的問題嗎？”或“猜一猜，老師會(huì)提什么問題呢？”總會(huì)令他們集中心智，側(cè)耳傾聽。其實(shí)，我們都知道，老師的問題學(xué)生是猜不到的。我們也明白，經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，他們提出的問題比我們更有價(jià)值。但此類問題貴在讓學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽，不單單用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣。用提問的技巧，吊學(xué)生的胃口，使他們?cè)敢鈨A聽的欲望被激發(fā)起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
③ 追求藝術(shù)語言，在興趣中激發(fā)傾聽。一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)靈活多樣的運(yùn)用教學(xué)語言，用充滿魅力的語言去吸引學(xué)生的眼睛與耳朵。在課堂上我是這樣做的：a導(dǎo)入語——新穎而激趣，像磁鐵，深深地把學(xué)生吸引。b組織語——民主而有序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。c啟發(fā)語——巧妙而藝術(shù)，幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)的門徑。d體態(tài)語——貼切而形象，要抓住低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，合理運(yùn)用我們的表情、眼神、身姿等肢體語言鎖定學(xué)生的視線，從而激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。
④ 開展多種活動(dòng)，在游戲中鍛煉傾聽。兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的算式中有一個(gè)是錯(cuò)誤的請(qǐng)他們找出來。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“傳悄悄話”——教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說一個(gè)算式，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)?。總之，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽體驗(yàn)
社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表揚(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會(huì)的贊許和重視。反過來說，如果一個(gè)人的辛勤努力得不到肯定，那必然會(huì)使他失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以，在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽?zhēng)淼挠鋹偢?。如“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真呀！”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽，指出別人的不足，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！薄斑@位同學(xué)的發(fā)言真精彩，比老師的想法還要多，還要好?！薄澳阌掠谙蚶щy挑戰(zhàn)，是個(gè)勇敢的孩子?！边@些富有感染力的語言，拉近了師生之間的距離，創(chuàng)造了民主、和諧的氛圍，使課堂呈現(xiàn)活潑熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，傾聽的效果也會(huì)明顯提高。從而使教學(xué)效果大大提高。對(duì)于傾聽的激勵(lì)，應(yīng)和其它激勵(lì)辦法一樣，要注意兩點(diǎn)：一是獎(jiǎng)勵(lì)的及時(shí)性，對(duì)于認(rèn)真傾聽的學(xué)生可及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；二是獎(jiǎng)懲結(jié)合，對(duì)于思想不集中或影響同學(xué)傾聽的行為可及時(shí)提醒，利用負(fù)強(qiáng)化來促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，提高傾聽能力
當(dāng)然了一個(gè)學(xué)生良好習(xí)慣的形成，決非一朝一夕之功，需要經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間的培養(yǎng)。
1、聽后就問。教師要精心設(shè)計(jì)提問，有意變換提問的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽問進(jìn)行指導(dǎo)。比如在做題時(shí)首先要聽清楚老師的要求，看清題目；在回答老師的問題時(shí)首先聽清楚老師問的是什么。
2、聽后再寫。我們可以出示詞語讓學(xué)生聽寫，著重訓(xùn)練學(xué)生的反映能力。我們不再讀一個(gè)寫一個(gè)，而是兩個(gè)三個(gè)，逐步增加。也可在數(shù)學(xué)口算中先讓學(xué)生聽算，不宜隨意減慢語速；隨后重復(fù)一遍，可以適當(dāng)停頓，以便給學(xué)生一些時(shí)間寫出題目的結(jié)果；最后再以較快的速度重復(fù)一遍，讓學(xué)生檢查修正自己的作業(yè)。
3、聽后復(fù)述。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘。這種訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽記的積極性，提高傾聽的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測(cè)聽知效果的有效方式之一。 比如數(shù)學(xué)概念的復(fù)述 ，課文的主要內(nèi)容，解題的思路等。
4、聽后記錄。歌德說過，“你得隨時(shí)當(dāng)心分散精力。要設(shè)法集中精力，把精力集中在有價(jià)值的東西上，把對(duì)你沒有什么好處和對(duì)你不相宜的東西都拋開”?？谡Z表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽活動(dòng)中傾聽人吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此在傾聽活動(dòng)中要集中注意，積極認(rèn)真的聽，要注意帶著問題、有目的地聽，同時(shí)注意克服各種分散注意的干擾。引導(dǎo)學(xué)生聽記重點(diǎn)內(nèi)容，文章綱要等。
古人云：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命?！碑?dāng)然學(xué)生的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期，循序漸進(jìn)的過程，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，只要善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，堅(jiān)持到每一節(jié)課，每一次活動(dòng)，就能使低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力得到很好的培養(yǎng)。
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