繼續(xù)教育學(xué)習(xí)材料：
依托課改新理念構(gòu)建有效新課堂
實(shí)施高中新課程改革以來，平遙一中緊緊依托課程改革全新理念，轉(zhuǎn)變觀念，大力開展校本研訓(xùn)，聚集課堂，積極探索“有效教學(xué)”，構(gòu)建了“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
一、“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式的涵義
“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式是指通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)置于問題之中，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解決問題的嘗試活動，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。該教學(xué)模式由提出問題、自主探究等教學(xué)基本環(huán)節(jié)和討論、交流、分享等教學(xué)基本手段構(gòu)成。“引領(lǐng)”是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用“，自主”是對學(xué)生主體地位的確認(rèn)，“探究”是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，“問題”是教師的點(diǎn)撥作用與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有效互動的載體。
“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式是以點(diǎn)撥為教、探究為學(xué)的一種“雙主式”課堂教學(xué)模式。“點(diǎn)撥”是指教師以問題設(shè)計(jì)理念為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生主動參與，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在問題中探究，在探究中獲取知識，在知識遷移中發(fā)展能力。“探究”即為探索研究、探尋追究“；探索”就是多方尋求答案，解決問題；“追究”就是追問（根由）、追查（原因）。“探究”的意義在于讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的全過程，通過他們親身參與的實(shí)踐活動和探究活動，獲得學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到知識，解決問題。教師的點(diǎn)撥作用與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)呈現(xiàn)互動狀態(tài)，利用教與學(xué)的“雙主性”提高課堂教學(xué)的有效性。
二、“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.強(qiáng)調(diào)問題的有效性
現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會去深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的；沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式用有效問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、手段和目標(biāo)，把問題當(dāng)成學(xué)生認(rèn)知、能力和情感發(fā)展的催化劑，重視問題的使用和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以“師問生”、“生問師”、“生問生”、“生自問”等多種提問和探究方式組織課堂教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和貫穿于教與學(xué)全過程的主線，引導(dǎo)學(xué)生在以“問題”為中心的學(xué)習(xí)過程中形成體驗(yàn)、獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。
2.強(qiáng)調(diào)課堂的雙主性
課堂教學(xué)活動是師生溝通和合作的過程，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導(dǎo)是對主體的導(dǎo)，而主體是主導(dǎo)下的主體。師生之間只有保持心靈的溝通和交流，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學(xué)才會有效率、有效益、有效果。“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙主性，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。“問題引領(lǐng)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓教師成為學(xué)生教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)知識意義的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者。“自主探究”就是要充分確立學(xué)生的主體性，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會，讓學(xué)生有解釋和評價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，使學(xué)生的思維處于一種激活狀態(tài)，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性
“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，通過問題引領(lǐng)，教師點(diǎn)撥，將他們置于一個個大大小小的問題情境中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，參與自主學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑的探究活動，經(jīng)歷知識形成和應(yīng)用的全過程，獲得學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生在與問題情境交互作用的過程中對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和探索發(fā)現(xiàn)的能力，有利于幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。通過鼓勵學(xué)生敢于展示真實(shí)的自我，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成性
教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式將學(xué)生置于教師預(yù)設(shè)或課堂生成的問題情境中，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄咳諛?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中探尋解決問題的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)對知識的理解和對教材內(nèi)容的深層把握，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在和諧、民主、寬松的課堂氣氛中掌握知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程提倡的“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)理念，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式的理論依據(jù)
1.符合“以人為本”的課程理念
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須由維持性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)對新課程的實(shí)施具有極其重要作用。“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教”以“導(dǎo)”（引導(dǎo)）為主、“學(xué)”以“思”（思考）為貴的現(xiàn)代教育理念，主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)教師的角色也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，由傳道授業(yè)解惑變?yōu)榕c學(xué)生共同探究合作的伙伴與激勵者，以從單純追求知識傳授為目標(biāo)，到關(guān)注學(xué)生人格塑造與培養(yǎng)為境界，將人的發(fā)展擺在首位，適應(yīng)了現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求與方向，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，得到了學(xué)生的認(rèn)可。
2.符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平
高中學(xué)生的身心發(fā)育已接近成人水平，他們抽象思維能力較強(qiáng)，思維的獨(dú)立性、批判性較高；自我意識發(fā)展較快，有著強(qiáng)烈的求知欲望和自主獨(dú)立的人格塑造的強(qiáng)烈要求。高中學(xué)生的求知過程，已不滿足于初中階段對認(rèn)知對象是什么或怎么樣的初始階段要求，而更多地會探求認(rèn)知對象為什么或還可能怎么樣。在課堂上，他們常常希望老師對學(xué)習(xí)的材料能給予及時(shí)引導(dǎo)或點(diǎn)撥，更希望對遇到的問題能夠通過自己的獨(dú)立思考或在同學(xué)的合作、幫助下，找到正確的答案。這就要求教師必須提供具有挑戰(zhàn)性的探究學(xué)習(xí)的問題，同時(shí)還要創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的濃厚課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間解讀問題、分析問題、討論問題，同時(shí)對他們的見解予以關(guān)注和認(rèn)可。而“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)造了良好的條件。
3.符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)
“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性、合作性，較好地詮釋了學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的理念，是他們向往的、充滿生活氣息的、富有濃郁情感色彩的課堂教學(xué)模式。在“探究”過程中，不論是獲取知識還是解決難題，學(xué)生都是通過親自嘗試、探究和交流來完成任務(wù)，它能激發(fā)起學(xué)生的探索精神，給學(xué)生提供了一個自由發(fā)展的空間。同時(shí)，學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中獲得了解決問題的成就感，從而產(chǎn)生極大的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展的熱情而不斷地探索。
4.符合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求
從培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度來看，由于人的“能力是在活動中形成和發(fā)展起來的，在活動過程中逐步形成了必要的條件聯(lián)系系統(tǒng)，同時(shí)基本神經(jīng)過程的特性以及兩種信號系統(tǒng)相互關(guān)系的特點(diǎn)也得到訓(xùn)練，向著適應(yīng)于活動條件的方向發(fā)展。”（[蘇]斯米爾諾夫主編《心理學(xué)》）“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式，在教師的主導(dǎo)下，用問題引領(lǐng)學(xué)生參加研究探索活動，相互討論啟發(fā)，增加了思維的活動量，有利于學(xué)生能力的形成與發(fā)展。
四、“問題引領(lǐng)、自主探究”的教學(xué)模式
“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式是把問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題并創(chuàng)造性地解決問題的過程。
“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式的生命力在于它的靈話性和開放性，因此上述教學(xué)基本程序也只是相對穩(wěn)定，并非一成不變的，而應(yīng)當(dāng)在教師的主導(dǎo)下，將五個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)中，也不必將這五個方面平均使用力量（也并非缺一不可），應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的學(xué)生進(jìn)行不同的調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動態(tài)性。
五、“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式的實(shí)施策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里就不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視利用有效的知識鋪墊，引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師可從以下幾個方面誘導(dǎo)學(xué)生尋找問題并提出問題：在教師創(chuàng)設(shè)情境中尋找問題；在課題上尋找問題；在知識的生長點(diǎn)上尋找問題；在課本結(jié)語處尋找問題；在新舊知識異同點(diǎn)上尋找問題；在知識應(yīng)用上尋找問題；在學(xué)生身邊的生活中尋找問題；在解題策略多樣性上尋找問題；等等。同時(shí)，還要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
2.自主探究，分析問題
自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心。知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程與學(xué)生主動參與的探究活動是分不開的。兩者在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相互作用，相互依存。教學(xué)過程體現(xiàn)了知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露學(xué)科思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究發(fā)現(xiàn)、加工信息、分析問題，為解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)做到：
創(chuàng)設(shè)一個自主探究的氛圍。教師要給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動的探究式學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)一個思維發(fā)展的環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、反思中發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論；在分析對象和問題的過程中，探究解決問題的思路和規(guī)律；在一題多解、一法多用中，對探究的問題引伸、推廣、發(fā)展和遷移；在實(shí)驗(yàn)--歸納--推廣或類比--聯(lián)想--預(yù)見中，探究結(jié)論形成的過程；等等。
創(chuàng)設(shè)一個形成智慧的過程。我們不提倡歸類式的死記硬背，但我們不應(yīng)丟棄歸類后的問題解決策路的總結(jié)。策略是本質(zhì)的東西，是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是思想方法。不死記硬背，就是要讓學(xué)生參與某類知識形成與發(fā)展的過程，經(jīng)歷了過程，印象就深刻得多，對某類知識就會理解得透徹，對其本質(zhì)就清晰明了許多，解決問題時(shí)大腦中就有了模塊，有了程序，有了思想方法。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握策略的過程也是積累經(jīng)驗(yàn)、形成智慧的過程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就成為基于問題引領(lǐng)下的自主探究過程。
3.交流分享，解決問題
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識展開問題化，就是將知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程變成一系列問題，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動參與研究與探索，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會，在分析和交流過程中去分析問題、理解問題、解決問題。教師要做到：給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)空；鼓助學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解；調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力。
4.實(shí)踐運(yùn)用，深化問題
讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決一些學(xué)科內(nèi)新的問題或日常生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生經(jīng)歷自我評價(jià)、師生評價(jià)的過程，以及反饋、矯正“三維目標(biāo)”的達(dá)成情況，鞏固、深化對所學(xué)新知的理解與掌握，舉一反三，靈活運(yùn)用。教師應(yīng)做到：學(xué)生訓(xùn)練的問題要“選得精”、“練得活”，要有明確的目的性、針對性、典型性和啟發(fā)性；教師點(diǎn)評“要精辟”、“要得法”，讓學(xué)生能感悟到知識的來龍去脈和分析處理問題的方法，要針對學(xué)生思路阻塞的地方，指點(diǎn)思考方向，揭示知識的關(guān)聯(lián)，將那些不易被學(xué)生想到的隱性問題挖掘出來。
5.課堂延伸，生成問題
在“問題引領(lǐng)、自主探究”的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生滿足于解決課堂問題，還要加強(qiáng)引導(dǎo)，延伸課堂，讓學(xué)生不斷挖掘問題。為此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)從課堂延伸到課后，讓學(xué)生生成新的問題，以便課后進(jìn)一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。
“問題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式是在對學(xué)校常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)真全面地分析的基礎(chǔ)上，研究總結(jié)了大量的有效課堂教學(xué)行為，結(jié)合現(xiàn)代教育理論研究成果后概括提出的，這不是改革，甚至也不是創(chuàng)新，而是切切實(shí)實(shí)地按科學(xué)規(guī)律辦事，還課堂以應(yīng)有的面貌。這種理念，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相吻合，順應(yīng)了教育大環(huán)境的發(fā)展趨勢。
