香港東木國際教育通過活潑生動、豐富多彩的多元化感統(tǒng)訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、全腦思維訓(xùn)練及團(tuán)體沙盤訓(xùn)練、魔法情商課堂來全面培養(yǎng)3-14歲孩子的學(xué)習(xí)能力（包括注意力，記憶力，感知覺發(fā)展，語言能力，思維能力，協(xié)調(diào)能力，情緒管理等）；同時通過自然教育營地塑造課程和無動力親子研學(xué)營讓孩子們和家長感受不同的教學(xué)氛圍及學(xué)習(xí)體驗，全方位培養(yǎng)具有未來社會競爭力的全球公民。
為什么康康在生活中容易畏難，而童童卻更樂于挑戰(zhàn)自己。在相同的情況下，為什么兒童的面對問題的差異如此大？
毛毛在無法完成拼圖時，會抱怨爸爸媽媽；康康在無法解決難題時，會生氣砸東西；而凱凱遇到難題時，會孜孜不倦尋找解決方法。在相同的情況下，為什么兒童的反應(yīng)差異如此大呢。
氣質(zhì)和性格是影響孩子面對問題和困難時的主要因素，但父母的教養(yǎng)風(fēng)格也會影響兒童處理問題的情緒和動機。
鮑姆林德通過一項開創(chuàng)性的研究，調(diào)查了95個家庭的103名學(xué)齡前兒童，通過采用訪談、測驗和家庭研究等三種方式，通過測量兒童是如何完成任務(wù)，從而定義了三種家庭教養(yǎng)風(fēng)格，并以此為根據(jù)，描述了撫養(yǎng)兒童的典型行為模式：專制型，放任型和權(quán)威型。
專制型的父母強調(diào)控制和絕對的服從，他們希望孩子遵從一系列的行為準(zhǔn)則，假如兒童違背他們，就是以專制且嚴(yán)厲的處罰，他們比其他類型的父母更加冷漠，更缺乏溫暖，他們的孩子傾向于表現(xiàn)出不滿，孤僻和多疑。
第二種類型是放任型，父母注重自我表達(dá)和自我調(diào)節(jié)，他們很少提出要求，盡量讓孩子監(jiān)控自己的活動，當(dāng)他們覺得有必要制定規(guī)則時，會向孩子解釋原因，他們與孩子共同決策，很少責(zé)罰孩子，他們溫和，不專制，不苛責(zé)，甚至放縱，他們的孩子在學(xué)齡前是最不成熟：自我控制，自我控制和探索能力都是最低的。
第三種是權(quán)威型的父母，注重孩子的個性，同時也會對孩子施加社會性的限制，他們有信心管理孩子的行為，也尊重孩子的決定，興趣，想法和個性，他們關(guān)心和接受孩子，但也要求兒童品行端正，堅持既定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。他們會解釋制定標(biāo)準(zhǔn)的理由，并鼓勵親子間的語言交流，這類孩子的安全感強烈，因為他們知道父母對自己的愛和期望，擁有權(quán)威型父母的兒童，在學(xué)前期比較獨立、自我掌控和自主，探索性和滿意度也是最高。
邁克和馬丁，增加了第四種風(fēng)格，忽略型（或非卷入型），這對父母有時由于壓力或沮喪的原因，只關(guān)注自己的需要。忽略型父母的教養(yǎng)方式，與個體在童年期和青少年時期的多種行為失調(diào)相關(guān)。
為什么權(quán)威型的教養(yǎng)方式能提高兒童的社會能力？
這可能是因為權(quán)威型父母所設(shè)定的期望，靈活多變，標(biāo)準(zhǔn)比較切實可行。通過設(shè)立明確依據(jù)的規(guī)范，他們讓孩子明白他的期望。
而在獨裁型的家庭中，兒童被嚴(yán)格控制，往往無法獨立作出選擇。在放任型的家庭中，兒童接受很少的引導(dǎo)，以至于他們無法肯定自己的行為是否正確。這種方式可能影響學(xué)習(xí)動機。
另一項研究也表明，成績最好的五年級學(xué)生的父母是權(quán)威型家長，這些兒童有很強的求知欲，熱愛學(xué)習(xí)，他們喜歡挑戰(zhàn)并樂于解，并樂于自己解決問題。
專制型的父母在孩子做作業(yè)時陪讀，對孩子密切監(jiān)督，依靠外在動機激勵孩子，這類孩子往往學(xué)習(xí)成績比較差，而放任型的父母不關(guān)注，也不在乎自己孩子的在校表現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)成績也同樣比較低。
所以，做一名權(quán)威型的家長對孩子的自主性、自主探索和良好的學(xué)業(yè)成績影響最大。
如果是孩子自己的事情，則是由孩子自己做主，如果是集體或家庭的事情，則是由成人做決策。尊重孩子的決定、想法和個性，允許孩子對自己的行為、喜好做決定；但也要求孩子遵守一定的社會規(guī)則和社會規(guī)范，服從集體安排，有助于孩子養(yǎng)成良好的自主性和自主探索，培養(yǎng)良好的內(nèi)部動機。
