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統(tǒng)計(jì)制度改革研究

第5期

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)管理司                    2003年5月8日

“人均受教育年限”計(jì)算方法探討

人口社科司社會(huì)處

“人均受教育年限”和“文盲率”是從不同角度反映某一人口群體受教育狀況的兩個(gè)指標(biāo)。“文盲率”是結(jié)構(gòu)指標(biāo)，反映的是教育普及狀況，“人均受教育年限”是強(qiáng)度指標(biāo)，反映的是人口受教育的總體水平。通過大力發(fā)展九年義務(wù)教育，我國(guó)的文盲率大幅度降低，“人均受教育年限”在教育事業(yè)發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)分析中的作用日趨重要。如何準(zhǔn)確定義“人均受教育年限”的含義，明確其計(jì)算方法，也日益受到有關(guān)人士的重視。

一、人均受教育年限的定義

“人均受教育年限”是指某一人口群體人均接受學(xué)歷教育（包括成人學(xué)歷教育，不包括各種非學(xué)歷培訓(xùn)）的年數(shù)，可用公式表示為：

人均受教育年限　

式中E為某一人口群體中每個(gè)人的受教育年限之和，P為該人口群體的總?cè)藬?shù)。P一般可根據(jù)特定的需要確定，而E的計(jì)算則受到各種條件的制約。除人口普查資料可推算外，一般很難得到某一人口群體中所有個(gè)體的受教育年限。為簡(jiǎn)化計(jì)算工作，便于年度間的對(duì)比，E的計(jì)算應(yīng)盡量使用已有的各種經(jīng)常性統(tǒng)計(jì)資料。因此在實(shí)際工作中，E一般采用將各種文化程度的人口乘以相應(yīng)受教育年數(shù)，然后將各個(gè)乘積相加的方法計(jì)算，即：

式中P_i為具有i種文化程度的人口數(shù)，E_i為具有i種文化程度的人口受教育年數(shù)系數(shù)（以下簡(jiǎn)稱系數(shù)），i可根據(jù)我國(guó)的學(xué)制確定。這樣，人均受教育年限的計(jì)算公式可表示為：

人均受教育年限

可以看出，計(jì)算人均受教育年限時(shí)，需對(duì)三個(gè)要素即特定的人口群體（P）、受教育程度分類（i）和系數(shù)（E_i）進(jìn)行界定。由于P和i可根據(jù)實(shí)際需要選擇，系數(shù)（E_i）的計(jì)算就成為影響計(jì)算結(jié)果的主要因素。

在實(shí)際情況中，人口結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，如年齡結(jié)構(gòu)等，也會(huì)對(duì)人均受教育年限的計(jì)算產(chǎn)生影響，在本文中暫不討論此類問題。

二、三種計(jì)算方法

以往的工作中，我們分別采用來源不同的系數(shù)對(duì)我國(guó)6歲以上人口的人均受教育年限進(jìn)行了計(jì)算。

方法A：以現(xiàn)行學(xué)制年數(shù)為系數(shù)

這種方法是將學(xué)制年數(shù)視為受教育年數(shù)。受教育人口只要進(jìn)入了某一教育等級(jí)，就以完成這一教育等級(jí)所需要的年數(shù)作為已經(jīng)接受教育的年數(shù)。這樣確定的系數(shù)為：大專以上文化程度16，高中文化程度12，初中文化程度9，小學(xué)文化程度6，文盲0。

這種方法對(duì)存在的學(xué)制差異忽略不計(jì)，如大專以上各級(jí)教育的差異，高中階段各類教育學(xué)制的差異，以及通過各種類型的成人教育獲得的學(xué)歷等，也不考慮畢業(yè)和肄業(yè)等狀況之間的差異。

方法B：以實(shí)際調(diào)查結(jié)果為系數(shù)

1998年的人口變動(dòng)抽樣調(diào)查在受教育程度項(xiàng)中增加了受教育年限的內(nèi)容。在要求被調(diào)查對(duì)象圈填受教育程度后，再填寫受教育年數(shù)，但不包括非全脫產(chǎn)受教育的年數(shù)。在此基礎(chǔ)上計(jì)算出的系數(shù)為：小學(xué)4.23年，初中8.12年，高中(中專)11.06年，大專以上14.34年。

這種方法得出的結(jié)果比較接近實(shí)際。在沒有數(shù)據(jù)的年份，需用固定年份的調(diào)查數(shù)據(jù)或推算的數(shù)據(jù)作為系數(shù)。

方法C：以學(xué)制為基礎(chǔ)設(shè)定固定系數(shù)

將不同受教育程度的人口分為畢業(yè)、肄業(yè)和在校等幾種情況，為受教育年限的計(jì)算設(shè)定一套系數(shù)。曾經(jīng)使用的系數(shù)如下：

這種方法是對(duì)實(shí)際受教育過程中出現(xiàn)的未完成學(xué)業(yè)的各種情況在計(jì)算系數(shù)時(shí)給予一定的主觀扣除。

三、三種計(jì)算方法的比較

方法A計(jì)算的實(shí)際上是一種未來理想值，在一定程度上高估了實(shí)際值。但研究生教育的擴(kuò)大和自學(xué)成材人數(shù)的增加將會(huì)減低一些高估的成份。

方法B由于不包括非全脫產(chǎn)教育，可能會(huì)低估實(shí)際值。每年調(diào)整系數(shù)存在著實(shí)際操作上的困難，而固定系數(shù)又不能反映我國(guó)教育的快速發(fā)展。

方法C的計(jì)算結(jié)果應(yīng)介于前兩種方法之間，但系數(shù)值的扣除是主觀給定的，且分類較細(xì)會(huì)使計(jì)算工作復(fù)雜化。

三種方法的計(jì)算結(jié)果如下：

人均受教育年數(shù)

可以預(yù)測(cè)，隨著我國(guó)教育水平的提高和中小學(xué)輟學(xué)率的下降，三者間的差距將逐步縮小。

四、幾點(diǎn)結(jié)論

（一）雖然方法A的計(jì)算結(jié)果高于其他方法，但其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。一是計(jì)算簡(jiǎn)便，數(shù)據(jù)易得；二是直接與學(xué)制掛鉤，避免了對(duì)系數(shù)的主觀給賦和專項(xiàng)調(diào)查；三是可以及時(shí)反映教育規(guī)模和水平的變化。因此在目前的實(shí)際工作中，仍使用方法A計(jì)算我國(guó)的人均受教育年限。

（二）可根據(jù)研究和分析目的的需要使用方法B，但需做出說明，以示與方法A計(jì)算結(jié)果的區(qū)別。

（三）在實(shí)際工作和研究中不再使用方法C。

（四）有關(guān)計(jì)算方法的研究應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。