教材建設(shè)與語文教學(xué)品質(zhì)(2011-01-07 06:52:53) 語文素質(zhì)是一個人最重要的文化素質(zhì)。語文教育是一種“生計教育”，語文教育的基本任務(wù)是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成正確理解和熟練運用祖國語言文字的良好習(xí)慣，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打好語文基礎(chǔ)。同基礎(chǔ)教育中的思想政治、歷史等學(xué)科一樣，語文教材的內(nèi)容又直接體現(xiàn)著國家意志和核心價值觀，承載著國家教育目標(biāo)和教育理想，對人才培養(yǎng)具有核心引領(lǐng)作用。因此，語文教材建設(shè)對提升語文教學(xué)品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。
語文教學(xué)品質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練運用祖國語言文字的品質(zhì)，具體說來，又可以分解為識字寫字、閱讀（包括閱讀現(xiàn)代作品和閱讀古代詩文作品）、寫作和口語交際的品質(zhì)。新課標(biāo)提出語文教育“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，在我看來，語文教育首先應(yīng)該落實的是“工具性”目標(biāo)，“工具性”應(yīng)該是語文教學(xué)的第一要務(wù)，因為所謂“人文性”最終也要靠語文教育的內(nèi)容來體現(xiàn)。中國傳統(tǒng)語文教育中的“文道統(tǒng)一”、“文中有道”、“道中有文”，這個“道”實際上就是“人文性”。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，在閱讀鑒賞和表達(dá)交流的語文實踐中，不僅要學(xué)習(xí)掌握漢語言文字組詞造句的規(guī)律，進而形成語感，同時也必然會受到情感態(tài)度價值觀方面的熏陶和感染，正像杜甫在《春夜喜雨》中所說的那樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，自然而然地成為學(xué)生精神世界的一部分。語文新課程在為語文學(xué)科定位時，共列了十條，其中前五條是 “人文性”的要求，后五條是“工具性”的要求，顯然是把二者的關(guān)系本末倒置了。固然，語文教育在育人上確實具有先天的優(yōu)勢，我們每一個人在閱讀的過程中，必然會受到作者在作品中的思想觀點的啟迪，受到作品中喜怒哀樂等感情傾向的熏陶和感染。久而久之，必然會在品格、意志的形成中潛移默化，進而打下精神的底子。但是，“人文性”是整個中小學(xué)教育中的共同任務(wù)，是各門學(xué)科教育教學(xué)活動（包括演講、體育、歌詠比賽，文學(xué)社團，春游秋游等）的共同追求，而不是語文這一門學(xué)科所能獨自承擔(dān)的任務(wù)。比如，我們不能把一般的閱讀欣賞與語文課上的閱讀教學(xué)混同在一起，語文課上的閱讀具有明確的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。盡管在閱讀的過程中，學(xué)生也會受到課文中情感態(tài)度價值觀等人文因素的熏陶和感染。
語文新課程在實施的過程中，特別是在處理“工具性” 與“人文性”的關(guān)系問題上出現(xiàn)了一些偏差，亟需糾正。有人以為抓住了“人文性”，就抓住了語文教學(xué)的根本，結(jié)果導(dǎo)致語文老師在語文課上不敢抓語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)，從而降低了語文教學(xué)的品質(zhì)。很多語文課上得缺少語文因素，丟掉了“語文味兒”，更像是“人文素養(yǎng)課”、“政治課”、“綜合活動課”，等等。提高語文教學(xué)的品質(zhì)需要返樸歸真，回歸語文。
新課程實施以后，國家實行“一綱多本”“多綱多本”的課程教材建設(shè)方針，打破了過去一套教材的壟斷局面，涌現(xiàn)了多樣化教材。在這種情況下，語文課程教材建設(shè)，如何為提升語文教學(xué)品質(zhì)服務(wù)呢？在我看來，最能提升教學(xué)品質(zhì)的語文教科書應(yīng)該具有以下幾個特征。第一，首先就是通過文質(zhì)兼美的選文，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染，能夠逐漸熱愛我們中華民族的母語，熱愛祖國的語言文字，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，滿懷激情地學(xué)習(xí)語文，得心應(yīng)手地運用語文，充滿樂趣地享受語文，進而熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把中華民族文化的“根” 留住。第二，語文教科書在選文、注釋、助讀系統(tǒng)、語文知識與能力訓(xùn)練的設(shè)計，要有助于學(xué)生打下比較扎實的語言、文學(xué)方面的知識基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)其較強的運用語言文字的能力（包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際），進而形成良好的語感，形成正確理解和熟練運用祖國語言文字的良好習(xí)慣。第三，語文教科書還要有助于促進語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，為教師的不同發(fā)展方向提供更大的拓展空間，有助于語文教師教學(xué)個性的形成，使語文教學(xué)的過程成為他們享受美好人生的過程。
在具體的研究編寫中，應(yīng)堅持“守正出新”的指導(dǎo)方針，既注意繼承我國語文教育和語文教科書編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。要有一支具有較高水平的研究編寫隊伍，包括長期從事語文教育研究和語文教科書編寫的專業(yè)人員，高校或科研單位的專家學(xué)者，還要有一線的語文教師和教研員。充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，集思廣益，精誠合作，榮辱與共，肝膽相照。認(rèn)真分析當(dāng)今時代高科技信息社會、知識經(jīng)濟和世界經(jīng)濟一體化的特點，繼承發(fā)揚我國語文教育包括教材編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)，適當(dāng)借鑒國外母語教育的成功經(jīng)驗，同時研究我國當(dāng)前語文教學(xué)的特點和實際，調(diào)查當(dāng)今中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣、期待和要求，以及我國現(xiàn)階段高中語文教師的師資狀況。只有這樣，才能保證語文教科書既滿足師生對語文教學(xué)的實際需求，又保持較高品位的漢語、文學(xué)、語文教育學(xué)的學(xué)術(shù)視野，從而為語文教學(xué)的高品質(zhì)提供堅實的基礎(chǔ)。
