詞匯是英語語言的最小單位，也是承載語言意義的重要載體。掌握詞匯是語言輸出和輸入的關鍵。詞匯量的大小直接影響英語學習者聽、說、讀、寫技能的形成和實際語言運用能力的發(fā)展。學生有了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。詞匯教學對提高學生的英語水平尤為重要。《義務教育英語課程標準》（2017年版）指出，學生在初中畢業(yè)時，應學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。基于對初四學生的問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，詞匯學習問題是困擾大部分（65%）學生的問題，是阻礙學生英語綜合能力進一步提高的巨大障礙。本文嘗試探討分析初中英語詞匯教學中暴露出的問題并就問題解決提出一些建議。
一
（一） 教師運用單一的教學方式，帶領學生提前深度學習詞匯
在實踐中，有的教師為了掃清課堂教學的詞匯障礙，大部分教師選擇在單元授課開始前集中教授詞匯。在學生還未進入語境感知詞匯的情況下，教師會把單元詞匯的形式、發(fā)音、意義、搭配、用法通過教師領讀、板書、解釋單詞，有時還舉例說明或進行同義詞、近義詞、反義詞的對比等方式進行集中學習。課堂里，教師往往講得非常賣力，通過自己歸納、讓學生翻譯句子或造句的方式傳授詞匯的用法，力圖把某一詞匯在初中四年英語教材或考試中出現(xiàn)的全部用法一股腦兒教給學生。期間滲透詞匯記憶方法和策略指導，每個單元詞匯往往會用1-2節(jié)課的時間處理完。
這種提前深度學習詞匯的方式，一方面影響學生在聽說課、閱讀課中猜詞策略的培養(yǎng)，另一方面，這種方式對學生而言是一種痛苦的折磨。正如蘇霍姆林斯基所說：“知識在他們那里成了不能活動的“貨物”,積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉(zhuǎn)”，知識沒有加以運用?！逼浣Y(jié)果就是：這次詞匯知識脫離了學生的精神生活，脫離了他們的智力興趣。因此，掌握這些詞匯知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事。久而久之，不僅事倍功半，而且失去了學習英語的興趣和主動性。
（二） 教師對詞匯記憶的策略指導不夠，學生詞匯記憶效率低。
英語詞匯的學習和記憶，就有一定的規(guī)律和策略。有的教師在未傳授單詞記憶策略的情況下就提出詞匯背誦默寫的要求，要求學生在課下完成背誦默寫，教師在課堂伊始或占用學生早讀時間通過根據(jù)詞匯表順序口頭或用PPT的方式展示漢語，要求學生采取默寫的方式以檢查學生的記憶情況，對于默寫不過關的學生，教師往往會采用二次甚至三次默寫的方式督促學生過關。這種簡單而粗笨的方式，基于取決于學生自我的感知和醒悟。學生不清楚詞匯學習策略，只能通過死記硬背的方式記憶。同時，教師對詞匯分類認識不足，不能有效的進行詞匯分類，因此要求學生對詞匯無區(qū)別對待、全盤記憶。
這種課堂默寫，教師評分的方式在一定地步上促進了學生對詞匯拼寫方式的掌握，但是由于詞匯記憶是在無語境，孤立的情況下通過學生的硬性記憶完成，因此導致學生在語境中不會正確運用詞匯。通過對學生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學生反映這種方式比較枯燥、費時費力低效，詞匯在大腦中的記憶時間不持久，往往是在完成默寫過關后很快就會遺忘，對他們造成極大的困擾。
二
初中四年的英語課堂中，聽說課、閱讀課所占比例最大，詞匯學習也往往始于聽說課和閱讀課，但是無論是聽說課還是閱讀課，詞匯學習都不應是其課堂主要目標。下面以閱讀課為例，分讀前、讀中、讀后三個階段來探討一下詞匯教學的方式方法。
（一）確定詞匯教學的范圍、內(nèi)容和需要達到的程度
以閱讀課為例，我們知道閱讀課的目標有兩個，一是學習閱讀（Learn to read），二是閱讀學習（read to learn）。教師引導學生通過閱讀獲取信息，增長知識，培養(yǎng)閱讀技能。如果閱讀教學太注重詞匯的學習則會剝奪學生對閱讀的興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是故事中的詞語，而更多的是故事本身；同時，因為如果我們想讓學生練習理解真實的閱讀材料大意，那么學生在有生詞的情況下去理解文章大意是他們需要培養(yǎng)的技能之一。如果我們提前解釋詞匯，那么就剝奪了他們培養(yǎng)這項技能的機會。根據(jù)2017年中華人民共和國《義務階段英語課程綱要》，我們知道“能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”是初中階段閱讀目標之一。
既然閱讀課課前詞匯教學的目標就是掃清影響閱讀理解的但又無法通過猜詞策略獲取大意的詞匯，因此課前詞匯學習只需要達成“辨識、理解”的目標即可。學生能看到文中的生詞，能理解即可。因此，我們不能在課前就帶領學生提前學習部分或全部詞匯。也就是說：詞匯教學要做到適度。如何把握這個尺度？還是以閱讀課為例，閱讀課的讀前活動中，主要的任務有兩個：一是背景知識的激活，二是提前學習新詞；那么，讀前活動中掃除閱讀障礙也應該是聽說教學和閱讀教學中的極為重要的一部分。同時，我們還要保證留有一部分詞匯讓學生通過上下文、構詞法進行推斷來培養(yǎng)猜詞技能。在筆者看來，教師應帶領學生學習影響學生對文章理解的、無法通過上下文、構詞法推斷出的關鍵詞匯。
（二）明確詞匯教學的方法
1.讀前，通過創(chuàng)設情境的方式教授詞匯
基于初中學生逐步由形象思維到抽象思維過渡的的特點，教師可以在閱讀前創(chuàng)設詞匯教學情境引導學生進行詞匯學習并采取與所學單詞相應意象結(jié)合起來的方式進行，利用圖片、實物、模擬動作表演、手勢、音視頻等方式對相關詞匯進行具象化展示，從而直觀地讓學生將單詞與物體、單詞與動作、單詞與聲音、單詞與任務直接聯(lián)系，避免枯燥翻譯。進一步激活學生的詞匯認知，構建聯(lián)系，使學生能夠由易到難逐步掌握詞匯內(nèi)容。
以魯教版五四學制七上Unit7 Section B 2b 閱讀課為例：教師確定serious .similiar .break .reach for .touch .share 為本文的理解障礙，同時學生無法根據(jù)上下文猜出。設計的詞匯學習環(huán)節(jié)如下：
PPT圖片展示：第一張圖片為本課形容詞的直觀圖,圖片后給出一句話，讓學生基于圖片猜測下劃線單詞的意思。
The old man is serious .
The twins are similar .When they see each other ,they are like watching the mirror .
第二張圖片為動詞，老師提出問題：What are they doing ?
引出：break the window reach for my hand touch share 單詞并猜測詞義。
老師板書單詞并劃音節(jié)領讀。
2．讀中，通過上下文語境的方式猜詞學習
我們把能通過上下文語境猜出詞義的生詞匯作為閱讀策略的培養(yǎng)留在閱讀過程中學習。這些策略包括：利用上下文里的同義詞或近義詞；利用上下文單詞之間的指代關系；利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。
仍以魯教版七上Unit7 Section B 2b 閱讀課為例，讀中詞匯教學設計如下：
教師出示課文句子：
My favorite saying is , “A true friend reaches for your hand and touches your heart .”
教師發(fā)問：What is the saying here?學生回答：AA true friend reaches for your hand and touches your heart .”
教師追問：How do you know ?學生回答，教師補充：根據(jù)引號的引用以及被引用的內(nèi)容是一完整的句子。引導學生學習基于上下文的猜詞策略。
3.增加詞匯記憶策略課
記憶單詞是困擾學生的一大問題，許多學生常常因為記不住單詞而喪失學習英語的熱情和積極性。因此，教會提高單詞記憶效率，減少遺忘，是英語教學不可或缺的一部分。“單詞記憶教學”是詞匯教學的一個方面，是培養(yǎng)學生學習能力的重要措施之一。通過單詞記憶教學，逐漸引導學生學會記單詞，樂于記單詞，提高詞匯記憶的效率和能力。
（1）進行單元詞匯分類
在上詞匯課前，教師有必要對單元詞匯進行分類。眾所周知，英語詞匯可分為消極詞匯和積極詞匯。當我們聽和讀時，所能理解的全部詞匯都屬于消極詞匯表；而當我們說和寫時，所能應用的全部詞匯都屬于積極詞匯表。筆者認為，基于初中生聽說讀寫的需要，對詞匯的學習和掌握要求也應不同。對于用于聽和讀的消極（理解型）詞匯，只需要聽到或讀到后頭腦做到快速轉(zhuǎn)碼理解即可；但是對于用于說和寫的積極（輸出型）詞匯，學生不僅要會讀會拼還要掌握其用法。
初中階段的輸出型詞匯，基于2017年《義務教育英語課程標準》，學生到初中畢業(yè)時應學習和掌握1500-1600個單詞。其中，學生應該能夠運用以下功能的語言表達形式：問候、 介紹、告別、請求、致謝、邀請、道歉、情感、喜好、建議、祝愿、個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。根據(jù)教材安排，每個單元都有一定的話題輸出練習，通過輸出練習，教師可以較容易地對單元詞匯進行分類。同時，教師還可以基于自己的詞匯運用經(jīng)驗，根據(jù)詞匯使用的頻率圈定詞匯的學習程度。當然我們還應注意：越是低年級，需要學會應用的詞匯越多。以魯教版五四學制七年級上冊Unit2為例。本單元共有47個生詞匯。其中，根據(jù)使用頻率和語言輸出的可能，筆者把mutton ,cabbage ,porridge ,onion ,seaweed五個詞匯歸為理解型詞匯，要求學生聽到或看到能快速轉(zhuǎn)碼理解即可。
（2）明確詞匯教學內(nèi)容
如果說聽說課、閱讀課的課前和課中僅僅是詞匯的感知、理解和初步運用，那么，在詞匯課中，我們需要深化詞匯學習。首要的，就是要確定詞匯重點教什么、學生學什么的問題。一般而言，詞匯教學包括四方面的內(nèi)容：
詞義、用法（包括搭配、短語、習語），詞匯信息（包括詞類、詞的前后綴、詞的拼寫和發(fā)音等）、詞法（指各類詞的不同用法。如名詞的可數(shù)與否，動詞的及物與否，不定式還是動名詞等。），這些，都是教授詞匯的重中之重。
（3）教給學生詞匯記憶策略
學生掌握了詞匯記憶的策略，不僅在詞匯記憶上達到事半功倍的效果，而且能大大提高學習英語的主動性和積極性。如果說教師教授的詞匯內(nèi)容是授人以魚，那么教給學生記憶策略就是授之以漁。除了我們在前文中提到的語境記憶策略、直觀形象記憶策略外，常用的詞匯記憶策略還有：同類詞聯(lián)想學習策略，即把同類詞按照意思的層次關系設計成一個網(wǎng)絡圖。；也可以基于某一話題，進行關聯(lián)詞的總結(jié)歸納。；還可以利用同義詞和反義詞進行對比復習；或者根據(jù)構詞法學習、復習、記憶英語單詞。還可以制作詞匯卡片，掛圖，詞匯本，及時記錄并零碎時間多次重復復習所學詞匯。還可以知道學生對單詞按照話題、意義、詞性、用法等進行歸類。
圖片
（三）采取其他有效的詞匯學習、復習教學方式
1.競賽激勵
開展詞匯競賽活動，不僅很好地創(chuàng)造記憶單詞的氛圍，而且可以大大激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力覺醒和學習的樂趣。以筆者親身經(jīng)歷為例 ，往往把詞匯大賽分為分冊詞匯大賽、分年級詞匯大賽（譬如：初三全部學完，組織初三年級詞匯大賽。）大賽的試題有閱讀詞匯和寫作詞匯兩部分構成。對閱讀詞匯，要求根據(jù)句子選出與劃線單詞意思相近的詞匯（英英釋義）。；對寫作詞匯，要求學生語境填空或是自行造句。競賽的目的不是鼓勵競爭，而是促使學生詞匯記憶。所以筆者首先會提前1-2個月告知學生及家長，目的一是給學生留以足夠的時間備賽時間。二是打造聲勢、渲染氣氛，動員全員參與，營造賽前積極備賽的氣氛；比賽設一二三等獎以及進步獎，通過幾年實踐，效果非常明顯，所教班級的英語成績在年級始終名列前茅。
2.日常引導
在平時教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生詞匯記憶不下來的首要原因是不會發(fā)音，而發(fā)音問題的首要原因，在于學生不清楚單詞中的元音發(fā)音或是學生不會劃分音節(jié)和重音。因此，教師在詞匯教學時需要引導學生標注單詞的元音、音節(jié)和重音。，并積極創(chuàng)造各種機會引導學生聽、讀、模仿。同時，教師在課堂中要把更多的英語表述時間留給學生。課后可借助手機APP英語趣配音、盒子魚等，通過班級微信群、盒子魚虛擬班級群，鼓勵學生大膽配音，不定時展示學生配音作品。久而久之，學生的興趣和積極性就慢慢培養(yǎng)起來了。
3.分散學習與及時復習、分散復習相結(jié)合
詞匯教學引導學生注意分散學習、及時復習與分散復習相結(jié)合。以魯教版初中教材為例，每天學生學習的詞匯應為當堂的授課文本詞匯，當天的作業(yè)也應是復習、運用當堂所學的詞匯。同時，就詞匯的用法而言，教師可以引導學生總結(jié)歸納已學過的內(nèi)容，不應提前補充未見過的新用法。這種方式可減輕學生負擔，減少其記憶壓力，提升學生詞匯記憶興趣。
4.讓詞匯“動”起來
要想記住詞匯，最有效的方式是讓詞匯付諸使用，使詞匯流通起來。讓這些詞匯進入學生的精神生活，讓學生能夠運用詞匯進行創(chuàng)造，從而讓使詞匯成為學生帶有深刻個性的創(chuàng)作工具，成為學生思維表達的工具生和智力發(fā)展的手段。正如蘇霍姆林斯基所說：知識，既是目的，又是手段。在過去19年的教學中，筆者一直嘗試讓詞匯進入學生的創(chuàng)作中，其中比較有效的嘗試有：固定搭配或用法造句或作文。從初一開始，每節(jié)課結(jié)束，筆者會把五個短語或某個句型留給學生，要求他們“我手寫我心”，允許他們自行任意造句，有余力的可以作文，歡迎任何天馬行空的嘗試。班里53名學生，有11學生一直選擇作文來超越自己，他們中部分同學的作文長度達到400字以上，在歷次考試中，筆者所帶的班，作文得分率一直超過年級平均得分率十三個百分點。到初四畢業(yè)時，部分學生的作文水平甚至已經(jīng)超越了部分高中學生水平。
5.精讀與泛讀相結(jié)合
語言學家呂叔湘先生（1975）說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！备盍颜Z言環(huán)境和語言本身，生硬地記住每個單詞和詞匯，就是損傷了英語本身的交際性，而能夠解決該問題的途徑，就是閱讀——廣泛大量、輕松愉悅的閱讀。同時，研究表明：一個人不同語境中感知同一詞匯七次就會記住這個詞匯。因此，每到寒暑假，筆者帶領學生通過各種方式和渠道進行閱讀。我們通過利用薄荷閱讀、讀伴兒圖書館分級閱讀等手機app進行群閱讀、群打卡與分享的方式通過他律促使自己達成自律。在閱讀過程中，學生逐漸超越了為考試為成績而閱讀的功利心，感受到了閱讀的樂趣，潛移默化中擴大了視野，不知不覺中記憶了詞匯。
三
總之，初中英語詞匯教學是學生接觸英語的第一次全方位詞匯學習，其重要性不言而喻，教師擁有正確的理念和策略，往往會實現(xiàn)教學的事半功倍。
參考文獻：
【1】中華人民共和國 義務教育英語課程標準 北京：北京師范大學出版社 2019
【2】蘇霍姆林斯基 給教師的建議 北京：教育科學出版社 2015
【3】王薔 肖禮全 英語教學方法論 北京：外語教學與研究出版社 2014
【4】王薔 王篤勤 英語教學策略論 北京：外語教學與研究出版社2017
【5】程曉堂 鄭敏 英語學習策略北京：外語教學與研究出版社 2015
【6】田式國 劉益楨 田莉 張麗彩 實用英語教育學 北京：中國人民大學出版社 2019
【7】Scott Thornbury 朗文 如何教詞匯 北京：人民郵電出版社 2011
【8】程曉堂 韓剛 林立 英語閱讀教學 北京：外語教學與研究出版社 2017
