作為世界高等教育的高地，在美國大學(xué)上課，約等于手握世界一流教學(xué)資源，自由探索學(xué)術(shù)海洋……

所以，大部分爸媽認(rèn)為孩子在學(xué)校的課程應(yīng)該是這樣嚴(yán)肅認(rèn)真的：

*康奈爾大學(xué)農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)系的學(xué)生們?cè)谡n堂上

但有時(shí)候，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些美國大學(xué)開設(shè)的課程多少有點(diǎn)“特立獨(dú)行”……

比如，在密歇根州立大學(xué)，同學(xué)們?cè)谟懻摗度绾卧趩适┤罩写婊睢罚?/p>

*沉浸式官方課程頁面：Prepare to Die

在賓夕法尼亞大學(xué)，學(xué)生在《在互聯(lián)網(wǎng)上消磨時(shí)間》這節(jié)課上，被要求盯著屏幕看三小時(shí)：

在康奈爾大學(xué)，爬樹課向同學(xué)們鄭重承諾“上完這節(jié)課，你可以輕松的爬上任意一棵你喜歡的樹?！?/p>

看完這些，可能有的爸媽也會(huì)很迷惑：我的孩子到底在美國大學(xué)學(xué)些什么啊……

其實(shí)，有些課程看似“不靠譜”，背后卻可以窺見美國獨(dú)具特色的大學(xué)課程體系。

比如上文提到的“喪尸”課，其實(shí)交叉融合了人類行為學(xué)和社會(huì)學(xué)來探究人類的情緒變化；而“網(wǎng)上發(fā)呆”則是關(guān)于情感理論和日常生活批判的創(chuàng)造性課程；爬樹課作為康奈爾眾多體育課中的一種，承擔(dān)著兩個(gè)必修學(xué)分的“重任”。

美國高等教育為全社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)合格人才, 所以它的課程設(shè)置不僅僅是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還包括對(duì)諸多人文要素的高度重視和通識(shí)教育的大力推行。

正是基于此種愿景，美國大學(xué)課程體系在悠久的歷史中發(fā)展成為獨(dú)具特色的4種類型，流行于不同的美國大學(xué)校園。

那么，這些不同的課程體系如何支撐起了與眾不同的美國大學(xué)？每種課程體系的代表學(xué)校都有哪些？下面我們帶大家一探究竟~

分布必修型課程體系

“精通”更要“博聞”

??代表學(xué)校：普林斯頓大學(xué)、巴納德學(xué)院、康奈爾大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院等

分布必修型課程設(shè)置（distribution requirements）目前是美國最受歡迎的課程設(shè)置模式，據(jù)美國學(xué)院與大學(xué)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)（AAC&U），約有70%的美國大學(xué)采用這種模式。

在分布必修型課程設(shè)置模式下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生必須修習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域（一般為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)），以及在各領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門數(shù)（或最低學(xué)分?jǐn)?shù)）都有規(guī)定。

也就是說，學(xué)生在掌握主修專業(yè)知識(shí)之外，還要對(duì)其它主要學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解。

分布必修型課程設(shè)置模式包括分布必修課程、主修課程和輔修課程三個(gè)部分：

• 必修課程對(duì)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育十分重要，分布于某幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，一般占課程總數(shù)的1/4或1/3；

• 主修課程是學(xué)生在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域必須修習(xí)的課程，占課程總數(shù)的1/3；

• 輔修課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇的課程，一般占課程總數(shù)的1/5。

另外，所有學(xué)生必須要選修外語及寫作相關(guān)課程。

普林斯頓大學(xué)

普林斯頓大學(xué)就專門在自己的本科生培養(yǎng)政策里提及了學(xué)校是如何實(shí)行分布必修型課程體系的。

學(xué)校認(rèn)為接觸各種學(xué)科不僅能讓學(xué)生找到解決手頭任務(wù)的正確方法，還可以加深學(xué)生對(duì)“人類尋求理解世界的各種方式”的思考和尊重，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)術(shù)探索過程中既充滿熱情又保持謙虛。

對(duì)于實(shí)行這種課程設(shè)置的必要性，普林斯頓大學(xué)也做了舉例說明：

實(shí)驗(yàn)可以展示一個(gè)純粹的生物學(xué)過程，但評(píng)估這個(gè)過程在道德上是對(duì)還是錯(cuò)需要結(jié)合倫理學(xué)的推理； 歷史研究可以了解人們對(duì)于過去的認(rèn)知，但如果不結(jié)合社會(huì)分析，就無法解釋這些認(rèn)知是如何影響當(dāng)前人類行為的。

針對(duì)不同學(xué)位的學(xué)生，課程要求也不同：

如果你是一位A.B.學(xué)生，除了練習(xí)寫作、學(xué)一門語言、了解文化與差異，你還必須系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)與工程知識(shí)等等：

如果你是一位B.S.E.學(xué)生，寫作、文學(xué)與藝術(shù)、歷史分析和社會(huì)分析等等也是必須完成的課程：

核心課程體系

跨學(xué)科培養(yǎng)“通融之見”

??代表學(xué)校：哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)等

核心課程體系(core curriculum)綜合了傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科中的基本內(nèi)容，面向所有學(xué)生提供共同的一套知識(shí)背景，要花費(fèi)學(xué)生差不多一學(xué)年的時(shí)間完成。它包括：

• 一組專為全校學(xué)生接受通識(shí)教育而設(shè)置的核心課程；

• 一組主修課程和選修課程。

任課教師多為來自不同系科、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)深厚的優(yōu)秀教師。在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)與研討課并重。

雖然核心課程體系看起來與分布必修型課程體系有些相似，但后者課程多為某一學(xué)科領(lǐng)域的入門課，而核心課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，所以核心課程多以某一社會(huì)問題或者學(xué)科問題為基礎(chǔ)、多學(xué)科交叉為組織形式。

哈佛大學(xué)

如果你是一名哈佛大學(xué)的學(xué)生，要想順利畢業(yè)拿到學(xué)位，那么大約三分之一的課程與通識(shí)教育、分布課程、數(shù)據(jù)定量推理、說明文寫作和語言領(lǐng)域相關(guān)。

*來源：哈佛大學(xué)官網(wǎng)

從圖中可以看出，通識(shí)教育課程作為“哈佛的基石”，做到了從審美、文化到科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域的全面涉獵，其重要性可見一斑。

但這不意味著通識(shí)課程都是嚴(yán)肅古板的，仔細(xì)挖掘一下，我們可以看到一些非常有趣但看似“不太靠譜”的大咖課程。

例如，哈佛大學(xué)工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院開設(shè)的一門“科學(xué)與烹飪”（Science and Cooking）通識(shí)課程。

不僅集齊了物理學(xué)家David Weitz教授、數(shù)學(xué)家Michael Brenner教授以及化學(xué)家Pia S?rensen博士三位不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大牛，還請(qǐng)到了4位米其林星級(jí)主廚。

而課程所用的“實(shí)驗(yàn)室”其實(shí)是一大間近乎專業(yè)水準(zhǔn)的廚房！目的就是為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)每天吃的食物與講堂上學(xué)到的物理、化學(xué)知識(shí)間的聯(lián)結(jié)。

開放課程體系

滿足個(gè)性，塑造獨(dú)立人格

??代表學(xué)校：布朗大學(xué)、阿默斯特學(xué)院、維克森林大學(xué)、羅切斯特大學(xué)、維思大學(xué)、史密斯學(xué)院等

實(shí)行開放課程體系（open curriculum）的學(xué)校沒有固定的主修課程和輔修課程的要求，只提供包括獨(dú)立學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)科和綜合學(xué)科在內(nèi)的多種課程，學(xué)生需要自行確定自己適合的課程。

因此，開放課程體系之下，學(xué)生的個(gè)性、需求、以及獨(dú)立負(fù)責(zé)的精神會(huì)得到最大程度的發(fā)展。

但是，因?yàn)檫x修比重較大，這種課程體系對(duì)于學(xué)生是否能嚴(yán)格要求自身，合理規(guī)劃自己的課程就有更高的要求。所以，靈活自由雖好，大家還是要根據(jù)自身情況來選擇。

布朗大學(xué)

說到開放課程體系，就不能不提布朗大學(xué)。

早在1969 年，布朗大學(xué)的學(xué)生和教職員工構(gòu)想了一種課程模式，學(xué)生們可以自由探索，將成熟又有趣的思想觀念融合在一起。基于這種愿景誕生了”Brown Curriculum”，現(xiàn)在又叫做Open Curriculum。

布朗大學(xué)表示其學(xué)術(shù)卓越植根于開放課程體系，學(xué)校也一直以此區(qū)別于其他頂尖大學(xué)，并成為學(xué)霸們競(jìng)相奔赴的重要理由。

目前，布朗大學(xué)提供超過40個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的2000多門課程，可以說是“海闊憑魚躍“！那么開放課程體系下的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？來看看布朗學(xué)生Nadia的親身經(jīng)歷吧~

Nadia 的學(xué)習(xí)方向雖然是生物化學(xué)，但她的課表上還有從“中東沖突”到“拉美文化”各種各樣的科目。她表示選擇布朗就是看中了布朗的開放性課程，“我知道我一直想探索科學(xué)，但我不想因此就阻擋住我在其他領(lǐng)域的興趣”。

Nadia還參加了超過50個(gè)不同的俱樂部，和不同的教授還有TA們的實(shí)驗(yàn)室打交道?！拔艺娴暮芟硎苓@種冒險(xiǎn)，每一天都在學(xué)習(xí)新東西，所有的課程都讓我感到我是大集體的一份子?！?/span>

名著課程型課程體系

“限量版”古希臘貴族教育

??代表學(xué)校：圣約翰學(xué)院

名著課程，也稱“巨著課程”（Great Book）， 更接近于古希臘時(shí)期的貴族教育，主張學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)。

名著課程體系對(duì)學(xué)生沒有主修要求，只為學(xué)生設(shè)計(jì)了一套必讀的名著教材，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。從哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)到自然科學(xué)、藝術(shù)、宗教全覆蓋。作者也都是聞名世界的大家，如柏拉圖、愛因斯坦、弗洛伊德、黑格爾、馬克思等等。

雖然實(shí)行范圍比較小，但是名著課程作為一種崇尚精神追求的課程模式，也贏得了一些大學(xué)的青睞。除了最具代表性的圣約翰學(xué)院外，美國許多大學(xué)的課程中也包含此類課程體系，例如：圣母大學(xué)的“Program of Liberal Studies”、波士頓學(xué)院的“Perspectives Program”以及圣奧拉夫?qū)W院的“Conversation”項(xiàng)目等等。

圣約翰學(xué)院

圣約翰學(xué)院自1937年起開始采用名著課程體系，是目前美國少有的全面實(shí)行該體系的大學(xué)。

圣約翰學(xué)院的學(xué)生，大學(xué)四年將被百余位名家的二百多部著作包圍，包括文學(xué)作品、學(xué)術(shù)著作以及學(xué)術(shù)論文等。

*圖為圣約翰學(xué)院大一年級(jí)部分閱讀書目

一年級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)古希臘名著為主；二年級(jí)學(xué)生則主要研讀古羅馬、中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的經(jīng)典著作；三年級(jí)學(xué)生主要研讀16世紀(jì)和17世紀(jì)的思想家的著作；到了四年級(jí)，就集中于18、19世紀(jì)以及當(dāng)代一些名家的著作。

P.S.如果對(duì)圣約翰學(xué)院大一到大四的書單感興趣，可以訪問以下鏈接獲?。?/p>

https://www.sjc.edu/academic-programs/undergraduate/great-books-reading-list

美國大學(xué)無可替代的優(yōu)勢(shì)

以上四類課程體系雖各有特點(diǎn)，我們卻能從中窺探出美國大學(xué)教育體系的一些共同且普遍的優(yōu)勢(shì)。

1. 重視通識(shí)教育，培養(yǎng)博雅之人

通識(shí)教育發(fā)源于美國，通過20世紀(jì)上半期科南特(James B.Contant)在哈佛大學(xué)的課程改革聲名鵲起，如今已經(jīng)成為美國高等教育一種根深蒂固的理念。

*圖為James B.Contant訪問美國某高中

如杜克大學(xué)所說，通識(shí)教育“在加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度的同時(shí)，拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度”，而最終目的如哈佛大學(xué)在其“紅皮書”《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》中所強(qiáng)調(diào)的那樣：“把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人?！?/span>

也正是因?yàn)橥ㄗR(shí)教育制度的普及，在中國大學(xué)并不常見的轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學(xué)，或者學(xué)生們第一年先廣泛了解各個(gè)領(lǐng)域，然后大二后再選專業(yè)，在美國大學(xué)都是稀松平常的事。

2. 課程設(shè)置靈活多樣，培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)體

1869年，哈佛大學(xué)校長查爾斯·艾略特在麻省劍橋教會(huì)發(fā)表的就職演講中，提及“哈佛的教育內(nèi)容將覆蓋全人類的知識(shí)”。他認(rèn)為“大學(xué)是世界上最容不得獨(dú)裁者的地方?！绷硗庖环矫娉鲇诘氐赖?strong>美式實(shí)用主義，美國大學(xué)正式開啟了學(xué)生可以自由選修課程的時(shí)代。

根植于這種自由的學(xué)術(shù)氛圍，美國大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)。

在四種課程設(shè)置中，除了名著閱讀型學(xué)校會(huì)規(guī)定比較具體的書單，其他三種都給學(xué)生留有較大的選擇余地。

而在學(xué)習(xí)和授課方式上，除了正式課和研討會(huì)，美國大學(xué)還會(huì)有課后討論課，以及基于項(xiàng)目制的實(shí)踐活動(dòng)。

3. 包容性強(qiáng)，培養(yǎng)世界公民

聯(lián)合國教科文組織曾表示：高等教育結(jié)構(gòu)在利用國際化來填補(bǔ)“知識(shí)空白”和豐富各國人民及各種文化的對(duì)話上有很大優(yōu)勢(shì)，并稱“國際合作”是大學(xué)基本職能之一。

美國大學(xué)相信包容并鑒賞本國以外的人類文明，才能正確對(duì)待本土文化，擁有廣闊的國際視野。

這種愿景也體現(xiàn)在課程設(shè)置上，例如，杜克大學(xué)有“拉丁美洲研究”、“意大利人”等課程；而哈佛大學(xué)有“當(dāng)代視角的文化中國”、“法國革命：原因、過程和結(jié)果 ”等課程。

最后，YES想說

中外教學(xué)體制各有適合的人群。

美國大學(xué)的自由學(xué)術(shù)氛圍與尊重個(gè)體獨(dú)特性，每年都吸引著世界各國的留學(xué)生爭(zhēng)相奔赴。

雖然同學(xué)們對(duì)理想的大學(xué)生活有不同的定義，但美國大學(xué)各具特色的課程體系卻能為每個(gè)人提供同樣廣闊的成長舞臺(tái)。

希望大家在充分了解美國大學(xué)的課程體系后，結(jié)合自身具體情況，選擇最適合自己的課程模式，最后順利敲開夢(mèng)校大門，開啟美好人生新旅程！

參考資料：

1.上海市教育科學(xué)研究院-《美國大學(xué)本科課程設(shè)置的模式、特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)》，張鳳娟

2.The 25 Best Great Books Programs，Best College Reviews