§ 蒙特梭利1870年出生于意大利。作為一位年輕的婦女,她敢于挑戰(zhàn)當(dāng)時盛行的教育方法并且進(jìn)入羅馬大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。在1896,她以優(yōu)異成績畢業(yè),成為意大利第一位女博士。蒙特梭利博士在羅馬開始她的職業(yè)生涯,和一批教育工作者一起，通過對6歲前兒童生活發(fā)展方式的觀察，開創(chuàng)了一種創(chuàng)新的教育方式。
§ 在她教育下的孩子取得了顯著的進(jìn)展,使她的名聲迅速傳播。很快,世界各地的人都對她的想法很感興趣。蒙特梭利在她的時期里成為一名傳奇人物。她接受了很多榮譽(yù)，包括三次諾貝爾和平獎的提名。
§ 蒙特梭利將兒童當(dāng)成自己的老師。她從觀察兒童行為的得到的教育方法是具有革命性的，至今仍廣受推崇。蒙特梭利于1952年去世,將教育遺產(chǎn)委托給她兒子和教育學(xué)的合作者。從那以后,蒙特梭利教學(xué)法在全球各個角落迅速繁衍,產(chǎn)生了數(shù)以萬計的蒙特梭利學(xué)校。
蒙氏教育的觀點(diǎn)與特色
§ 蒙特梭利的目的是給兒童提供完整的教育。她通過觀察逐漸理解到影響兒童發(fā)展的普遍原則。
§ 蒙特梭利認(rèn)識到，在人的一生中，最影響發(fā)展的時期是在6歲以前。在這個時期,兒童有無限的能力去觀察。今年所觀察的事物會為下時期的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
§ 每個孩子都是不一樣的。蒙特梭利也認(rèn)識到孩子總是積極地探索他們自己的世界,努力去擁有獨(dú)立性。蒙特梭利通過允許孩子自由地選擇廣泛的，用具有建設(shè)性的和目的性的方法來鼓勵這種行為。發(fā)生在蒙特梭利學(xué)校的每一件事都是輔導(dǎo)孩子去研究和討論他們的世界，并幫助他們形成性格要素。
§ 蒙特梭利發(fā)現(xiàn)，所有的孩子都會在一個特定時機(jī)打開一扇發(fā)展之窗，去發(fā)展他們的語言、順序感、運(yùn)動協(xié)調(diào)性、書寫、交往等屬性。她將這稱為”敏感期”。
§ 在蒙特梭利的教室里,孩子們可以選擇以單獨(dú)的、伙伴的、或群體的方式活動。孩子樂于相互幫助，自然地和其他人相互合作和激勵。
§ 蒙特梭利的原理適合世界所有的兒童。在蒙特梭利學(xué)校的兒童都可以選擇不同的活動,而且沒有強(qiáng)制性的時間限制。孩子以他們自己的節(jié)奏活動時學(xué)習(xí)效果最佳。
§ 在蒙特梭利“兒童之家”，所有東西的設(shè)計都是用來幫助孩子更好地理解周圍的環(huán)境。教學(xué)道具都是基于感覺的，因?yàn)楹⒆油ㄟ^活動和感覺來學(xué)習(xí)。蒙特梭利方法強(qiáng)調(diào)兒童通過自己直接的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。這也是這種方法成功的原因。
蒙氏教育強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對孩子心智成長的影響
n 蒙臺梭利認(rèn)為，小的孩子擁有超強(qiáng)的吸收、記憶能力，他們會無所選擇地將環(huán)境中的人、事、物照單全收。因此為孩子準(zhǔn)備環(huán)境是不可掉以輕心的。它包括優(yōu)美的居家環(huán)境、悅耳的音樂、正確的母語或建造第二國語言環(huán)境、豐富的文化環(huán)境、經(jīng)常接觸自然的機(jī)會、良好的成人互動關(guān)系、以及和諧的生活氣氛。
父母是影響孩子頭腦的關(guān)鍵人物
蒙氏教育強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對孩子心智成長的影響。為孩子提供成長環(huán)境的照顧者,便成為影響孩子頭腦的關(guān)鍵人物。換言之，正是身為父母的您，正在深刻地影響甚至決定了孩子的身心發(fā)展。
蒙氏環(huán)境專為0-6歲敏感年齡設(shè)計
§ 蒙特梭利教育法所設(shè)計的獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，是特別為0—6歲這段敏感年齡的孩子設(shè)計。這個年齡階段的嬰幼兒具有從豐富環(huán)境中吸收訊息的特性。
§ 在這個環(huán)境中，孩子以自然的方式，獲得各方面基本能力。因此，在學(xué)習(xí)過程中，不會覺的單調(diào)、乏味、辛苦或挫折。正因?yàn)樵诿商厮罄h(huán)境中，孩子可按照個人的興趣發(fā)展，他們很早便能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力，這也是使他們真正能自發(fā)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
§ 你或許會覺得奇怪，為什么蒙特梭利在孩子0-6歲期間就介紹他們接觸方程式、地理學(xué)和幾何學(xué)之類的學(xué)科？這是因?yàn)?，如果能夠透過可供他們實(shí)際操作的教具，這個階段的幼兒就可以輕松愉快地吸收許多抽象的概念，并跨過連一般高小學(xué)生都難以跨越的障礙。
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蒙氏教具提高孩子未來的學(xué)習(xí)能力
n 在蒙特梭利教室中,孩子可以將“個位數(shù)”、“圓柱體”、“球體”、“名詞”或“分?jǐn)?shù)”握在手中,在做加法的時候,他們可將金色珠子送到下一位;在做除法的時候,他們可以將代表除數(shù)的金色珠子“平均分配”.孩子以游戲好玩的心態(tài)將“動詞”大家動作做出來;把水倒在“小島”周圍或“半島”的三邊;他們喜歡把五排五的串珠繞成一個“正方形”;或者去組合三項(xiàng)式。這些教具將抽象概念具體呈現(xiàn)在孩子面前。這些印象將留存在他們的記憶中，成為多年以后在學(xué)習(xí)上的依據(jù)。在未來的學(xué)習(xí)中，無論何時再遇到這些抽象概念，這些印象依舊將會幫助他們理解和分析。
幼兒的心智特征
n 蒙特梭利將幼兒的心智特征分為兩個階段：
n 第一階段是0—3歲的潛意識吸收性心智。在這期間新生兒逐漸成長為一個獨(dú)立的人。
其一，在臍帶被剪斷時，個體獨(dú)立于母體外。
其二，四個月左右的添加輔食，是使食物從母乳的供應(yīng)中開始獨(dú)立起來，讓自己能以大自然的食物生存，而不依賴母親。
其三，一歲半到兩歲間的行走，是第二次的出生，不必倚賴任何成人，而可以讓自己到任何想去的地方。
其四，語言的獲得使自己成為一個可以溝通、有思考的人。
其五，從拒絕成人的協(xié)助中成為一個獨(dú)立的人，例如凡事要自己做，故意以“不要”來反抗成人的意見。
第二階段是3---6歲的有意識吸收性心智。這時孩子開始萌發(fā)自我意識，會從環(huán)境中去煉選自己內(nèi)在需要的事物學(xué)習(xí)。
接受過蒙氏教育的孩子能力更卓越
n 接受過蒙特梭利教育的幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，有以下三個共同特點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)的思維
并不是說這些孩子特別喜歡算術(shù)或算術(shù)成績特別好，而是說孩子對事物的處理方法和思維方法都有數(shù)學(xué)邏輯性。譬如說，無論做什么計劃或要行動時,一定要先把必要的因素加以分析，然后按照順序，一項(xiàng)一項(xiàng)地、按部就班地加以整理，而思考時都有分析要素和做比較的習(xí)慣。
2、幾何的直觀能力
孩子可以發(fā)現(xiàn)事物的事心點(diǎn)，把它幾等分，正確地掌握其均衡關(guān)系。那是受惠于蒙特梭利的感覺教育。每天都頻繁地接觸，因而對細(xì)致的差異都能辨別并做到對照。
3、語言的能力
在現(xiàn)今這個電視影像普及的時代，再加上家庭中的孩子成員減少，不必開口說話就能滿足需求的情形增加不少，因而無法用語言來正確表達(dá)的孩子也增加了。然而，接受蒙特梭利教育的孩子可以很明確地表達(dá)自己想說的內(nèi)容，即能不慌不忙地找出自己想要用的詞語，從容地、不怯弱地把它表達(dá)出來。
蒙氏教育是通向健全人格的階梯
n 蒙特梭利教育法特別關(guān)注人格上的發(fā)展程序。不單只是培養(yǎng)“智能”和“態(tài)度”，更重要的是致力于完成健全人格的發(fā)展。
他們自我選擇，自主地投入選擇的對象，進(jìn)行“工作”；
在“工作”中，他們?nèi)褙炞?，精神集中?span>
他們能夠?qū)崿F(xiàn)比原來更多資質(zhì)和潛能，蒙特梭利將此稱為“兒童的正常化”。
在幼兒期反復(fù)地學(xué)習(xí)并體會了自我教育能力的人，在往后的生活中總是擁有自主性，終其一生使自己的能力、自己的人格持續(xù)成長發(fā)展、奮斗。幼兒階段的教育，是在為整個人生做準(zhǔn)備。蒙特梭利教育和其他的教育方法的最大差別在于蒙特梭利教育強(qiáng)調(diào)正確、秩序、紀(jì)律。
在蒙特梭利的天空下,每一個孩子都是天才!
蒙特梭利教育法之所以受到世界上越來越多教育工作者和幼兒家庭的歡迎，在于蒙特梭利是在長期深入觀察兒童的基礎(chǔ)上，總結(jié)出兒童成長的規(guī)律，并據(jù)此制訂出一整套最適合兒童發(fā)展的教學(xué)方法，取得了令世人矚目的教學(xué)成就！
