培養(yǎng)概括能力的方法淺談
劃分段落層次，總結(jié)段落大意，概括中心思想，早已經(jīng)是語文教學(xué)的一大忌諱了?；貞涀约荷蠈W(xué)時(shí)老師教我們這些知識(shí)的情形，好像只叫我們背他寫在黑板上的段意和中心思想，直到上了大學(xué)，我也沒弄明白什么是層次，什么是段意，什么是中心思想。當(dāng)了老師，要給學(xué)生們講這些問題的時(shí)候，才在教學(xué)法書和教參中搞清楚了這些問題。于是，我也加入了詬病“分層、段意、中心思想”教學(xué)模式的行列?？墒?，最近的教學(xué)反思，讓我開始重新思考這個(gè)問題了。
首先，在批改學(xué)生作文的時(shí)候，被學(xué)生層次不清邏輯混亂主旨不明的作文搞得痛苦不堪。逐漸意識(shí)到，現(xiàn)在的學(xué)生好像不大在意層次問題，寫作文想起什么寫什么，很少在動(dòng)筆前有一個(gè)整體構(gòu)思，尤其是寫議論文，實(shí)在是自己也不知道自己在說什么。我在思考：?jiǎn)栴}出在哪里了？
其次，在閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文章內(nèi)容時(shí)只見樹木不見森林，概括能力極差，把握不住文章的內(nèi)在脈絡(luò)。
第三，一次月考試題中，一道考查概括能力的題得分率讓我大吃一驚：滿分不到5%，零分超過百分之90%，能得一點(diǎn)分?jǐn)?shù)的都不是嚴(yán)格執(zhí)行得分標(biāo)準(zhǔn)。
我不得不思考，劃分段落層次、總結(jié)段落大意、概括中心思想，這個(gè)問題對(duì)于語文教學(xué)來說究竟重要不重要？人們反對(duì)劃分段落層次、總結(jié)段落大意、概括中心思想的原因何在？
打開《新課標(biāo)》尋找依據(jù)。新課標(biāo)關(guān)于閱讀是這樣定義的：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這就是說，語文教學(xué)承載著發(fā)展學(xué)生思維的重要任務(wù)。必修課程《閱讀與鑒賞》要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”必修課程《表達(dá)與交流 》要求“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”所以，無論是閱讀理解還是表達(dá)，邏輯思維能力都是很重要的一種能力，而培養(yǎng)這種能力就依賴于劃分段落層次、總結(jié)段落大意、概括中心思想的過程。
人們反對(duì)劃分段落層次、總結(jié)段落大意、概括中心思想的原因大概有兩個(gè)方面，第一，由于以往教學(xué)過程中，老師自己對(duì)這個(gè)問題也不是很清楚，只是生搬硬套教參，將引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程變成了叫學(xué)生脫離文本死記硬背結(jié)論的過程，導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，根本談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。而這樣的結(jié)果讓人們失望并誤以為這種能力不需要培養(yǎng)或不需要用“分段”這種方式培養(yǎng)。第二，邏輯思維能力是一種非常抽象的思維能力，課本所選的文本，都是成人作品中的經(jīng)典之作，思想認(rèn)識(shí)水平很高，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，而學(xué)生畢竟是孩子，形象思維能力比抽象思維能力更強(qiáng)，理解起來困難比較大，因而易產(chǎn)生畏難情緒，加上引導(dǎo)不當(dāng)，越學(xué)越糊涂，于是乎就滿心厭惡，有的就干脆放棄。因此，歸根結(jié)底是教學(xué)方法惹的禍。
《新課標(biāo)》主張從“過程”角度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，標(biāo)志著語文課程從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視。邏輯思維是存在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)才能養(yǎng)成，所以，授人以魚，不如授人以漁，有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，邏輯思維能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。具體操作方法如下。
初步訓(xùn)練從分層開始。劃分層次實(shí)際上是讓學(xué)生理清作者思路從而讓自己的表達(dá)也能條理清晰的過程。這個(gè)過程以理解句子的意思為基礎(chǔ)，能弄清楚哪幾句話是圍繞一個(gè)意思而寫的，一段中總共表達(dá)了幾個(gè)方面的意思，這幾個(gè)方面有什么聯(lián)系，是不是一個(gè)問題的幾個(gè)方面。如果能分清層次，說明理解了文本的句意和句間關(guān)系，邏輯思維也清晰；如果劃分不清，首先是句意沒有理解，如果句意理解了仍不能劃分，那就是思維問題了?？梢圆捎?#8220;從大到小”的方法，也可以采用“從小到大”的方法。如果句意難理解，適合“從小到大”，如果句意不難理解，適合“從大到小”。所謂“從大到小”，是指先從整體入手，比如，可以先請(qǐng)學(xué)生思考這一段話說了哪幾個(gè)方面的意思，每個(gè)方面由哪幾句話表達(dá)的。所謂“從小到大”，是指先從理解句意入手，比如，先給每個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，然后理解每句話的意思，接下來“合并同類項(xiàng)”，即看看哪幾句話是圍繞同一個(gè)意思而說的，總共有幾個(gè)意思。訓(xùn)練遵循“引——扶——放”原則，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生的分層能力基本就可以形成了，就可以擴(kuò)而大之，由給一段話分層，進(jìn)而給全文分段，一定注意不要?jiǎng)傞_始訓(xùn)練分層就同時(shí)進(jìn)行分段訓(xùn)練，一篇文章只用來解決一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，循序漸進(jìn)，能力逐步提高。分層能力基本形成后，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”原則，進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練，即要求學(xué)生寫一段層次清楚的話，同桌互改互評(píng)，將不清楚的地方討論解決，這樣學(xué)生就會(huì)明白自己思維不清的癥結(jié)所在，同時(shí)也能夠?qū)ΠY下藥，這種訓(xùn)練不僅可以提高理解能力，而且可以提高表達(dá)能力，從而提高思維能力。
層次能夠劃分清楚了，就進(jìn)入第二個(gè)層次的訓(xùn)練——總結(jié)段意。分層分段是一種分析能力的訓(xùn)練，而總結(jié)段意則是一種概括能力的訓(xùn)練。許多學(xué)生不明白“概括”是怎么回事。就詞語的含義來說，它有兩方面的意思：一是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，總括；一是簡(jiǎn)單扼要。就語文能力中的概括能力來說，它是指用精煉的語言把文本的主要內(nèi)容表達(dá)出來，所以，它實(shí)際上既包括一個(gè)去繁取精的思維能力，又包括了一個(gè)用概括性強(qiáng)的上位語言進(jìn)行表達(dá)的能力。因此，概括能力的形成比分析能力的形成難度更大。訓(xùn)練時(shí)可以分兩步走：第一，先找出要點(diǎn)，第二，尋找合適的語言。找要點(diǎn)先劃出文本中的關(guān)鍵語句，再劃出關(guān)鍵語句中的關(guān)鍵詞語。尋找語言時(shí)先考慮原文語言，如果沒有合適的現(xiàn)成語句，再考慮把所劃出的關(guān)鍵語句的關(guān)鍵詞語整合，看能不能有一個(gè)詞把其中的兩個(gè)要點(diǎn)概括進(jìn)去，然后把這些整合后的詞語連綴成一句通順的話。文、段的意思往往是多層次的，兩層以上（含兩層）的段落，先概括每一層大意，然后整合各層大意，概括成一句話就是段意。要讓學(xué)生知道，段意就是一段話的主要內(nèi)容。層與層之間的關(guān)系，有的是并列關(guān)系，有的是遞進(jìn)關(guān)系，有的有主次之分。并列關(guān)系采用“合并法”，即各層要點(diǎn)全取，整合成一句通順連貫的話。遞進(jìn)關(guān)系采用“結(jié)句提取法”，即把整合成一句通順連貫的話。有主次之分的，那就“取主舎次”。
我認(rèn)為，讓學(xué)生清楚自己的思維流程應(yīng)該算是教給他思維的方法了。所以，訓(xùn)練時(shí)一定要先給學(xué)生解釋清你所用的術(shù)語含義，并且講清做這些事的意義，一方面消除學(xué)生盲目排斥的心里干擾，另一方面讓學(xué)生清楚明白自己的任務(wù)要求。學(xué)生在概括時(shí)最容易出現(xiàn)的問題是：①說的是自己想當(dāng)然的內(nèi)容（實(shí)際是對(duì)原文理解有誤）②層與層內(nèi)容雜交（層次劃分不清）。③要點(diǎn)不全（不會(huì)抓要點(diǎn)，分不清主次），④語言不精練（找不到恰當(dāng)?shù)母爬ㄐ哉Z句）。為了便于學(xué)生理解記憶概括的思維流程，我編了一句話“用原文的話或自己的話說原文的要點(diǎn)內(nèi)容”。這句話可以理清學(xué)生思維中的兩個(gè)盲點(diǎn)：一是所概括的內(nèi)容必須是原文的主要內(nèi)容。二是用什么樣的語言。訓(xùn)練概括能力的另一個(gè)方法是讓學(xué)生多讀報(bào)紙上的新聞標(biāo)題，然后嘗試用一句話擬標(biāo)題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生概括能力就會(huì)顯著提高。
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